“三元聯動”德育體系的主體責任和機制構建

【摘 要】家庭、學校、社區是德育的三大主體。各主體育人目標一致，責任卻各不相同。通過構建“三元聯動”的德育共育機制，創設同心同德的三元德育環境，三方縱橫延伸形成合力，從培訓、宣傳、管理、監督四個方面保障“三元聯動”的有效運行，可實現德育體系的資源共享、優勢互補，進而為共同育人提供重要保障。

【關鍵詞】德育體系 德育主體責任 德育機制 “三元聯動”

傳統的德育，學校、家庭和社區未能承擔起各自應盡的責任，又彼此割裂缺乏聯動，大多局限于校園內，而學校獨立承擔責任效果欠佳。建立家校社協作共育機制，目的是形成三元主體合力育人的良好格局，使教育共同體得以構建、強大的教育合力不斷生成、學校的育人功能得到最大限度發揮。

一、三元主體的各自責任

（一）學校

學校是學生接受德育教育的“主陣地”和“主渠道”。《新時代公民道德建設實施綱要》明確了學校德育在貫徹實施公民道德建設中的重要作用，提出切實“把立德樹人貫穿學校教育全過程”。

第一，學校應樹立促進學生全面發展的德育目標。學校德育應該突出學生自身的發展需求，構建多維評價機制，如德育評價工作的范疇，應該包括學生的行為舉止、情緒變化、性格特征等，將突出應試能力的單一向度考核評價改為多元評價，與學生的內心世界同頻共振。

第二，打造五育并舉的學校德育課程體系。學校德育“五育并舉”不是簡單地配齊德育師資人員，開齊、開足國家德育課程，而是通過五育并舉，德智體美勞五育融合相互支撐，以各科的協同與整合來培養學生的能力和興趣，讓課堂價值與課程價值協同、轉化、共生，實現學校德育課程的整體價值和復合效應。這就要求學校德育要打通學科之間、課程之間的壁壘，從整體的視角整合德育課程。

第三，建立家、校、社聯動的德育途徑。德育并不是孤立地發生在學校內，而是在家庭、社會中廣泛存在。單純依靠學校的力量來開展德育工作往往會力不從心，學校應該轉變德育工作觀念，突破德育在時間、空間、場域上的界限，讓德育在更廣闊的場景下和諧共生。

（二）家庭

家庭必須承擔起青少年德育的奠基功能，聯合學校與社區，培養青少年正確的觀念、習慣、行為。

第一，家庭教育必須為青少年的德育奠基。習近平總書記總結家庭教育作用時指出，家庭是人生的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。父母及其他家庭成員的言行舉止為孩子的成長提供了最為生動直觀的教育，對其心理特征、行為習慣等將產生深刻的、持久的影響。

第二，家庭德育是聯結學校與社區德育的關鍵環節。家庭教育可為學校和社區做好鏈接工作，使學校德育進一步延伸、社區德育有效落地。家庭教育更加注重個性化和針對性，可彌補學校德育班級化、群體化教育的不足。而社區德育大多具有隨意性、臨時性的特點，很難在時間和頻次方面得到保證。家庭通過父母的權威性、易感性、針對性、潛隱性等，可以正確引導和鼓勵孩子多留意、學習社區豐富的德育資源并參加活動，實現家庭、社區德育的無縫聯結。

（三）社區

陶行知說，生活即教育，社會即學校。社區德育是青少年德育的重要組成部分，也是青少年成長的重要支撐。

第一，社區應該與學校在德育課程、場地、形式上形成協同布局，互為支撐。政府在社區建設時堅持因地制宜開發、打造社區德育資源，積極地組織和利用社區的人才資源、物質環境與文化優勢，將其與學校的德育進行整體性規劃，以避免在資源配置、形式開展上的無效重復，優化配置和整合利用社區德育課程資源，提高德育課程的整體實效。

第二，社區在開展德育活動過程中應充分發揮其注重實踐性的優勢。社區德育能夠為學生提供校園、家庭外更廣泛的文化資源和學習空間，為學生的道德實踐提供更多的選擇、更廣的視野和更豐富的體驗。相較于學校的書本教學、規則約束，家庭德育的潛移默化應更加注重實踐性。

第三，加強社區德育活動的社會化功能。對學生個體而言，社會是抽象的存在，而社區才是具體的、可觸摸的。社會德育回歸生活，即通過社區為青少年創設多樣、復雜的真實情境，對其價值取向和行為方式的社會化產生決定性的作用和影響，提升社會適應的能力，進而更有利于學生走向社會、學會關心、學會生存。

二、構建打造家校社“三元聯動”的機制

家庭、學校、社區是青少年德育最重要的主體，構建“三元聯動”的共育機制目的是三方形成合力、資源共享、優勢互補、形成有效合力，進而為共同育人提供重要保障。

（一）創設同心同德的三元德育環境

家校社“三元聯動”的德育機制必須從環境建設出發，創建一種對話共享、活動參與、民主合作、豐富開放、動態生成的道德生活環境。首先，凝聚三方共識，學生德育既要統一要求又要價值多元。統一要求是指必須嚴格遵守社會公俗倫理、道德法律等，不能逾越基本準則；而保持價值多元是指學生價值理解、生活標準、個人興趣習慣等方面。其次，改變過去德育中說教、訓導式教育，重視學生的反饋和體驗。學生的德性成長或道德發展只有在與環境的交互作用中才能真正實現。德育方式必須向交互傳遞、體驗互動轉變，必須營造一種民主、平等的氛圍，尊重每個學生的道德主體性，克服傳統教育中道德說教的弊端，通過對話、交流、溝通來解決價值沖突、達成價值共識，讓學生在與具有不同價值觀念的人進行建設性交往與合作中，學會與他人共同實現有道德、有意義的生活。

（二）縱橫延伸形成家校社三方的合力

家校社形成合力，目的是使家庭、學校、社會進行深入、真實、持續和無縫的融合。具體可從幾個方面開展：（1）辦好家長學校。通過定主題、定時間，通過校長主講、專家輔導、家長現身說法等方式，聚焦學生成長中的現實問題，系統指導家長“應該做什么和如何做”，切實提升家長教育水平的同時，加強家校之間情感鏈接和價值認同。（2）組建家長義工聯。一方面強化家長參與學校教育的服務特性；另一方面，弘揚“幼吾幼以及人之幼”的優秀傳統人文精神，將家長的大愛形象樹立在學生面前，在學生心里種下博愛、奉獻的種子。（3）共建德育基地、實踐基地。德育基地、實踐基地無疑是學生學習和傳承地方優秀文化的重要載體。社區豐富的場地、場館資源，為學校的德育基地、實踐基地建設提供了物質支撐。（4）加強學校與社區的人員互動。學校可聘請社區中的優秀人士擔任學校的法治副校長、衛生副校長、德育副校長、校外輔導員等，還可通過“校長信箱”“校長接待日”“校園開放日”等平臺或活動，廣泛聽取社區意見，加強學校與社區的對話，形成育人合力。

（三）保障“三元聯動”機制有效運行

聯動機制的有效運行可以從健全培訓機制、推進宣傳機制、強化管理機制、實施監督機制四個方面著手。首先，健全培訓機制旨在對各德育主體的德育工作提供有效指導與培訓，注重網絡培訓與實地培訓相結合、各環節德育培訓相一致；推進宣傳機制旨在做好德育內容的普及與宣傳，注重搭建德育宣傳平臺、建立各環節德育的交流渠道；強化管理機制旨在確保德育工作的人才力量，注重德育隊伍的同步推進、德育主體的統一管理；實施監督機制旨在保障德育隊伍的整體活力，注重德育隊伍的同步監督、德育主體的自覺行為。其次，德育規范同步落實。從完善德育規范體系、加大規范宣傳力度與提升行為規范意識等三個方面來強化德育規范的同步落實。最后，德育考評同步執行。學校應從健全德育考評機制、細化德育考核指標體系、優化德育考評項目與強化先進典型宣傳四個方面來推進德育考評的同步執行。

在德育體系中，家庭是核心，學校是基礎，社區是保障，三者缺一不可，互為補充。只有構建有效的“三元聯動”德育機制，降低學校在德育過程中的“無力感”與“孤獨感”，消除家長在家庭教育中的“盲目性”和“隨意性”，減少社區參與德育的 “失落感”和“茫然感”，才能提升德育效果，真正實現“立德樹人”的育人目標。

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