淺談如何提升音樂欣賞課的教學品質

李麗

【摘 要】當前，小學音樂教學的形式基本以歌唱教學為主，重視學生識譜能力和歌唱能力的培養，忽略了學生音樂賞析能力的培養?！读x務教育藝術課程標準（2022年版）》中的課程理念指出，要使學生在欣賞、表現、創造、聯系、融合的過程中，形成豐富、健康的審美情趣。由此可見，欣賞教學與表現中的歌唱具有同等重要的作用。本文主要闡述在《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的指引下，如何提升音樂欣賞課的教學品質。

【關鍵詞】音樂欣賞課 聆聽 整體感知 自我體驗

音樂欣賞教學是音樂教育的重要組成部分，它有助于培養和提升學生的審美能力。當前，很多學校的音樂課堂教學重歌唱，輕欣賞。很多教師把欣賞的內容作為歌唱教學的拓展，在完成歌唱教學后，聽一兩遍音樂，對音樂不做任何分析、講解，算是完成了欣賞的教學任務。還有的教師以“滿堂灌”的形式開展音樂欣賞教學，讓課堂變得枯燥乏味。筆者從學生和教師兩個層面切入，探討如何提升小學音樂欣賞課的品質。

一、培養學生的聆聽能力

音樂欣賞是“聽”的藝術，聽是一種感性和理性的結合，聽既能讓我們身體感官得到愉悅，又能使我們的精神得到升華。因此，“聽”是培養音樂欣賞能力的關鍵。

（一）從興趣入手培養學生良好的聆聽習慣

興趣是一種積極、主動的情感體驗的內驅力，是一種對事物喜好或關切的情緒。在聽賞音樂的過程中，我們往往發現有的學生能全神貫注地聆聽，從他們聆聽時的眼神中能感受到他們在腦海中想象音樂的畫面，從他們面部的表情中能觀察到他們正在思考音樂表現的內容。我們都知道，低年級學生活潑、好動，教師可以抓住這個年級學生的特點，從他們喜歡的律動、簡單的小樂器節奏伴奏等入手，讓學生在感興趣的任務中聆聽；而高年級學生則不同，他們這個年齡段羞于表現，這時，教師就要鼓勵他們在聆聽中充分發揮想象、運用小幅度的律動、創造性的表現去感知、體驗音樂。學生以感興趣的方式去聆聽、感知音樂，如此，良好的聆聽習慣便自然而然地培養出來了。

（二）從關注聲音入手培養學生的聽辨能力

音樂的情緒和音樂的形象是通過不同的樂器、不同的音響效果所表現的。如蘇少版音樂一年級上冊的《驚愕交響曲》，它的第一樂章輕快、流暢，給人一種舒暢的感覺；到了第二樂章，音樂速度輕、柔、慢，給人一種催眠的感覺，但是剎那間定音鼓爆發出的強烈敲擊聲，猶如驚雷一般嚇人一跳。像這樣，在欣賞教學中，教師可以引導學生在聆聽時關注音樂的速度、力度、音高等的變化，從音樂要素中體驗、感知不同的音樂情緒。同時，教師還要關注音響的變化、樂器音色的變化，引導學生在聆聽中通過比較速度、音高，判斷表現的內容，探究強烈的音響表現的效果，從而清晰地辨別音樂表現的各種形象。這樣，學生在關注聲音的過程中，聽辨能力可以逐步得到提升。

（三）從聆聽任務入手培養學生的聆聽思維

小學生因為年齡的限制，理解和學習的能力極其有限，聆聽音樂時，往往很茫然，不知如何去聽。而聆聽任務是教師引導學生自主學習的媒介，在聆聽活動中有著極其重要的作用。它可以幫助學生明確音樂欣賞的重點，構建起對新知的認識，還可以鍛煉學生的音樂思維能力，使學生養成良好的音樂思維習慣。因此，在音樂欣賞時，教師可以采用感知引導、問題激發等多種方式來培養學生的音樂聆聽思維。

1.感知引導

感知的方式有很多種，但對于小學生來講，小樂器伴奏、旋律哼唱、舞蹈律動等方式比較合適。如在聽賞蘇少版音樂一年級下冊《龜兔賽跑》時，教師要引導學生隨著音樂的節奏、起伏的旋律等模仿烏龜賣力爬、兔子慢悠悠跳的動作，讓學生用身體的動作體驗烏龜與兔子賽跑的音樂情境。在音樂活動任務的驅動中，學生全身心地投入音樂中，建立起對速度、力度等各種音樂要素及音響的關注，從而理解和表現音樂。

2.問題激發

問題激發是課堂教學的核心，它可以幫助學生將重難點轉化為自主探究學習。如在欣賞蘇少版音樂四年級下冊《彼得與狼》這一課時，筆者就先提出問題：“這首作品由很多種樂器演奏，你能聽出有哪些樂器嗎？它們的音色有什么特點？”在問題的啟發下，學生在聆聽時就會關注樂器的音色，再通過想象與聯想，進而辨別出樂器所表現的音樂形象。

由此可見，學生在聆聽音樂的過程中通過淺層感知、深層分析，可以達到情感升華的目的。但是，在聆聽任務的設計中，教師的問題任務一定要精準，不能空泛。

二、注重音樂的整體感知

“整體感知”最先是在語文課標中提出來的，它是指學生在短時間內讀完一篇文章，能理解和把握文章的大體意思和要點，并能產生心理感悟。同樣是人文學科，將語文學習中的整體感知運用到音樂欣賞中，有著異曲同工之妙。音樂是一種發展的動態藝術，通過耳朵的聆聽，它會在腦海中形成一個瞬間的記憶，學生在整體感知中會對音樂表達的情緒和內涵有初步的認識。

筆者曾經執教過一節五年級音樂欣賞課《春節序曲》，在教學時，筆者將音樂分成了三個部分，采用逐段聆聽講解分析的方式來理解音樂。但是，在課堂中，學生對音樂的反應不夠強烈，不能很好地將熱鬧歡騰和喜慶祥和的兩種節日氛圍表達出來。后來，筆者調整了教學方式，采用“整體感知—局部整體感知—整體感知”的方法引導學生聆聽音樂。學生在第一次的整體感知中對音樂表達的情緒、背景文化有了初步了解。接著，再分段聆聽，第一段采用敲鑼打鼓的演奏，第二段采用填詞演唱，第三段采用秧歌舞律動，在這三種方式的聆聽感知中，學生通過對比、聯想、想象很好地感知了音樂的情緒。最后，在整體聆聽感知中，學生對音樂表現的內容及表達的內涵有了完整的理解。

音樂欣賞課的核心是體驗，學生在聆聽體驗中要感知音樂作品的文化背景、音樂情緒和作品內涵。因此，教師只有將完整聽辨與局部完整聽辨巧妙結合，才能幫助學生搭建與音樂作品之間的橋梁，讓學生更好地感知音樂。

三、提升教師的自我體驗

音樂教師要想打動學生，與學生達到情感上的共鳴，最好的方式就是欣賞音樂。教師首先自己要熱愛音樂，對各種音樂要有不同的感知，特別是對欣賞要有濃厚的興趣。音樂教師必須要提升自我對音樂的體驗，進行深入備課，才能夯實自己的音樂課堂教學。

（一）反復聆聽

聽是欣賞所有音樂的基礎，教師要緊抓音樂要素，讓自己投入音樂中，才能深入發掘音樂的內涵。筆者曾觀摩過一位特級教師的音樂欣賞課“永恒的弦歌——二泉映月”，教師在課堂上層層深入引導學生哼唱主題、填唱歌詞，感受凄涼、悲傷的樂曲情緒，課堂中的每一個人都被《二泉映月》這凄婉的音樂打動，以至于到了下課大家還沉浸在這樣的音樂情緒中。當時，現場觀摩的每一位教師都嘆為觀止。在評課時，那位特級教師告訴我們，她為了上好這節課，對這首樂曲前前后后聽了有近百次，以至于自己都能完整地哼唱，對樂曲當中每一個樂句、每一個小小的音符、每一個音樂術語記號都進行了深入的剖析，從而了解音樂創作的動機，感知音樂所要表達的意思。因此，音樂教師要想備好課，首先要對音樂進行反復的聆聽，直到自己能熟練地哼唱音樂、表達音樂，這樣的教學才能感染學生。

（二）拓寬知識面

教師豐富的知識能夠啟蒙學生，拓寬學生的思路，將學生的潛能無限發揮。因此，教師的知識面越廣，對音樂的理解也就越深，那給予學生的啟發也就越多。欣賞音樂，離不開對音樂文化和背景知識等相關的了解。如果教師有豐富的知識儲備，那他的課堂就能精彩很多。筆者曾經組織過一次集團教師優課比賽，比賽的題目是蘇少版音樂四年級上冊《太陽出來喜洋洋》，歌曲重難點的突破都大同小異，但是在一開始聽賞歌曲環節中，一位教師引起了筆者的注意。上課伊始，這位教師先讓學生帶著這樣一個問題去聆聽：太陽對我們來講不足為奇，為什么歌曲中太陽出來會喜洋洋呢？學生聽完后，你一言、我一語地開始回答，有的說是因為要到山上砍柴去，所以才喜洋洋；還有的說勞動非常的快樂；等等。在學生回答得差不多時，教師開始啟發學生：“你們去過重慶嗎？重慶人最喜歡吃的是什么？”學生異口同聲回答：“重慶人喜歡吃火鍋?！边@位教師抓住時機娓娓道來：“重慶被稱為‘山城和‘霧都，因為重慶位于四川盆地的邊緣，山坡使得盆地邊緣冷空氣下沉，從而形成水汽，水汽凝結成大霧，所以重慶便有了‘霧都之稱。而吃麻辣的火鍋能幫助人體排出濕氣。整日生活在‘霧都之中，當你見到太陽能不高興嗎？”通過這樣的啟發，學生的求知欲馬上顯現了出來。這位教師運用了他所掌握的地理、氣候等知識，幫助學生深入了解了作者音樂創作的意圖。

因此，音樂欣賞教學是對學生音樂素養提升的教學，要想提升音樂欣賞課堂的教學品質，教師不僅要注重對學生欣賞能力的培養，還要注重自身人文素養的提升。