基于家校社協同的勞動教育實施路徑

摘 ? 要：勞動教育是我國特色社會主義教育體制改革的重要內容之一，是實現全面發展的人的重要途徑。隨著時代不斷發展以及國情變化，我國對公民的個人勞動素養也提出了新的要求。因此，大中小學要把握勞動教育的新特點，構建勞動教育多樣化路徑。文章基于國情梳理了我國勞動教育的發展歷程，分析了勞動教育的現狀和誤區，總結了家庭、學校、社會在勞動教育中的重要作用以及實施路徑，并結合我國勞動教育有關政策，提出構建家校社三位一體勞動教育協同機制的有效途徑。

關鍵詞：勞動教育;家校社協同;基礎教育;中國特色;勞動素養

中圖分類號：G51 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.03.008

勞動教育作為中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。加強勞動教育，事關拔尖創新人才培養，事關經濟發展和社會進步，事關中華優秀傳統文化世代傳承。黨的十八大以來，在以習近平同志為核心的黨中央領導下，勞動教育被賦予了中國特色社會主義新時代的新生命與新使命。

一、 我國勞動教育發展概述

20世紀90年代以來，我國逐步進入改革開放新時期，這一時期是勞動教育的起步階段。1993年，《中國教育改革和發展綱要》提出要加強勞動觀點和勞動技能的教育[1];1994年，江澤民指出要高度重視學生的勞動教育，設置勞動教育必修課程，鼓勵學生參與生產勞動[2];1998 年，《關于加強普通中學勞動技術教育管理的若干意見》提出：“勞動技術教育是全面實施素質教育的重要途徑”[3]，為新時期的人才培養指引了新的方向。進入二十一世紀，勞動教育發展更加豐富，社會面臨著許多新的任務和挑戰，對人才有了進一步的要求。2000年，《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》將勞動技術教育列為綜合實踐活動的重要組成部分[4];2001年，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定，“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”[5];2010年，胡錦濤在全國教育工作會議上發表講話指出：“要促進學生全面發展，加強勞動教育，著力提高學生綜合素質和創新能力。”[6]黨的十八大以來，我國對勞動教育的研究逐漸深化。2015年，《關于加強中小學勞動教育的意見》提出要“通過勞動教育，提高廣大中小學生的勞動素質，促進他們形成良好的勞動習慣和積極的勞動態度”[7]。黨的十九大以來，勞動教育進入繁榮階段，在全國教育大會上，習近平總書記指出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動。”[8]

2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確了勞動教育的基本內涵，提出“勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”[9]。《意見》力求將“德、智、體、美、勞”緊密結合，根據勞動教育被淡化、削弱的狀況，提出了新時代勞動教育的新特點，勞動教育的意義也逐步提高。強調將勞動教育融入我國特色社會主義教育體系，并全面落實黨的教育方針政策，堅持立德樹人;將社會主義勞動教育精神貫徹在校園、家庭、社區的各個領域，抓住社會主義教育方向，順應教學規律，不斷創新教育體制機制，講究科學教學方法，努力讓學生做到知行一體，引導他們建立科學的思想、生活方式、價值理念。大中小學要把勞動教育的有關規定盡快融入現行教育體系，根據不同學校、不同地區，開展有針對性的勞動教育。以下將從《意見》的具體內容出發，結合我國國情，從家庭、學校、社會三個層面以及家校社協同育人角度提出我國實施勞動教育的實踐對策。

二、發揮家庭的基礎作用

勞動教育是手腦并用、注重體驗的身心教育，而不是單純的“體力勞動”[10]。家長作為孩子的第一任老師，要做好對家庭勞動教育的引導，引導兒童自發參與勞作，不僅學會必備的生活技能，更重要的是培養勞動習慣和優良作風。目前，大多數家庭在勞動教育方面存在缺失，主要表現為父母對勞動教育的關注程度不足、家庭勞動教育氣氛不濃厚、家庭勞動技能教育單一、勞動責任意識的引導不夠等[11]。因此，家長應從以下幾方面加以改進。

（一）鼓勵孩子自覺參與勞動實踐

孩子是家庭的重要成員，應該積極參與家庭建設，比如積極分擔家務勞動、利用節假日參與社會實踐等。家庭要引導孩子學會自理并逐步自強。家庭勞動教育要日常化、生活化，要涵蓋生活自理能力、服務他人的能力、創新創造的能力等。如孩子日常的床鋪整理、自己的衣物自己清洗、準備學習用品等自理勞動;幫助父母收拾家務、做飯、照顧老人等服務他人的勞動;維修家電、廢舊物品回收再利用等創新創造的勞動。此外，家庭勞動教育還要長期化，可以根據孩子的年齡特點，進行有針對性的勞動教育，如一年教會孩子1-2項生活技能。家長要好好把握家庭中的勞動教育機會，不要剝奪孩子勞動的權力，同時要做出勞動榜樣，在孩子的勞動教育方面要有耐心，引導孩子通過參加多種勞動，逐漸掌握勞動技能，提高解決問題的能力。讓孩子在家庭中貢獻自己的一份力量。

（二）利用節假日參與社會勞動

家長要利用節假日積極引導孩子參加社會勞動。節假日是家長與孩子相處的好時機，親子共同參加勞動，有利于創設良好氛圍，培養孩子的勞動意識。共同勞動可以提高孩子勞動的自覺性，增進親子感情，體會勞動樂趣，培養作為家庭成員的責任感。家長在與子女共同勞動的過程中要注意，不能剝奪孩子嘗試與參與的權利，家長更應該做的是把機會讓給他們，讓孩子獨立面對勞動過程中遇到的問題并尋找解決問題的方法，在這個過程中不斷增強信心，進而在以后的生活和學習中遇到問題可以自己獨立解決。因此，家庭在培養孩子勞動主動性和責任感方面具有獨特的優勢，家長應意識到家庭的特殊作用，采取恰當的策略和方法，切實把勞動教育貫徹落實到實踐中。

（三）樹立良好家風

良好的家風對孩子的影響巨大，家庭教育是人們首先接觸甚至影響終身的教育，家長在和孩子的交往過程中會對孩子的認知、心靈以及行為習慣產生很大影響。家風體現的是一個家庭的價值觀，在家庭成員長期的交流和溝通中，逐漸發揮強大的育人功能。因此，作為父母應從思想和行為上重視勞動、在日常生活中積極參與勞動，避免一些錯誤的態度和行為給孩子造成負面影響，要不斷提高自身的修養，使整個家庭形成和諧的勞動氛圍。在日常生活中要重視贊美孩子勞動的意識與行為，發揮家庭的育人功能，努力創造熱愛勞動、崇尚勞動的良好家風，對于孩子的錯誤勞動價值判斷要進行及時糾正并創設情境進行正確引導。

三、發揮學校的主導作用

學校要承擔勞動教育的職責，完成以下主要任務：一是全面實施勞動教學標準課時，統籌安排課內外勞動實踐教學;二是根據學段和學生所在領域，設計好勞動教學課程內容;三是組織開展勞動周，合理規范地確定班級集體勞動時間;四是加強對勞動知識的研究工作，不斷完善生產教學手段和組織方式，注意調動學生的需要與積極性，增強教學效益[12]。但是目前學校的主導作用發揮得并不充分，具體表現為缺乏專門的勞動教育課程、專業教師匱乏、勞動教育物質保障不足、勞動教育評價機制不成熟、學校整體勞動教育氛圍不夠濃厚等。因此，針對當前我國學校勞動教育出現的一系列問題，應從以下幾個方面進行改進。

（一）合理安排課內外勞動實踐時間

學校應從整體上優化學校的課程結構，把勞動教育納入全國中小學國家課程方案和培養方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系[13]。學校要認真履行勞動教育主體責任，確定落實組織和工作人員，合理安排勞動教育工作的內容，嚴禁擠占、挪用勞動時間以及將勞動作為一種懲罰手段。要根據不同學段特點，設立與學段相適應的勞動教育必修課，從而加強勞動教育。除了必修課，在其余課程中也要滲透勞動教育相關內容。在中小學可設立勞動周，使學生可在學期內或寒暑假自由勞動;在高校舉辦學生勞務月活動，以學分制激勵學生;職業學校可開展工匠精神教育。

（二）開發勞動教育特色課程

勞動教育不但要強調促進學生全面發展，更應強調學生個性和自主創新能力的培養，所以，勞動教育既要“全”又要“精”。勞動課程設置要順應學生身體成長規律及認知特征，提高勞動教學的創新性。勞動課程設置應按照大、中、小學各成長階段的人才培養方案，根據當前產業形勢和勞動形式，體現勞動教育的新時代特征，堅持因地制宜調動學生興趣，培養學生專業技能。各區域、各學段要根據學生特點，充分發掘可利用的教學資源，建立體現自身特點的校本課程，實施多種形式的教學，防止“一刀切”，實現因材施教，推進教學融合，重視個性養成，增強勞動創造意識，打造具有學校特色的勞動教育課程。

（三）確定勞動教育內容要求

學校要按照培養任務，根據不同學習階段、各類能力特征，以生活勞動、生產勞動和服務性勞動為重點內容，實施勞動教育。

小學低年級學生要注重對勞動的理解，幫助學生學會生活自理，了解勞動意義，懂得人人都需要勞動。小學中高年級要注重良好勞動習慣培養，自覺搞好學校清潔衛生，積極主動地分擔家務，充分參與學校、社會的公益性勞動，懂得和別人共同勞作，并感受到勞動光榮。初中學生應注意提高勞動意識和能力，積極開展社會服務工作，并適時參加工業生產勞作，初步形成敬業責任、吃苦耐勞的精神和職業道德能力。普通高中學生應增加豐富多彩的職業體驗，積極參加服務性勞動、參與生產勞動，培養學生熟練掌握相應的工作技能，學會通過勞動創造價值，從而產生奉獻社會的情感。中職學校重點任務是把職業教育和專門技術教育相結合以提升學生職業技能水平，精益求精的敬業精神和勤勞愛崗的勞動心態。大學要注意圍繞創新，結合課程和專業知識主動進行實習實訓，注重新知識、新技能的運用;能夠創造性地處理社會現實問題，積累職業經驗;增強就業能力，樹立正確擇業觀;培養在工作中奮斗奉獻的精神，強化公眾服務能力。

（四）健全勞動素養評價體制

學校應將勞動素養納入學生綜合素養評估系統，建立勞動能力評估規范并形成機制，組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動[14]。客觀記錄學生課堂內外的勞動過程與成果，加強實際勞動技能的考核，建立公示、評估機制，以保證評估的真實性和可信度。

勞動素質是在實踐中形成的一項內在素養，帶有主體性的特征。對勞動素質的衡量和評估，需要設置規范，公布結果，確保實效。要全面、客觀地記載學生從事勞動、參與勞動競賽、掌握勞動結構的過程，以充分調動學生的勞動積極性，確保學校勞動教學的有效性。另外，要在大中小學之間形成長期考核記錄制度，使不同階段密切聯系，從而產生合理的協調關系，并把學生勞動素質視為升學和就業的重要評判標準。

四、發揮社會的支持作用

勞動覆蓋社會各個方面，因此，《意見》要求社會各界必須重視勞動教育，大力營造良好的社會輿論氛圍。

（一）組織相關力量，搭建實踐平臺

在實施勞動教育的過程中，要發揮各種組織、陣地的重要作用。以工會組織為例，工會組織應加大對社會各方面開放交流力度，支持示范性創新工作室為開展勞動教育提供平臺場所，積極探索勞模和工匠人才創新工作室參與勞動教育實踐的方式。開發跟著勞模和工匠人才學技藝等視頻課程[15]。支持學校組織學生深入企業參加志愿服務活動，體驗勞模精神，體會勞動之美。

（二）鼓勵優秀勞動主題作品，宣傳典型人物事跡

鼓勵社會各部門、組織、企業推出更多優秀的文藝作品，要以贊美廣大勞動人民為題材。落實《意見》要求，要充分發揮各社會團體的作用，加大勞動主題作品的創作力度。鼓勵作家、藝術家創作更多表現當代勞動者精神面貌的優秀作品，為大中小學勞動教育課程提供豐富素材[16]。各種社會單位也應加大勞模和工匠人才等先進個人和群體的宣傳力度。大力宣傳勞動先進事跡，舉辦好各種勞動教育主題宣傳活動，促進良好社會風尚的形成。

五、構建家校社三位一體勞動教育協同機制

家庭、學校、社會是個體成長的主要環境，個體勞動素養的提升也主要通過學校勞動教育、家庭勞動教育和社會勞動教育進行。但學校勞動教育、家庭勞動教育和社會勞動教育不僅在實施的時空上存在差異，在教育內容、方法、效果上也各有特點。學校勞動教育是個體勞動素養培育的主渠道和主陣地，是有目的、有計劃、有組織的以“勞動”為核心進行的教育實踐活動，具有很強的針對性和系統性，有明確的教育目標、教育內容、教育方法和教育評價，有利于推進勞動教育的科學化。學校勞動教育還可以將家庭、社會中碎片化的勞動教育資源整合起來，進而提高學校勞動教育的實效性。家庭勞動教育要發揮基礎作用，從家庭層面來說，應當認識到勞動活動的開展不僅不會影響孩子的學習，還會促進孩子創造力和實踐能力的提高。社會勞動教育要發揮支持作用，社會各組織要引導廣大職工在家庭勞動教育中發揮言傳身教的重要基礎作用，也要推動各級各類學校在勞動教育中發揮主導作用，認真落實關于開設勞動教育課程的部署，積極配合學校開展教職工勞動教育培訓。家校社三者有機融合方可高效促進勞動教育，提升個體勞動素養。

（一）家校社聯合行動，拓展教育路徑

構建家校社三位一體的勞動教育協同機制需要家校社共同行動，如家校社協同組建教師隊伍、構建勞動教育課程體系和教育模式等。

1.家校社協同組建勞動教師隊伍

學校勞動教育教師負責面向全體學生的勞動教育基礎課程知識講解，可以聯合家長和社會聘請木工匠人、優秀學生家長、社會非遺傳承人等進行專業的勞動技術指導，開展社團課程。如指導學生科學種植與管理，為學生講解某些專業技能的歷史和發展，傳授家庭勞動的各種技巧等，注重操作性與研究性勞動相結合。

2.家校協同構建靈活教育模式

學校勞動課堂可采取“課堂勞動知識+課后實踐活動”的教育模式，課堂上教師指出勞動課主題和勞動目標，學生交流、討論勞動內容操作方式，教師指導辦法;課后學生利用大課間、午休、晚學進行勞動實踐練習，可以與家長協同指導和評價學生的勞動技能。適當的課后實踐活動可以讓學生更好地感受勞動、理解勞動，從而熱愛勞動。

家校社合作的勞動課程可構建綜合性、實用性、開放性、針對性強的勞動體系，并通過家校社協同的新教育形式，實現勞動教學內容化、體系化、常態化、特色化，有效推動以勞樹德、以勞增智、以勞康體、以勞育美的五育融合，全面提高學生的勞動素質，為培養學生核心素養、實現教育發展目標搭建豐厚的平臺和強大的基礎。

3.家校社協同開展勞動清單項目式學習

可根據《深化新時代教育評價改革總體方案》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的要求，組建教師專家隊伍和家委會成員。根據學校學生的體質、心理健康狀況進行具體分析，并設定“勞動清單”，對學生所從事的日常活動、生產勞動和服務性勞動等給出具體規定，以學生獨立完成任務為基本方法，實行自主清單式管理工作、菜單式開發，讓各項勞動充滿樂趣，幫助學生在家庭勞動中形成家庭意識，在學校勞動中增強維護集體的責任感，在社區公益活動中學會服務他人。

（二）數字賦能，建立家校社聯合評價機制

構建數字化的家校社聯合評價機制可以從以下兩個方面入手。

一是評價主體多元化，評價方式電子化。為保持勞動教育的活力，激發學生的學習熱情，可聯合家校社各方面力量建立學生勞動實踐評價系統，實現對學生的電子動態評價，形成學生電子勞動檔案，讓勞動教育有跡可循。通過線上線下交互式勞動教學評價模式，為學校創造更豐富的勞動表現舞臺，從而大幅增加教師、家長對勞動教學的關注度，并形成家校社三位一體的勞動教育創新模式，實現家校社共育。

二是評價信息共享，評價過程持續化。家校社之間的信息互換與共享是合作的基礎。隨著互聯網的發展，網絡為家校社共同推進勞動教育的開展提供了更便捷的通道，可有力促進三者之間的信息交流與共享。首先，學校要做實做好勞動德育，利用網絡平臺展示勞動活動、勞模事跡、典型勞模行為的表彰，做好勞動德育宣傳，提高勞動教育工作者的地位，烘托崇尚勞動的良好氛圍，使家長了解勞動教育的意義。其次，積極構建與家長交流的平臺，如利用社交軟件建立群聊，擴展溝通途徑，給家長、學生更多表達的權利和機會，搭建與社會勞動資源的聯系平臺，共同推進勞動教育的開展。最后，學校借助信息化工具，建立家校網絡，將學生在校的勞動教育內容、勞動表現、考評情況公示給家長，父母把子女在家中的勞動狀態傳到學校，讓協同各方都能夠及時掌握學生的情況，共同助力學生成長。

（三）共同打造校內外勞動基地，提供場域保障

家校社應共同努力，在校外打造實踐性場館。要著力拓寬實踐性場館，適應多層次類型學校教育多元化勞動實踐的需要。要充分利用已有綜合實踐培訓基地、中小學校內外活動場地和高等院校勞動實踐場館，完善開放共享激勵機制。農村可確定適當耕地、山林、草場等當作實際項目培訓基地，城鄉區域可確定若干企事業部門和社區組織，作為學生從事生產勞動、服務性勞動的實際場館。完善以縣主導、當地政府統籌規劃合理配置中小學校（含中級職業學院）勞動資源的激勵機制。繼續明確校園設計規范，中小學校逐步建好并配齊勞動實驗教室、實習場館。學院要發揮自身學科特色和企業的特點，形成較為穩固的教學實踐與企業實驗基地。

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Implementation Path of Labor Education in Cooperation between Family，

Schools and Communities in China

GENG Yuyin

（School of Continuing Education and Distance Education， Beijing Institute of Technology， Beijing 100081）

Abstract： Labor education is an important connotation of the socialist educational system with Chinese characteristics and a vital approach to achieve all-round development. With the unceasing development of times and the change of national conditions， new requirements are put forward for the citizens individual labor quality. Therefore， universities， middle schools and primary schools should grasp the new characteristics of labor education and build diversified paths of labor education. Based on Chinas national conditions， this paper analyzes the current situation and misunderstandings of Chinas labor education， summarizes the role of family， school and community in labor education and the implementation path with the relevant policies of Chinas labor education， then puts forward the effective way to construct the trinity of family， school and community labor education coordination mechanism.

Key words： Labor education; Family， school and community cooperation; Basic education; Chinese characteristics; Labor literacy

（責任編輯 姚力寧 ?校對 郭向和）

作者簡介：耿魚銀，北京理工大學繼續教育學院（北京，100081）

基金項目：教育部教育管理信息中心國家教育管理決策支撐服務項目2022年度委托課題“國際教育戰略行動研究及其數據庫建設”（編號：EMIC-YJC-2022013）