新加坡小學勞動教育:背景、做法與特征

摘 ? 要：作為國家教育體系的重要組成部分，新加坡勞動教育形式多樣、內容豐富，回應了新加坡重視培育核心素養(yǎng)的教育理念，在該國基礎教育中具有重要作用。文章以新加坡教育部統(tǒng)一課程大綱以及三所具有代表性的小學為例，梳理了新加坡小學勞動教育的六種做法與經驗，包括日常勞務訓練、社會服務與志愿活動、課后社團活動、研學旅行、職業(yè)規(guī)劃與體驗、多學科綜合項目中的勞動實踐。在此基礎上，總結了新加坡勞動教育的五個特點，分別是面向現實需求的生活化導向、強調公民身份與社會責任、融合理論思辨與勞動實踐、涵蓋多層內容與活動場合以及回應核心素養(yǎng)與時代愿景。

關鍵詞：新加坡;小學;勞動教育;服務性勞動教育;職業(yè)勞動教育

中圖分類號：G51 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.03.002

新加坡是一個人口密度大、自然資源匱乏的國家，但也是著名的國際化城市和世界金融中心，是全球經濟發(fā)展最快的國家之一。在特殊的自然、社會以及國際環(huán)境下，教育在新加坡發(fā)展中占有特殊地位。在基礎教育方面，新加坡在近幾次的PISA測試中均位列前三名;在高等教育方面，雖然新加坡高等院校數量較少，但新加坡國立大學、南洋理工大學在各類國際排名中也位居世界前列，顯示出較高水準的教育質量。新加坡所取得的教育成就，與其注重綜合素質的培養(yǎng)密切相關。勞動素養(yǎng)作為21世紀公民必備素養(yǎng)之一，也成為新加坡公民個人綜合素質的重要組成部分。在培養(yǎng)個體勞動素養(yǎng)的過程中，開展勞動教育是極為普遍和重要的途徑。

新加坡的勞動教育主要在中小學階段開展，且小學勞動教育形式更為豐富，典型學校較多。同時，雖然新加坡教育治理與政策的具體實施由新加坡教育部集中管理，各小學遵循教育部的統(tǒng)一課程大綱，但對統(tǒng)一大綱中的課程可以進行具體化與個性化實施，從而使部分勞動教育課程體現出校本課程的性質和學校自身的鮮明特點?；诖?，本文選取新加坡小學階段的勞動教育作為重點分析對象，通過分析教育部統(tǒng)一課程大綱與伊布拉欣小學（Ahmad Ibrahim Primary School）、美雅小學（Admiralty Primary School）、南華小學（Nan Hua Primary School）三所典型小學案例，梳理總結新加坡開展勞動教育的主要做法與經驗。

一、新加坡小學勞動教育的相關背景

進入21世紀以來，新加坡將核心素養(yǎng)作為整體教育的重要內容與目標，于2014年發(fā)布了《21世紀技能和目標框架》（Framework for 21st Century Competencies and Student Outcomes），成為各級各類教育與課程改革的重要導向。 《21世紀技能和目標框架》從核心價值觀、社交與情感技能和全球化技能三個層次構成了由內向外的框架，其中核心價值觀包括尊重（Respect）、責任感（Responsibility）、正直（Integrity）、關懷（Care）、韌性（Resilience）、和諧（Harmony）六個方面;社交與情感技能包括自我管理（Self-Management）、自我意識（Self-Awareness）、負責任的決策（Responsible Decision-Making）、社會意識（Social Awareness）、關系管理（Relationship Management）五個方面;全球化技能包括公民素養(yǎng)、全球化意識和跨文化能力（Civic Literacy， Global Awareness and Cross-Cultural Skills），批判性與創(chuàng)新性思維（Critical and Inventive Thinking），以及溝通、合作和信息能力（Communication， Collaboration and Information Skills）三方面[1]。而勞動素養(yǎng)作為重要的能力素養(yǎng)之一，也與上述技能品質密切相關。因此，開展勞動教育成為新加坡培養(yǎng)新世紀人才的重要內容和途徑之一。

新加坡并沒有與我國語境下“勞動教育”完全對應的教育類型，也沒有提出系統(tǒng)的勞動教育方案，但在其教育內容中有很多項目和活動具有典型的勞動教育特征，且近年來的教育改革方向對勞動教育相關項目具有重要指導意義，其中典型的就是涵蓋多項勞動教育內容的品格與公民教育（Character and Citizenship Education）。

品格與公民教育是包含勞動教育相關項目最多的課程系統(tǒng)，其核心理念是身份（identity）、關系（relationships）與選擇（choices）。“身份”關注自我概念與自我認知，旨在讓身處周圍世界中的學生有目的、有意識地塑造個人意義;“關系”關注個體與他人關系的形成與發(fā)展，培養(yǎng)學生的個體與社會認同、公民與國家認同;“選擇”關注在復雜社會中學生的選擇能力，指導學生在各類決策中承擔個人責任、進行自我指導、做出理性選擇[2]。作為品格與公民教育的重要組成部分，新加坡勞動教育也旨在通過多種類型的項目活動培養(yǎng)學生在個體、個體與他人以及個體與全社會三個層面的責任感與良好品格。

具體來說，在教學方面，通過融入多種新型教學方式開展勞動教育。例如，敘事方法（narrative approach），即通過講故事來理解個人與社會面對的道德困境，并從他人視角思考問題，鼓勵開放式提問和學生間的相互回應;體驗式學習法（experiential learning approach），即通過游戲等方式在經驗與體驗中理解與內化學習內容。此外，還有認知發(fā)展法（cognitive development approach）、換位深思法（consideration approach）和價值澄清法（values clarification approach），分別從道德推理、情感共情和價值判斷出發(fā)，以理解力和思辨力深入思考問題[2]。在評價方面，勞動教育相關課程并不作為考試科目，而是強調過程性與學生導向，將最終評價作為學習過程的一部分。同時綜合自我評價、同伴評價與教師評價等多種評價方式，幫助學生在交流中了解自己的學習進展，并反思、改進[2]。

二、新加坡勞動教育的主要做法

（一）以基礎生活技能為主要內容的日常勞務訓練

日常勞務訓練是以培養(yǎng)基礎生活技能為主要內容的勞動教育，是新加坡勞動教育中最基礎的形式。日常勞務訓練主要體現在對集體生活中衛(wèi)生清潔等基礎勞務以及學生個人生活管理的訓練之中，主要通過學校課程項目和家庭勞動教育兩種方式進行。

為生活學習項目（Learning for Life Programmes， LLP）是在新加坡小學開設的一門以生活技能、社會探索等為主要內容的課程，其具體內容都圍繞“為生活而學習”開展。但這一項目也具有校本課程的性質，各學校開設的具體課程呈現出多樣性，部分小學的LLP就以日常生活勞務實踐為核心。例如，伊布拉欣小學的勞動教育獨具特色，且與勞動教育相關的課程或項目類型豐富，基本形成了涵蓋多種勞動教育形式的專題項目?！懊髁翀鏊表椖浚˙rightspots@AIPS）是伊布拉欣小學校本化開展LLP項目的具體內容之一。該項目以培養(yǎng)兒童責任意識為目的，組織兒童開展每日清潔活動，保持生活環(huán)境的衛(wèi)生整潔，包括合作進行打掃教室、食堂和校園衛(wèi)生等，回應對社會負責、將知識和技能轉化為行動并為環(huán)保事業(yè)盡力的育人宗旨[3]。以學校課程項目形式進行的基礎勞務訓練是以校園生活環(huán)境為依托的日常清潔活動。一方面，具有以現實需求為導向的真實性，而不是刻意創(chuàng)造本不必要的勞動活動;另一方面，具有參與勞動的集體感，從而增強學生作為社會公民愛護環(huán)境的責任意識。

除學校的專門項目外，家庭也是進行基礎勞務訓練的主要場所。在新加坡的整個小學教育體系中，家長也是參與度較高的重要主體。在教育部頒布的《小學教育手冊》中，“家長與學校緊密的合作”作為一個獨立章節(jié)，特別強調了家庭教育的重要性，并闡述了家校合作中家長的主要職責。其中“幫助孩子學會獨立和自我管理”對兒童在家庭中生活技能的練習與掌握提出了要求，家長應鼓勵并鍛煉兒童在家庭生活情境中將學校所學付諸實踐，如提出請求、排隊購買食物、整理書包[4]等，幫助孩子掌握獨立生活的基本技能。

綜上，學校項目培養(yǎng)兒童的合作勞動技能，家庭教育鍛煉兒童的獨立生活能力，二者相結合，共同構成對兒童的日常勞務訓練，鼓勵并引導兒童從身邊的小事做起，從自身的生活管理與所生活環(huán)境的衛(wèi)生著眼，以“勞動”喚起“責任”。

（二）以社會服務與志愿活動為基本形式的服務性勞動教育

服務性勞動教育是勞動教育的三大類別之一，也是新加坡勞動教育的主要表現形式之一，幾乎新加坡所有的小學都以社區(qū)為中心，通過社會服務和志愿活動的形式開展服務性勞動教育。

針對服務性勞動教育，教育部統(tǒng)一課程大綱中設置了“德育在于行動”（Values in Action）必修課程，旨在引導學生為學校、家庭和社區(qū)做出貢獻，尤其側重在社區(qū)中進行志愿服務，并在日常生活中履行自己作為公民、社區(qū)居民以及學生的職責[2]。

除教育部統(tǒng)一課程外，各小學也開設了不同項目，為學生提供參加社區(qū)服務的機會。例如，“領導者營地”（Leadership Camps）項目是伊布拉欣小學校本化開展LLP項目的另一形式，在不同年級具有不同的主題和內容。例如，針對五年級學生開展“代際指導工作坊”（Intergenerational Mentoring Workshop），通過開展調查并參與老年人的生活，發(fā)現老年人生活中存在的問題，最終通過團隊合作尋找解決問題的辦法，幫助老年人更好地生活[3]。還有一些典型活動，如設計并制作便于老年人生活的小物品，既實現了動手制作，又能將制作成果應用于老年人的真實生活，使學生在服務他人的過程中獲得自我提升。

伊布拉欣小學的另一項目“應用學習項目”（Applied Learning Programmes）可以視為一系列不同形式勞動教育專題活動的集合，整個活動以環(huán)保為中心主題，以持續(xù)發(fā)展理念為引導，通過探究性學習和調查性案例學習培養(yǎng)學生節(jié)約資源和可持續(xù)發(fā)展意識以及保護環(huán)境的責任意識。該項目在不同年級設置了不同的子項目，貫穿小學六年，包含多種勞動實踐。例如，舉辦生態(tài)營活動并參觀生態(tài)園建設，進行栽培與種植實踐，清潔廚具并開展將廚余作為肥料的循環(huán)利用實驗，參與向公眾宣講環(huán)保理念的社區(qū)實踐等[3]。在面向高年級學生的“社區(qū)拓展”（Community Outreach）活動中，五年級學生作為環(huán)保大使向公眾宣傳“節(jié)約用水的重要性”，六年級學生向公眾普及“減少、再利用和再循環(huán)（Reduce， Reuse and Recycle）”主題的相關知識，倡導在生活中減少污染與浪費、注重循環(huán)利用，并在宣傳的同時與社區(qū)居民積極互動，鼓勵并引導居民參與宣講中的體驗活動[3]。

不同小學也會設置不同的社區(qū)服務內容，概括而言可分為兩種：一是針對特定群體的志愿服務，比如老年人、殘障人士等，學生將根據特殊群體的實際需求提供幫助;二是選取特定主題在社區(qū)開展宣傳或科普活動，引導社區(qū)居民了解相關知識，形成某種理念或生活方式。在兩種不同形式的社會實踐中，學生的勞動服務意識以及公民責任感得以提升。

（三）以社團和俱樂部為主要形式的課后活動

新加坡小學會以社團和俱樂部為主要形式組織課后活動。雖然課外活動是一門必修課，但種類繁多，與勞動教育相關的社團和俱樂部僅是其中的一部分，因此并非所有學生都會參與;且社團與俱樂部是以學生為主導的、學生自治自主的組織，因此課后社團活動是學生性的選擇性勞動教育。

“課程輔助活動”（Co-Curricular Activities，CCA）貫穿于新加坡的小學至高中，主要以俱樂部和各類型社團為依托開展課后活動，通過健康積極的活動培養(yǎng)學生的專長技能、領導才能和價值觀念。與中國小學課后活動的農事實踐項目類似，新加坡幾乎每所小學CCA中都包含與園藝、手工等操作性勞動實踐相關的社團，這些社團在開展課程輔導的同時也在一定程度上發(fā)揮了勞動教育的職能。

以新加坡美雅小學為例，其中與勞動教育相關的CCA社團包括環(huán)境科學俱樂部（Environmental Science Club）和視覺藝術俱樂部（Visual Arts Club）。環(huán)境科學俱樂部以培養(yǎng)學生對環(huán)境的責任感、對植物和自然的熱愛以及志愿成為環(huán)保大使為目標，使學生在了解生物多樣性、各類型植物知識的基礎上進行戶外探索和實踐，體驗并探索不同的種植及栽培方法，親自種植并照料植物[5]。環(huán)境科學俱樂部還有關于環(huán)保的拓展性活動，如組織學生參與世界自然基金會（World Wildlife Fund， WWF）的廢物管理項目，自主設計并創(chuàng)新廢物解決方案，積極管理學校中的廢棄物品與垃圾[5]。由于新加坡的農業(yè)并不發(fā)達且農產品多為進口，新加坡的勞動教育較少出現農事實踐內容。但作為“花園城市”，新加坡非常重視植物景觀與環(huán)境保護，與此相關的學生社團常以“美化”和“環(huán)?！睘橹黝}進行種植、園藝或廢物處理實踐，是具有新加坡特色的勞動活動。

視覺藝術俱樂部則側重另一種勞動形式——手工。俱樂部中的學生有機會欣賞著名藝術家的作品，并從中學習制作的形式、空間結構材料和技術元素，將之運用于自己的藝術作品制作中，進行體驗式學習[5]。視覺藝術俱樂部的作品大多以立體手工作品的形式呈現，學生通過設計、繪畫、裁剪、拼接等組合方式完成屬于自己的藝術作品，并在作品中傳達自己的藝術與生活理念。視覺藝術俱樂部的宗旨之一是“通過藝術創(chuàng)造一個培養(yǎng)生活技能的環(huán)境”[6]，這些藝術創(chuàng)作中的很多技巧也與日常生活技能密切相關，既能激發(fā)兒童的藝術創(chuàng)造力，也能鍛煉他們日常生活中的動手能力。

美雅小學的環(huán)境科學俱樂部和視覺藝術俱樂部是新加坡小學CCA社團中勞動教育的兩種典型，即與種植相關的環(huán)境社團以及與手工相關的藝術社團。值得注意的是，CCA不僅僅是為激發(fā)兒童興趣、對學術課程進行有益補充，也致力于通過社團活動引導兒童將個人目標與集體目標相結合，在行動中實現這些目標，同時培養(yǎng)積極的性格、尋求持續(xù)的成長，以成為更好的自己[2]。

（四）以文化認知為核心的研學旅行

近年來，研學旅行在多國的中小學逐漸流行起來，學校通過組織觀光游覽活動來促進學生的認知與體驗，研學旅行也因此成為新型勞動教育方式之一。

在新加坡教育部統(tǒng)一課程大綱中，屬于研學旅行性質的勞動教育項目主要在新加坡境內開展，主要包括“群體學習之旅”（Cohort Learning Journeys）與“戶外探險學習營地”（Outdoor Adventure Learning Cohort Camps）兩個項目。群體學習之旅主要在新加坡境內的公共文化場所開展，如博物館等，以參觀、旅行的實踐方式了解藝術、文化遺產，從而增強國家認同感;戶外探險學習營地則是以自然探索為主題，通過開展戶外拓展活動來探索城市與自然環(huán)境[2]。兩個項目分別側重文化與自然，并且強調以集體營地形式增加學生對新加坡的了解與熱愛。

此外，一些小學還會安排前往新加坡境外的研學旅行，如美雅小學的“海外學習之旅”（Overseas Learning Journey）活動，學生在一年級到四年級可以通過課堂活動、藝術探索和參觀當地文化景點來了解不同的文化，還可以通過會話語言模塊（conversational language modules）學習另一種文化的語言，并在課堂上接待海外的學生[7]。五年級學生都有去其他國家參與游學活動的機會，獲得對學生來說全新的沉浸式文化體驗，在遠離家鄉(xiāng)的地方培養(yǎng)他們的自信與獨立性，并通過與不同文化背景的人交流而增進對文化差異的認識和理解[7]。美雅小學與世界各地的多所學校建立了良好的聯系網絡，為學生提供跨文化體驗的學習機會，其中包括前往中國的文化學習旅行，如2019年5月的“西安浸濡學習之旅”。 此外，新加坡很多中小學也與我國部分中小學建立了研學旅行的合作關系，通過交換旅行了解對方的國家與校園文化，使學生在游學實踐中達到“研”與“學”的目的。

總的來說，境內或境外開展的研學旅行首先都強調學生對新加坡本國文化的學習與認同，境外研學旅行則通過引導學生對其他文化的進一步探索，培養(yǎng)學生的文化多樣性與包容性觀念。

（五）以就業(yè)為導向的職業(yè)規(guī)劃與體驗

職業(yè)教育與勞動教育在概念與實踐中都有相關之處。根據以往學者的概括，職業(yè)教育可以看作是勞動教育的專業(yè)版[8]，直接以職業(yè)訓練為導向，以培養(yǎng)各行各業(yè)職業(yè)勞動者為目的;而勞動教育則更接近普通教育，培養(yǎng)的是一種廣泛意義上的參與勞動與職業(yè)的意愿與素養(yǎng)。新加坡小學也有以職業(yè)規(guī)劃和體驗為主要內容的勞動教育，旨在引導學生培養(yǎng)職業(yè)勞動觀念，探索適合自己的職業(yè)道路。

新加坡教育部統(tǒng)一大綱規(guī)定，在小學低年級設置教育與職業(yè)指導（Education and Career Guidance Experiences）項目，這一項目并非職業(yè)教育實踐，而是探索并明晰學生個體的興趣與專長所在，使學生對各類職業(yè)產生初步認識與自我職業(yè)規(guī)劃。教育與職業(yè)指導強調“選擇”的重要性，正確認識自身興趣可能會發(fā)生的變化，引導學生學會做出理性的選擇并對自己的職業(yè)選擇負責[2]。這一項目有利于學生形成正確的勞動觀與職業(yè)觀，是對小學低段學生進行的勞動觀念塑造。

除勞動觀念與職業(yè)認知外，新加坡小學也對高年級學生開設了具有實踐性質的職業(yè)探索活動。例如，美雅小學面向六年級學生開設初級創(chuàng)業(yè)課程（Junior Entrepreneurship Programme），旨在通過將英語、數學和藝術與工藝課程相結合，向學生介紹商業(yè)和經濟概念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能和素質[9]。在這一課程中，學生在市場調查的基礎上，進行產品設計并制定生產和營銷策略，分組開發(fā)自己的產品并銷售，學習企業(yè)管理知識[8]。初級創(chuàng)業(yè)課程以企業(yè)為主要職業(yè)場所，模擬經營企業(yè)的主要過程，其中開發(fā)產品這一環(huán)節(jié)還包括動手實踐制作，是職業(yè)實踐與制作實踐的結合。此外，新加坡小學中與職業(yè)相關的勞動教育還體現在對于特定職業(yè)的直接體驗。如在南華小學開展的LLP中，學生可以體驗消防員、警察等職業(yè)的工作職責[10]。

通過職業(yè)規(guī)劃與體驗，新加坡形成了從勞動與職業(yè)觀念、職業(yè)認知與選擇到職業(yè)體驗與實踐、職業(yè)探索與創(chuàng)業(yè)的從認知到實踐的較為完善的小學職業(yè)勞動教育體系，且其中重點強調的職業(yè)與行業(yè)基本都與新加坡社會與經濟發(fā)展密切相關，既為學生未來的職業(yè)發(fā)展做好準備，也為國家職業(yè)需求奠定人才基礎。

（六）以多學科綜合知識為主體的勞動實踐項目

新加坡小學課程中有一類頗具特色的以多學科知識為依托的綜合性勞動教育項目。這一類項目并非以勞動教育為主要目的或內容，而是在一個綜合的復雜項目中融入勞動實踐，將思維訓練與操作實踐相結合，鍛煉學生的多種能力。

例如，伊布拉欣小學的跨學科學習（Inter-disciplinary Work）項目，即引導學生通過小組合作式學習，應用跨學科知識，解決現實生活中的問題[3]。這一項目通常以問題為導向，需要學生運用批判性思維與創(chuàng)造性思維，對現實生活中遇到的新問題設計有建設性的解決方案。如針對污水處理問題，需要小組合作設計過濾水的推車，畫出方案圖紙并據此利用紙板、水瓶等材料進行模型構建，這一過程包含手工形式的動手實踐，需要將停留于紙上的設想以立體模型形式展現出來。

南華小學的應用學習項目以皮亞杰“培養(yǎng)有創(chuàng)造力、善于發(fā)明與創(chuàng)新的人”的教育目標為指導，主要目標是培養(yǎng)學生成為自己領域的思想領袖，培養(yǎng)他們對自然和社會現象的探索精神，引導他們以智力推理和概念理解為基礎研究現實世界的問題并提出解決方案，最終培養(yǎng)學生對人類的深刻理解和對不同群體與個人的同情[11]。應用學習項目重視學生的思辨與創(chuàng)新能力，設置多個不同專題，融入現代社會的熱點話題、人類歷史、科技與哲學思考，但在強調理論思辨的同時，幾乎每一個專題中都包含動手實踐、設計、制作等部分。

以三年級和四年級的主題項目為例，兩個年級的項目是一個整體，三年級圍繞豐富的媒體、實驗與體驗，對巧妙的人工制品進行復制操作;四年級則以相關的故事和衍生的人工制品為主要媒介，在對故事與產品的理解中進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的批判思維[11]。在總的主題之下，三年級的分主題包括“滿足老年人的居住需求”的設計活動，與前文提到的社區(qū)服務形式相關聯;而四年級的分主題之一“塑料與污染：制造一個即時的、可降解的水瓶”，又與手工實踐和環(huán)保設計相關，具有勞動實踐的性質。除與勞動實踐相關的分主題外，其他分主題還包括對新能源、歷史中的偉大發(fā)明等介紹，對兒童勞動力、社會歧視與偏見的探討，以及對未來社會的構想等[11]?？梢钥闯?，每個年級的項目都是基于特定大主題的跨學科研討與實踐學習，關切人類的歷史、社會現狀與未來命運，而勞動實踐作為這些項目的一個組成部分，用以培養(yǎng)學生在操作實踐方面的能力，同時服務于更宏大的主題關切。

多學科綜合項目中的勞動實踐打破了勞動教育與理智教育的隔閡，沒有單獨強調勞動的形式及其與思維訓練的區(qū)別，而是將二者巧妙融合，以主題統(tǒng)領的方式同時踐行勞育與智育。這或許可以為未來勞動教育發(fā)展的新方向提供借鑒，即真正實現教育價值統(tǒng)一，以貫通性、融合性項目實行多育并舉，賦予各類型教育平等的價值與地位。

三、新加坡小學勞動教育的特征分析

一是面向日常生活與社會現實。新加坡小學勞動教育的六種主要類型，都與現實生活密切相關，或是直接對生活技能進行訓練，或是以不同方式解決來源于生活或社會現實中的問題。這與新加坡2018年提出的“為生活而學習”的教育改革理念相適應，培養(yǎng)學生面對未來社會應具備的價值觀、態(tài)度以及技能[12]。勞動教育的內容皆來源于生活又回應于生活，將學生置于多種真實的勞動場景，以獲得對勞動直接而充分的認識，培養(yǎng)應對未來生活的正確態(tài)度與良好素養(yǎng)。

二是強調公民身份與社會責任。上述有關勞動教育的課程或項目中，多個項目都類屬于品格與公民教育。通過開展這樣的勞動教育相關課程或項目，積極回應品格與公民教育的核心理念，即使學生在勞動中獲得個人意義、增強文化認同、重視選擇能力、承擔社會責任，強調參與勞動的集體感和使命感。

三是融合理論思辨與勞動實踐。新加坡勞動教育的主要形式不僅是單純的動手實踐，而是將動手實踐與理論知識和思維訓練相結合，其中“多學科綜合項目中的勞動實踐”將這一特點體現得尤為明顯。通過將理論與實踐相結合，使二者同時回應于知識獲得、能力培養(yǎng)和素質提升，實現了統(tǒng)一主旨下的有機融合。

四是涵蓋多層內容與活動場合。雖然新加坡教育部并沒有提出系統(tǒng)的勞動教育方案，但新加坡小學勞動教育的六種主要做法之間存在一定的邏輯關系，共同構成了新加坡的小學勞動教育體系。這六種做法在地位層級與內容分類上各有不同，以日常勞務訓練為基礎，以社會服務與志愿活動、課后社團活動、職業(yè)規(guī)劃與體驗和研學旅行作為服務性、活動性、職業(yè)性和文化性四類不同的拓展勞動教育形式，最后以多學科綜合項目實現了勞動教育與其他教育形式的融合。從活動范圍來看，日常勞務訓練、課后社團活動、職業(yè)規(guī)劃與體驗和多學科綜合項目中的勞動實踐屬于校園內包含課堂內外的教育形式，社會服務與志愿活動和職業(yè)規(guī)劃與體驗中的部分內容、研學旅行的境內部分屬于校園外、國境內的教育活動，而研學旅行中的海外部分則屬于境外教育活動。由此，各類活動涵蓋了課堂內外、校園內外、國家內外的不同場合，實現了對學生素質與能力的全方位培養(yǎng)。

五是回應核心素養(yǎng)與時代愿景。六種勞動教育形式雖然目的與側重點各有不同，但總體上都回應了新加坡教育部提出的《21世紀技能和目標框架》，即在新世紀的時代背景下，積極培養(yǎng)學生包含勞動技能與觀念，以及能力、思維、品質的綜合素養(yǎng)，從而幫助學生更好地適應未來社會的發(fā)展。

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CHAI Yuhan

（College of Education， Zhejiang University， Hangzhou 310058）

Abstract： As an important part of Singapores education system， labor education is diversified in forms and rich in content， which reflects the educational concept of emphasizing the cultivation of core qualities and plays an important role in Singapores basic education. This paper takes the unified curriculum of the Ministry of Education of Singapore and three representative primary schools as examples to sort out the primary school labor education in Singapore， which includes six kinds of practices and experiences， i.e. daily labor training， social service and voluntary activities， after-school association activities， research travel， career planning and experience， and labor practice in multidisciplinary projects. It summarizes the characteristics of labor education in Singapore， which is oriented towards life and facing practical needs， emphasizes citizenship and social responsibility， integrates theoretical speculation and labor practice， covers multiple contents and activity occasions， and responds to core qualities and vision of the times.

Keywords： Singapore; Primary schools; Labor education; Service labor education; Vocational labor education

（責任編輯 姚力寧 ? 校對 郭向和）

作者簡介：柴雨涵，浙江大學教育學院（杭州，310058）

基金項目：教育部教育管理信息中心國家教育管理決策支撐服務項目2022年度委托課題“國際教育戰(zhàn)略行動研究及其數據庫建設”（編號：EMIC-YJC-2022013）