面向少年兒童的檔案特色教育課程體系建設策略研究

鄭維維 曹玉 趙宇麗 李冕政

引言

興國必先興學，強國必先強教。中小學的義務教育多年以來帶著“應試”的標簽，強調甄別和選拔，背離了學生全面發展的要求，教育課程亟待改革。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出堅持以人為本，推進素質教育是教育改革發展的戰略主題[1]。隨著雙減政策的落實，素質教育受到高度重視和發展。

在實踐中，我國各級檔案館面向中小學積極探索檔案服務新模式，利用優質館藏檔案資源，滋養中小學生的家國情懷和社會責任感，促進學生人格健全和個性成長。

我國現有研究充分肯定了檔案服務教學的重要性，并提出了一系列可行建議。少數學者提出了將檔案融入課堂的思考和研究，陶甄指出在中小學教育階段加強檔案教育，改變目前我國檔案館文化教育服務功能的不足[2]。周耀林等人指出檔案館要以館藏數字檔案資源為基礎，與教育部門合作，開發專題檔案教育素材[3]。啟示我們進一步拓寬檔案的服務范圍。

新時代教育改革并非一蹴而就，仍需在探索中不斷前進。目前，特色素質課程的數量和種類尚不能完全滿足學生個性成長和全面發展的需求。檔案以其獨特的教育、文化功能在中小學教育中發揮著重要作用。因此，本文選擇4-6年級的小學生為研究對象，遵循教育規律、學段特點，探索檔案特色教育課程體系建設策略，以期提供更多、更優質的素質教育資源。

一、課程體系建設的現狀調查

因檔案館集中管理著珍貴的檔案和史料，各地高度重視其文化和教育功能的實現。截至2015年，中小學檔案教育社會實踐基地名單增加至48個，檔案部門拓寬服務領域和創新服務方式工作得到進一步推進。通過調查2022年中國國家檔案局官網最新發布的檔案館檔案教育社會實踐成果發現，各檔案館的實踐主題豐富生動。如，天津市檔案館作為愛國主義教育基地，邀請中小學生寒假來館參觀天津城市記憶展廳，體驗檔案搶救修復技術，了解天津歷史[4]。廣東省佛山市檔案館聯合團市委開展“走進檔案”社會實踐活動，學生們通過參與檔案基礎知識微課堂、開展檔案整理實操、參觀展覽等方式，“零距離”感受檔案文化，提升檔案意識[5]。都取得了較好的教育效果。

相較歐美國家多種多樣的檔案教學工具和形式， 我國檔案資源用于教育的開發形式還比較單一， 大多還停留在參觀展覽及實體檔案館的階段，尚未拓寬功能范圍至中小學，面向學生檔案意識和檔案知識普及開展課程體系建設[6]。

然而，檔案教育課程的建設有著良好的政策環境和實現路徑支持。中小學課程改革和檔案服務創新的實踐，為推動檔案走進課堂、將檔案資源與校園資源相結合創造了有利條件。

《中國人民共和國檔案法》中強調國家要推進檔案數字化，建設檔案信息資源共享服務平臺。隨著社會經濟和科學技術的進步，檔案數字化進程獲得很大發展，這為選取檔案資源進入課堂教學提供了便利。各省市區縣的檔案館大都在檔案網站上設立了“檔案展覽”專題欄目。如上海檔案信息網站設立的“愛教基地”“長三角紅色檔案珍品展”等多樣的主題模塊；再如蘇州檔案信息網站設立的檔案文化欄目，包括“編研成果”“檔案影像”“檔案數字”和“數字展廳”四個主題模塊。數字檔案資源契合現代化課堂的教學形式，讓教師能夠便捷利用多媒體等信息設備使用第一手檔案資料。

二、檔案特色教育課程體系的構建依據

筆者根據皮亞杰的兒童認知發展理論和埃里克森的人格發展理論，從學生的認知層面和精神層面，對少年兒童的身心發展規律進行分析研究。

一是認知層面。根據皮亞杰的兒童認知發展理論，12歲以上年紀的兒童進入了形式運算階段，是兒童思維發展趨于成熟的階段，能夠根據邏輯推理、歸納或演繹的方式解決抽象問題。因此要選取富有文化價值和教育價值的檔案資源，遵循學生認知發展規律，鼓勵小組討論、表達分享等課堂形式，采用動手實踐的教學方法，促進學生歸納演繹和邏輯思維能力的提升。

二是心理層面。美國精神分析理論家埃里克森提出的人格發展理論將個體發展分為八個階段，對轉變教育觀念具有重要意義。考慮到小學4-6年級的學生正處于勤奮感和自我同一性的重要過渡階段，檔案特色教育課程體系的教學目標和教學方式的設計要切合學生發展特點，因材施教，科學設置問題情境，培養和訓練此階段必需的知識和技能。

少年兒童在此成長階段正處于道德形成與個人發展的關鍵時期。筆者在與小學4-6年級學生的交流互動中發現，他們已經能夠理解價值、情懷、未來等抽象概念，并對這些概念有自己獨特的想法，但觀念體系尚不完善。調研中還發現，他們的自我意識相較于低學齡的兒童增強，會出現一些叛逆行為，樂于模仿，容易盲目從眾。因此，為獲得積極的價值取向和健康的情感體驗，仍需家長和老師的正確引導。

課程體系構建原則：

檔案特色教育課程體系的構建要明確以立德樹人和全面發展為核心的課程目標定位，有統一的定位和標準，以便在落實的過程中為動態調整優化的課程提供方向和指導。因此，該課程體系的構建需遵循以下原則。

第一，頂層設計原則。一是頂層決定性。不同主題檔案課程的教學理念和教學目標的設置都要源自統一的體系方案，允許課程的調整和創新，但核心不能偏移。二是整體關聯性。檔案特色教育的各個課程的課程目標、課程內容、課程結構和課程教學模式在橫向上要注重協同，縱向上也要圍繞著頂層體系設計的核心理念。三是實際可操作性。整套的檔案特色教育課程體系表述要清晰簡潔，自上而下，使成果可高效地實施操作。

第二，校本設計原則。一是為了學校，其內容的設計要能夠為學校自主運用，將一部分實施主權下放至學校及教師的手中，使其擁有自主決定權，為其課程建設的地方性、特色性提供一定的自由發揮空間。二是在學校中，將檔案特色教育資源與校園文化相融合，在潛移默化中啟蒙學生檔案意識。三是基于學校，在特色開發過程中，充分綜合考慮學校的教學時間、辦學理念、地方特色、師生特點等多方面的因素，針對性地進行體系構建。

第三，創新設計原則。首先，課程內容要創新。本體系的課程內容既可借鑒已有實踐形式，和其互為銜接，又要區別于走出課堂參觀檔案館展覽、講座等這種短期片段式的體驗教學，更系統科學地培養學生的檔案意識和人文素質。其次，教學模式要創新。檔案特色教育課程趨于開放型學習，在教學中要以課堂任務為導向。課堂教學內容資源也要與社會檔案資源互動，讓學生感受、體驗和探尋家庭、社會中的魅力檔案，擺脫教師全盤灌輸理論的封閉式學習，促進學生知識和能力的同步提升。

三、檔案特色教育課程體系的主要內容

（一）檔案特色教育課程結構

課程結構是檔案特色教育課程能夠順利、高效實施的主要環節，科學優化的課程結構架構需要遵循整體性、層次性和均衡性三個方面的原則要求。

1.課程結構的整體性

檔案特色教育課程結構的構建要保障相互聯系、協調拼接。整體性主要體現在兩個方面，分別是課程內容的整體性和檔案特色教育課程與其他學科的整體性。

一是課程內容的整體性。檔案特色教育課程的內容個人檔案、家庭檔案、國家歷史檔案之間有著密不可分的關系，三個部分的課程內容不是割裂的，教學內容的搭建要找到其中的內在聯系性，要均衡引導學生考慮學生與自我、與家庭以及與社會的關系。個人、家庭、社會三者之間的內在聯系體現在個人成長檔案中，蘊含的不只是個體的記憶，背后更是一個家庭的記憶，個人所處的時代環境和社會境況記憶。

二是檔案特色教育課程與其他學科——語文、歷史等科目的相互滲透，相互補充。在教學過程中，要引導學生主動運用其他學科知識分析解決實際問題，促進學生語言表達、寫作、信息提取、網絡收集、批注等知識能力的延伸、綜合、重組與提升。強化知識、審美、情趣、道德等方面的內在整合，能夠幫助學生拓寬視野，提高綜合素質，改變單一學科的思維模式。

2.課程結構的層次性

檔案特色教育課程結構的層次性體現在教學內容要層層遞進，教學目標由淺及深、內容主題由小至大。

一是檔案特色教育課程的教學目標由淺及深。一方面，主題教學在不斷豐富課堂內容，拓展課堂知識的基礎上，按照“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值”的順序，遵循縱深發展的原則，促進學生綜合素質的可持續發展。另一方面，教學目標要設置科學合理的內容主題序列，建立起在學期、學段之間的有機銜接和聯系。檔案特色教育課程結構的層次性原則旨在避免學生知識遺忘，培養較為完善的檔案觀念，綜合提升學生的科學和人文素養，深化大中小銜接和育人目標。

二是檔案特色教育課程內容的主題由小至大。檔案特色教育課程內容的主題按照主體劃分，分別為個人檔案、家庭檔案和國家檔案，在教學過程中要遵循個人—家庭—國家三個層面的層層遞進。如圖1所示，筆者調查發現，57.14%的教師傾向于教授學生個人成長檔案盒整理，家庭檔案和紅色歷史檔案系列的5分占比分別為35.71%和42.86%。可見個人成長檔案更為學生所喜歡，根據學生學習習慣和特點，先教授學生樂于接受的個人成長檔案主題的內容，激發學生的學習興趣。在此基礎上，加入家庭檔案和國家歷史檔案，充實課堂內容，促進學生檔案意識的啟蒙，增強學生在各種生活、學習場景下感知檔案存在的能力。

3.課程結構的均衡性

檔案特色教育課程結構的均衡性體現在注重課程類型的合理分配，包括必修主題教學與選修主題教學的均衡、理論教學與實踐教學的均衡。

一是必修主題教學與選修主題教學的均衡。必修主題教學包括檔案普性知識講解、檔案分類、檔案聯系生活等內容；選修主題教學是指學校因地制宜，因材施教的具備地方特色的檔案主題內容。選修部分的特色課程內容教學要建立在必修教學的基礎之上，避免出現頭重腳輕的情況。

二是理論教學與實踐教學的均衡。檔案特色教育課程注重學生的素質發展教育，但是不能將它完全等同于綜合活動課，理論課程教學和實踐課程教學的分配應在40%和60%為宜。如圖2所示，筆者在調查中發現，75%的教師根據他們的教學經驗認為，少年兒童對于接受“檔案”這一概念存在一定程度的困難。因此，以學生喜聞樂見的方式講解知識十分必要。按照小學生知識接受能力和學習方式偏好開展實踐操作教學，發展學生的閱讀、演講、表演、合作、手工等多方面能力的同時，達到最優教學效果。

（二）檔案特色教育課程內容

檔案特色教育課程教學內容是該體系中的關鍵因素，與充分發展學生的素質水平和建立完善嚴密的知識結構密切相關，因此課程教學內容的選取要遵循以下原則標準。

1.課程教學資源能夠實現理論與實踐的雙教學

檔案特色教育課程理論與實踐的雙教學主要是指以理論指導實踐開展，以實踐鞏固加深理論。

以理論指導實踐開展。認知主義學習理論認為“學習是知識的重新組織，即將原有的知識結構和學習對象本身的內在結構相互作用。[7]”因此，知識理論影響著學生學習的結果和效率。檔案的理論教學主要包括檔案類型、檔案分類、檔案整理、檔案與生活等內容。帶領學生學習檔案相關的知識理論，可以幫助學生理解檔案的概念，感知檔案的作用，進而在實踐中能夠對檔案的意義有更為深刻的體會。

以實踐鞏固加深理論。建構主義學習理論強調學生在學習過程中主動建構知識的意義，并力圖在實際的情境性學習活動中，以個人原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構新知識[7]。理論教學與實踐教學的內容是相互呼應的，在教學中要以發揮學生的主觀能動性為重點，從以教學者為中心轉變為以學習者為中心。實踐教學是指讓學生在動手做、探究、創作的過程中體驗檔案分類、整理知識的運用，發現和體驗檔案與生活的聯系。實踐過程也是積極構建知識的過程，利用檔案的生動性和直觀性，以文字記載、歷史圖片等資源，讓學生致身于直觀真實的情境中，激發學生的學習興趣和動機，讓學生能夠有效地對原有知識進行建構，并賦予檔案的概念、作用和意義以學生個人獨特的新理解。

2.課程教學內容體現共性和個性的結合

檔案特色教育課程教學內容的共性包括兩個方面——教學內容的重難點和教學內容的情感價值傳遞，做到立足知識，立意情感。一是教學內容的重難點。共性也要具備針對性和實效性，檔案特色教育教學內容的重難點要在教學設計時，針對學生的接受能力和知識水平進行細化，設置階梯式的重難點內容，并在教學中，根據課堂反饋和學生表現適時調整，使其更具可操作性。二是教學內容的情感價值傳遞。在選擇和設計檔案特色教育課程內容時，注重挖掘內在蘊含豐富優質的文化價值、教育價值的課程資源，將其融入到檔案教學的共性目標中去，充分體現檔案的育人價值和思想性。

檔案特色教育課程教學內容的個性包括兩個方面——課程資源選取和課堂內容設計。一是課程資源選取。本課程體系提出了三個課程內容的主題方向——“個人檔案”“家庭檔案”“國家歷史檔案”，在選取課程資源時要充分體現地方的檔案特色和特殊之處，并且要考慮地方和學校的特色人才培養需求以及學生的喜愛傾向。二是課堂內容設計。個性的檔案特色教育課程是指小學學校針對4-6年級段的不同年級各自制定適合的課程內容，學生年齡差異不大，但是身心和學習都是逐步上升發展著的，不能安排完全相同的統一課程內容教學，包括動手操作標準、課堂引導形式、課堂任務等方面都要依據學生的需求因材施教。

因此課程教學內容要將共性和個性兩方面相結合，既滿足學生共性學習需求，又考慮到學生個體差異性的特征，提供全面有效的課程指導和教育。

（三）檔案特色教育課程教學模式

課堂教學是培養提升學生審美情趣和創新實踐能力的主要渠道。檔案特色教育的課堂教學模式，課堂形式設計以創設情境為主，輔之以“因材施教”的趣味教學方法，二者環環相扣，互為聯結，凸顯課堂教學中的“學生”主體地位，成為促進學生全面發展的有效手段。

1.以創設情境為主的課堂形式

檔案特色教育課程的課堂設計主要以情境教學為主。根據少年兒童身心發展規律，對于4-6年級的小學生來說，他們集中注意力的時間較短，需要教師運用語調、PPT、有趣的講授等形式技巧，設計課堂形式需要考慮課堂氛圍的創設、課堂節奏的調整、課堂活動的設計、課堂關系的處理等方面的影響要素，以此來吸引學生的興趣，提高學生的課堂參與積極性。如圖3所示，筆者在調查中發現，教師根據教學經驗給出的學生對于課堂形式的喜愛程度評分，超50%以上的教師給手工制作、角色扮演和故事分享會都打出高分。

因此，主課堂的呈現形式要抓住關鍵，突出重點，通過創設情境，使課堂內容和形式富有創造性。檔案具有直觀生動性的特點，使用數字媒體展示圖片檔案、聲音檔案、視頻檔案，情景交融，讓學生身臨其境，再現真實歷史。調查中學生所喜愛的角色扮演、故事分享會等課堂形式，是創設情境的有效方式，可以幫助學生在情境中與歷史開展跨越時空的對話和交流。

2.趣味教學方法

小學生特色檔案教育的教學過程具有情境化、趣味化的特點，需根據4-6年級的不同年級段的學生身心發展和學習規律的不同，合理選擇和調整教學策略。如圖4所示，多媒體介入、課堂游戲、案例研究、小組討論教學方法的效果得到眾多教師的高分評價，為學生所喜愛和接受。

通過音視頻等多媒體展示檔案，在有效調動起學生的注意力和學習興趣的同時，引出知識點，讓學生更快地融入課堂，喚起學生對檔案的探索精神和求知欲。

課堂游戲通常和案例研究和小組討論相互配合、結合進行，針對某個游戲情境的演繹，在該環節中穿插探究、討論和任務驅動。基于筆者在對小學生和教師的調研中發現，“角色扮演”“天馬行空”“頭腦風暴”等教學方法最為常見和有效。有利于促進學生想象力和思維能力的發展，培養學生的合作精神以及解決問題的能力。

為使課堂充滿創新活力，教學中采取多種多樣的教學方法是十分必要的。多種教學方法的交叉運用，有助于滿足不同學生的個性化需求，使每個學生所擅長的能力得到充分發揮和展示。

四、檔案特色教育課程體系建設保障機制

實施檔案特色教育課程具有良好的政策環境支持和實踐界的經驗成果獲取，但若要開展實施，還存在著課堂教學的科學性尚需優化、課后服務教師團隊的教學素養有待提高、檔案特色教育資源開發的廣度及深度較為局限等問題。因此，為保證檔案特色教育課程建設落實，還需進一步優化相關機制。

（一）深刻認識少年兒童的身心發展規律

兒童認知發展階段對教學內容和方法的選擇起著制約作用，因此要把握學生身心發展特點的特殊性，調動少年兒童學生的學習積極性。作為一門特色課程，教師在教學中要針對學生的身心規律和學習特點，設置適合的課堂任務，選擇不同的教學內容和方法，開展個性化教學。

（二）培育建設優質高效的教師素質隊伍

教師是學習活動的引導者和組織者，因此是檔案特色教育課程成果實施成功與否的一個關鍵因素。教師要轉變教學理念，充分理解課程目標，了解教學的重點和難點在于意識培養和綜合素質提升，充分發揮學生的主動性和創造性。教師還應積極參加培訓和專業交流分享會，提升信息科學素養，學習如何利用網站獲取檔案資源，并將第一手教學資料運用于課堂教學中。

（三）構建多元主體聯動的課程開發模式

完善優質的檔案特色教育課程體系建設需要多元主體的參與。學校、社區、檔案館和家庭四方聯動，聯合開展課程開發，教學研究。課堂作為教育陣地，借助學生喜聞樂見的課程內容和形式，啟蒙學生檔案意識。檔案館開展假期社區實踐活動作為課堂補充。家長則作為橋梁，在老師的引導下，感受生活中的檔案印記，整理家庭檔案資源，探尋家庭記憶。

參考文獻：

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[2] 周耀林，陳晉雯.我國省級檔案網站教育服務現狀調查研究[J].檔案管理，2019，No.237（02）：68-70.

[3] 中華人民共和國國家檔案局.“檔案文化冬令營”為青少年假期生活增色添彩 [EB/OL]. [2023-02-13]中華人民共和國國家檔案局. 廣東省佛山市檔案館聯合團市委開展了“走進檔案”社會實踐活動 [EB/OL]. [2022-09-21]張夏.關于檔案融入中小學課堂的思考[J].檔案與建設，2017，No.339（03）：29-32.

[4] 木塔里甫．探析學習理論及其對教學的影響[J]．中國科教創新導刊，2012，No.637（17）：57.

基金項目：天津市級大學生創新創業訓練計劃項目“藏在檔案中的愛與禮——面向小學 4-6年級的課后素質拓展課程開發”（項目編號：202210065149）階段成果。

作者單位：天津師范大學管理學院