淺析“思辨性閱讀”問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

張姝華

新課標(biāo)提出“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在培養(yǎng)學(xué)生“梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系”的能力，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。對(duì)此，筆者著力從“思辨性閱讀”層面探究如何通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)落實(shí)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

一、在矛盾處設(shè)計(jì)引發(fā)思辨的問(wèn)題

在教材文本中，作者在表達(dá)上以對(duì)立面呈現(xiàn)時(shí)，讀者看上去就出現(xiàn)了矛盾。教師抓住這樣的矛盾引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究，借助閱讀梳理、比較推斷、質(zhì)疑分析，找出矛盾產(chǎn)生的原因或者揭開(kāi)矛盾中隱藏的秘密，對(duì)矛盾產(chǎn)生的背后原因進(jìn)行思辨，促進(jìn)思維發(fā)展，將教學(xué)引向深入。

如教學(xué)《貓》，老舍先生在用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)貓的特點(diǎn)時(shí)，寫(xiě)出了大貓的古怪和小貓的淘氣可愛(ài)。細(xì)讀文本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者在敘述中總有那樣“是似”與“而非”的感覺(jué)，典型的句式“說(shuō)……吧，的確……；可是……可是……”呈現(xiàn)出一種反復(fù)性的矛盾樣態(tài)。在教學(xué)中，教師可以抓住文本中語(yǔ)言表達(dá)上的矛盾之處設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思辨性閱讀活動(dòng)。以課文第二自然段為例，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：“用‘老實(shí)、貪玩、盡職來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人肯定是矛盾的，但對(duì)于作者筆下的大貓來(lái)說(shuō)，是不是矛盾的呢？”學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與合作探究后，發(fā)現(xiàn)大貓確實(shí)有讓人捉摸不透、意想不到的古怪性格，老舍先生為了準(zhǔn)確表達(dá)這種古怪性格，采用了拉家常的方式，通過(guò)兩個(gè)“可是”加上多個(gè)語(yǔ)氣詞“吧”“啊”“呢”，表達(dá)了對(duì)大貓的關(guān)切與喜愛(ài)之情。由此可見(jiàn)，教師在矛盾處設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠有效引發(fā)“思辨性閱讀”的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

二、尋陌生處設(shè)計(jì)誘發(fā)思辨的問(wèn)題

陌生化作為一種文學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)手法能夠突破一般的表現(xiàn)手法，打破思維慣性，使表達(dá)對(duì)象變得新鮮、奇異和陌生，激起學(xué)生閱讀與探究的欲望。教師要在閱讀中抓住陌生化表達(dá)，通過(guò)質(zhì)疑誘發(fā)學(xué)生思辨，推進(jìn)學(xué)生深入理解陌生化的內(nèi)容，促進(jìn)思辨性閱讀的開(kāi)展。

如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，課文中在描寫(xiě)鄉(xiāng)下人家吃晚飯的表達(dá)是：“他們把桌椅飯菜搬到門(mén)前，天高地闊地吃起來(lái)。”其中的“天高地闊”一詞通常是說(shuō)空間、場(chǎng)所比較大的情形，在句子中是直接形容“吃飯”，顯然具有陌生化表達(dá)的意味。教師抓住這一陌生化表達(dá)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“你們形容吃飯一般用什么樣的詞語(yǔ)？‘天高地闊用來(lái)形容吃飯，合不合適呢？”學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題細(xì)讀課文中的相關(guān)描寫(xiě)，再重點(diǎn)采用換詞比較、分析想象等方法開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，得出結(jié)論：一般形容吃飯的詞語(yǔ)如“津津有味”“狼吞虎咽”等指向的是吃飯這一行為的動(dòng)作本身；用“天高地闊”來(lái)形容吃飯，指向的是吃飯的環(huán)境與氛圍：夏天的傍晚，以天地為餐廳空間和視野都是十分開(kāi)闊的，面向的是大自然，天邊的晚霞與微風(fēng)，都是吃飯的好佐料，再平常的飯菜也能讓人吃出不一樣的感覺(jué)，加上一家人與左鄰右舍邊吃邊閑聊，天南地北，自由自在又輕松愉悅……一個(gè)“天高地闊”讓鄉(xiāng)下人家的夏日里的晚餐變得詩(shī)意盎然又情趣十足，學(xué)生讀這樣的表達(dá)，有置身其中、思緒飛揚(yáng)的感覺(jué)。

三、抓反常處設(shè)計(jì)觸發(fā)思辨的問(wèn)題

與一般正常情況不同的可視為反常，也就是違反常理有悖于常情的事。但事出反常必然是有原因的，這就為享受在閱讀中探究反常留下了一條思維路徑。教師在閱讀教學(xué)中可以抓住反常之處設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀。

如《十六年前的回憶》一課，是李星華以女兒的身份回憶1927年父親李大釗被害的過(guò)程。在年幼的李星華眼里看來(lái)，李大釗被捕前的活動(dòng)，有不少反常之處。教師抓住這些反常的表達(dá)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“李大釗被捕前在做哪些事？‘我為什么覺(jué)得父親的行為很反常？從這些反常行為中，你能看出李大釗是一個(gè)怎樣的人？”由于課文描寫(xiě)的內(nèi)容屬于革命文化類主題，學(xué)生受閱歷水平所限，與文本之間存在著很大的距離，需要借助相關(guān)背景資料幫助理解文本內(nèi)容：李大釗是中共北方區(qū)委的主要領(lǐng)導(dǎo)人，他在北京領(lǐng)導(dǎo)組織工人運(yùn)動(dòng)遭到通緝，蔣介石在上海發(fā)動(dòng)“四一二”反革命政變，大肆屠殺共產(chǎn)黨員和革命群眾……可見(jiàn)那個(gè)時(shí)候的李大釗隨時(shí)有被反動(dòng)派抓捕的危險(xiǎn)。在如此危險(xiǎn)的環(huán)境中，李大釗在做什么呢？年幼的李星華看到的情形是：他每天夜里回來(lái)得很晚，每天早晨不知什么時(shí)候又出去了；他在家里時(shí)埋頭整理書(shū)籍和文件，把書(shū)和有字的紙片投到火爐里去燒掉；對(duì)“我”的不解不再像過(guò)去那樣耐心地講解而是“含糊地回答”。這些反常的背后說(shuō)明李大釗已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到敵人遲早要對(duì)他下毒手，所以他一方面爭(zhēng)分奪秒地為黨工作，把敵人的大屠殺帶給革命的損失力求降到最低；另一方面他時(shí)刻防備著敵人的突襲，抓緊把涉及黨的機(jī)密的東西都燒掉；同時(shí)盡力保護(hù)未成年的子女，不讓他們知道真正的原因，避免他們經(jīng)受不住敵人的酷刑而泄露消息。通過(guò)對(duì)李大釗反常行為的探究，我們可以發(fā)現(xiàn)：作為堅(jiān)定的革命先驅(qū)，李大釗對(duì)黨的事業(yè)無(wú)限忠誠(chéng)；作為父親，李大釗對(duì)自己的孩子是多么關(guān)愛(ài)、多么體貼、多么慈祥。教師抓反常處設(shè)計(jì)觸發(fā)思辨的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的思辨欲望，培養(yǎng)思維的邏輯性與深刻性。

四、選批判點(diǎn)設(shè)計(jì)激發(fā)思辨的問(wèn)題

“思辨性閱讀”的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，批判性思維體現(xiàn)的就是不迷信權(quán)威而有自己獨(dú)特的思考與發(fā)現(xiàn)。具體到閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在一定的語(yǔ)境中，針對(duì)一些問(wèn)題用一種反思與開(kāi)放的方式進(jìn)行思考，促進(jìn)思辨能力的發(fā)展。

如教學(xué)《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》，這是唐宋八大家之一的蘇軾寫(xiě)的一篇短小的文言文故事，蘇軾在文中借牧童指出書(shū)畫(huà)名家戴嵩在《斗牛圖》中畫(huà)錯(cuò)尾巴一事，提出“耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢”的藝術(shù)創(chuàng)作主張。看上去這是一篇有理有據(jù)的好文章，很適合開(kāi)展思辨性閱讀，但蘇軾用來(lái)支撐自己藝術(shù)創(chuàng)作主張的材料本身有疏漏，這樣就導(dǎo)致材料不能有效證明觀點(diǎn)的情形，也就是有以偏概全的嫌疑。在教學(xué)中，教師可以抓住這一批判點(diǎn)設(shè)計(jì)系列問(wèn)題：“牧童指出《斗牛圖》中的錯(cuò)誤是什么？根據(jù)是什么？他的這一根據(jù)是怎么得來(lái)的？試著搜集資料看看有沒(méi)有另外的可能呢？”學(xué)生帶著這些問(wèn)題再讀課文，明確：牧童指出牛斗角時(shí)應(yīng)是“尾搐入兩股間”而不是“掉尾而斗”，其根據(jù)自然是他在放牛時(shí)經(jīng)常看到牛斗角的情形，也就是他平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)；但牧童只是就自己看到的牛斗角的情形認(rèn)定的，這樣的經(jīng)驗(yàn)是不是具有普遍意義也值得懷疑。教師引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)不同的牛斗角時(shí)，牛的尾巴有“搐入”的，也有“掉尾”的。學(xué)生可以據(jù)此提出自己主張。

總之，在思辨性閱讀教學(xué)中，教師要抓住文本中諸多探究點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，開(kāi)展思辨閱讀，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維與理性精神。