以教學戲劇開啟趣學趣讀

朱小蘭

教育戲劇將戲劇元素巧妙融入教學中，讓學生在具體的戲劇活動中深刻領悟知識的內涵，是一種創新的教學方法。作為基礎學科之一，語文閱讀教學在小學教育中占有重要地位。將教育戲劇引入到閱讀教學中，不僅能夠鞏固學生的閱讀知識，讓他們的閱讀與學習更具趣味性，而且能夠促進學生想象、創造和思維能力的發展，全面提升學生的綜合素質，為其未來的發展打下堅實的基礎。

一、分析戲劇中心人物，引導學生深入思考

在開展教學活動的過程中，教師要及時向學生傳授與戲劇相關的知識，讓學生了解與戲劇相關的內容。對于戲劇教學而言，人物形象的塑造是非常重要的內容，教師要注重展示人物的特點，引導學生分析中心人物的個性特征，以此來促進學生的全面發展。

以童話故事《巨人的花園》為例，在開展戲劇教學之前，教師可以提前準備好相關的材料，引導學生初步認識這篇文章的中心人物，讓學生在閱讀過程中了解整篇文章所講述的內容，并將巨人性情的轉變作為重點關注對象，注意巨人的性情從“冷酷無情”到“溫暖無私”轉變的原因，引導學生對這一轉變進行簡單分析。在具體的戲劇教學中，教師需將重點和難點放在動作與語言的體驗上，通過此種方式來強化學生對文本中心人物的認知。教師可引導學生思考巨人的性格特點，對巨人的形象進行初步感知，還要將現階段的巨人態度、花園情況與后期的巨人態度、花園情況進行比較，引導學生關注巨人前后的心理與行為變化，并從不同的角度對問題進行思考與分析，讓學生學會“移情”與“反思”，進而在閱讀學習中獲得更好的成長。

二、合理設計活動程序，提升學生的感知能力

教育戲劇在教學過程中可能面臨各種不確定的問題，這也對教師的教學能力提出了更高的要求。因此，如何科學設置戲劇結構和活動程序是一項非常重要的內容。一般來說，在閱讀教學中，教育戲劇多是以課文的情節發展作為主線，將暖身活動、情境活動、敘事活動和反思活動作為主要的活動程序，由教師從中選取合適的程序帶領學生感知文章內容。

以《比尾巴》一課為例，教師在設計導入活動時，可通過“我來比劃你來猜”的游戲方式進行，引導學生進入到暖身游戲當中。教師可以先對游戲進行示范，當學生聽到、看到教師的描述之后，開始利用身體擺出各種不同的動作，有的學生還會根據教師在黑板上寫出的漢字進行動作模仿。當學生沉浸在游戲中時，教師可通過觀察每組學生的游戲情況，發現其中存在的問題。如學生在對“比”進行描述與猜測時存在不夠準確的問題，這時候，教師可利用多媒體設備對“比”的演變進行展示，營造出較為輕松的學習氛圍。接著，教師將新課的講授與戲劇教育結合在一起，明確了教學活動的基本目標之后，教師可為學生創設豐富的情境教學活動。當學生在戲劇教育中學習知識后，教師可以引導學生跳出角色，對自己所扮演的角色進行重新審視，對之前的理解進行反思，并且與他人分享自己的想法，進一步深化自身的理解。

三、重視戲劇情境設計，激發學生的想象能力

教育戲劇引入小學語文教學當中，由教師帶領學生將抽象的文本轉化為具體的情境，通過創設文章內容所描述的情境，吸引學生在重要的事件或者情節中展開豐富的想象，調動學生的情緒與感知，讓學生在戲劇情境中加深對知識的理解，實現綜合素養的提升。

以《西門豹治鄴》一文為例，教師在教學“智除巫婆和官紳”的相關內容時，可以將角色扮演的戲劇教學策略引入其中。首先，教師借助多媒體設備播放相關的圖片與影像，為學生創設出較為“真實”的故事情境。其次，教師可讓扮演西門豹的學生坐在教室的中間位置，以文章中的角色身份接受教師和其他同學的提問。教師可以通過創設問答情境幫助學生從不同角度深入理解西門豹的人物形象，通過設計戲劇情境，助力學生參與到角色的扮演中，讓學生借助這種方式加深對文章中人物形象的理解。如，學生在扮演文章中角色的時候，教師可以借助多媒體，將不同人物的形象用圖片展示出來，讓學生對人物性格進行猜測。隨著角色扮演活動的逐步深入，學生能夠對故事情節有逐漸深入的理解，從不同角度探析人物的具體形象特征，從而提升閱讀的實效性。此外，定格畫面也是創設戲劇情境的重要方式，主要是從戲劇中選出精彩的片段，讓時間處于“停止”的狀態，幫助學生從靜止的“劇中人”畫面中了解精彩的故事內容。如，《西門豹治鄴》中的一條暗線隱含著非常重要的內容：老百姓對于為河伯娶媳婦這件事的態度從深信不疑轉變為恍然大悟。當教師引導學生深入思考此暗線的時候，可以將畫面定格在“扔巫婆”“扔官紳”“震懾幫兇”三個層面上，讓未參與角色表演的學生扮演老百姓，將心里的想法說出來，從側面感受西門豹的人物形象。這不僅可以提升學生的課堂參與度，同時也方便學生在定格畫面的過程中針對某些問題進行深入思考。

四、感知文本故事情節，創編演繹戲劇內容

情節是構成教育戲劇的重要脈絡，是在確定角色的各種特點后，通過編織情節來構成戲劇劇本的內容。教師可以從原文的小段落入手，通過分段、標注人物動作和語氣等方式來對文本情節做梳理，幫助學生盡快學會戲劇故事的創編。

例如，在學習《狐假虎威》一文的過程當中，教師首先要求學生熟讀文章，讓學生全面認知故事中出現的小動物，包括小動物的性格、小動物之間的關系等，并將這些認知作為基礎，鼓勵學生充分發揮想象力，進行自由創編與演繹。在故事創編的過程中，有的學生指出：“當狐貍看見老虎的時候，它的內心肯定是充滿恐懼的，但它作為動物界最狡猾的動物，可以很迅速地想出應對的方法，那就是假借老虎的威名嚇走其他小動物，由此讓老虎誤認為狐貍才是最厲害的。”由此可以看出，學生能夠依據文本內容創編出不同的劇本內容。接著，教師要對學生創編出的劇本進行評價，選出最佳劇本，并由學生進行排演。在對戲劇進行排演的過程中，學生可以對學過的知識產生新的認知，能夠幫助學生學會從不同角度思考并解決問題，促進學生綜合能力的發展。此外，在創編、演繹戲劇的過程中，學生還可以鍛煉自身的寫作輸出能力以及語言表達能力，同時可以通過劇本將自身對于文章的情感認知充分釋放出來，讓自身的表達能力得到有效提升。

綜上所述，教育戲劇作為一種新型的教學模式，不僅符合學生的身心發展規律，同時也符合這一階段學生的學習特點。將教育戲劇應用于小學語文的閱讀教學當中能夠有效激發學生的主觀能動性，提升學生的學習興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣，從而促進學生語文核心素養的有效提升。