讀寫結合的靈活轉化

洪敏

在小學語文教學中，讀和寫是不可分割的兩個環節。只有將讀與寫結合運用，才能使語文教學更加高效、生動、有趣。讀寫結合的教學方式不僅能夠有效激發學生的語文學習興趣，還能促使學生更好地掌握語言文字的表達能力，更為有效地提高他們的語文素養和綜合素質。因此，在小學語文教學中，教師應該充分發揮讀寫結合的作用，讓學生在讀中寫，在寫中讀，從而收獲更好的教學效果。

一、以讀促寫，引導學生學習寫作技巧

在教學過程中，教師常常會遇到這樣的情況：有些學生深愛閱讀，甚至沉迷其中，但是一旦面臨寫作任務，便不知從何下手了。這種現象的根源可能是學生的閱讀只停留在表面，沒有深入到文本所要表達的主題中，也沒有掌握文本的寫作技巧，因而難以將閱讀內容應用到自己的寫作中。小學語文課本所選文本類型廣泛，有散文、小說和詩歌等等，每種文本的表現形式都各不相同，這些文本都可用來培養學生的寫作能力。因此，教師應善于引導學生，在閱讀過程中有意識地學習有關寫作的知識和技巧，為日后的寫作打好基礎。

例如，在學習《落花生》一課時，首先，教師可以布置任務，讓學生在閱讀過程中思考以下問題：1.文章的寫作線索是什么？2.作者用了哪些寫作手法描寫花生？3.文章表達了什么樣的道理？學生通過閱讀探究后，能從文中提取出相關信息，并進行整理概括：文章以“落花生”為寫作線索，遵循“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序而寫，并且在議花生環節重點描寫，以此表達做人的道理。除此之外，文章中為了突出花生的品質，還采用了對比的描寫手法，通過與桃子、石榴、蘋果的對比，凸顯花生的品質。學生閱讀這篇文章后，能掌握借物喻人的寫作特點，能將其運用到今后的寫作中，促使學生寫作能力的提高。

二、以寫促讀，引導學生感受語言

文學是語言的藝術，閱讀是感受文學之美的途徑。那么，如何讓學生從閱讀中獲得快樂，并更好地感受文本語言的美妙？以寫促讀或許是一個不錯的方法。當學生將自己的想法和感受用語言表達出來，他們會更深入地理解和感受到文本中所包含的意義。具體來說，教師可以通過多種方式實現“以寫促讀”的目的。比如，鼓勵學生在閱讀后，寫下自己的想法和感受，可以是一篇書評、一篇故事擴寫、一篇隨筆等等。在寫作的過程中，學生需要回顧并思考自己所讀的內容，從而更深入地理解文本，并且通過實踐來提高自己的寫作能力。教師可以向學生提供寫作范例、寫作技巧和寫作建議，幫助他們更好地完成任務。同時，教師也需要在學生完成寫作任務后，認真閱讀和評價他們的作品，給予積極的反饋和建議，以激發學生的學習興趣和自信心。總之在實踐中，教師要掌握好方法，提供足夠的指導和支持，以達到以寫促讀的預期效果。

例如，在學習《北京的春節》這一課時，教師可以在上課前布置寫作任務，要求學生寫一寫與除夕相關的文章——“除夕之旅”。在寫的過程中讓學生回憶春節的習俗以及自己過春節時的感受，接著，教師再帶領學生學習《北京的春節》。由于學生在寫作過程中已經有了一定的情感鋪墊，在學習這篇課文時會自然地產生強烈的情感共鳴。通過老舍先生樸實簡練、富有“京味兒”的語言，讓學生感受濃濃的年味兒和家人之間濃濃的親情。總之，教師在教學中要善于從教材文本所具備的特征中尋找閱讀與寫作的結合點，指導學生在閱讀與寫作相結合的過程中更好地理解文本情感，以此促進學生語文綜合素養的提升。

三、讀寫結合，積累寫作技巧，提高寫作能力

在小學語文教學中，閱讀和寫作是有機統一的整體，二者密不可分。閱讀既可以使學生積累一定的知識，也可以培養學生良好的寫作能力；而寫作又會拓展學生的思維空間，讓閱讀更為深刻，兩者相互促進，相得益彰。在教學活動中，教師要把閱讀教學與寫作教學結合起來，依托教材文本的特點找到讀寫結合教學策略的結合點，通過閱讀為學生提供有效借鑒的對象和創作的依據，這也是仿寫的一部分。教師要及時有效地組織學生進行仿寫練習，讓學生在仿寫中提高學生的寫作水平，從而達到事半功倍的效果。

以《盤古開天地》一課為例，這篇文章運用了排比的手法，在描述盤古倒下后身體各部分的變化時，讓讀者感受到了強烈的震撼。教師可以以此為例，組織學生進行排比句的仿寫練習，從而更好地促進學生體會文本的語言風格和提高學生的語文核心素養。學生在仿寫練習中可以更好地體會文章的語言特點，可以更直觀、生動地賞析文章的語言之美，從而達到強化閱讀賞析能力的效果。

四、讀寫領悟，引導學生讀與寫的靈活性轉化

在小學語文讀寫結合教學中，教學評價作為學生學習的反饋手段，是課堂教學的延伸和補充。教師在進行讀寫結合教學研究時不能只注重讀寫結合的教學方法，還要重視讀寫結合教學評價機制的完善。如果教師只關注讀寫結合的教學過程與練習，而忽視教學評價機制，就容易導致這一教學方法呈現出“虎頭蛇尾”的情況，最終難以達到預期的教學效果。因此，教師應該重視對讀寫結合教學模式下教學評價方式方法的研究。一方面，針對學生在寫作中出現的共性和典型問題，教師可以采用講評課的形式進行有效指導；針對學生只關注寫作形式，常常運用一些套話、空話來湊字數的現象，教師應指導學生學會觀察生活，發現生活中存在的真實美，進而寫出兼具形式美、內容美與情感美的文章。另一方面，教師還要將每個學生在寫作中出現的問題給予糾正，習作評語要寫得全面細致，并圍繞習作任務的讀寫結合點進行評價，讓學生知道自己的閃光點并繼續保持，有問題的地方要及時改進，并給予針對性的指導。唯有如此，學生才能真正理解閱讀與寫作之間的聯系，進而在讀與寫之間進行靈活轉換。

綜上所述，讀寫結合是小學語文教學中非常有效的教學模式，這一模式能夠讓學生在閱讀和寫作之間架起一座橋梁，從而提高學生的綜合素養。教師要將這一模式運用到實際教學中，讓學生在閱讀過程中學習文章的寫作技巧，在寫作過程中感受文章的語言情感，從而實現讀寫一體化。這樣才能使學生真正掌握閱讀內容，并將其靈活應用到寫作中，最終實現學以致用的目的。