培養學生口語交際能力的策略

鄭一玲

口語交際能力是人與人之間進行交往的一種基本能力，對于小學生來說需要從頭開始培養，才能讓學生在訓練中逐漸形成能說會道的本領。在具體實踐中，教師要循序漸進地組織學生開展口語交際訓練，讓學生在規范的訓練中形成口語表達能力。

一、以興趣催生想說

在低年級口語交際活動中，教師可以采用示范的方法，讓學生就近找到表達的材料。如教學《請你幫個忙》，筆者這樣創設情境：上課一開始，發現忘了帶語文課本，就對班長說：“班長，我想請你來幫個忙，行不行？”班長上來后筆者接著說：“請你到辦公室把我的語文書拿來，謝謝！”待班長把書拿來后，筆者問學生：“剛才，我讓班長做了一件什么事？”學生齊聲說“拿語文書”，筆者順勢引入課題：“這就是大家在生活和學習中經常遇到的事情：請你幫個忙！”板書課題后，筆者問學生：“平時，你們有沒有請別人幫過忙？說說看。”學生說出具體情形后，筆者進一步引導：“有沒有別人請你幫忙的呢？互相說一說。”之后，筆者問學生：“想一想你們平時有哪些事要找老師幫忙；現在，你們有沒有想請老師幫忙的事呢？誰來說一說？”學生說完后，筆者讓學生互相評價說得怎么樣：請別人幫忙時有沒有用合適的語氣與語調，有沒有把事情說清楚。最后，筆者讓學生互相之間來一次“請你幫個忙”，被“請”的對象要給對方的“請”進行評價。這樣學生就在不知不覺中進入想說的氛圍中，產生了想說的欲望。

二、練膽量培養敢說

在口語交際中，學生往往會出現不敢說的情形，對此教師要有針對性地組織學生訓練。如對于天生膽子小的學生，需要借助多種活動讓他們參與其中并盡量發表意見。筆者通過同質組合，即幾個平時都有些膽小且不愛發言的學生自主開展活動；或者異質組合，一個組中只夾一個平時膽小的學生，活動時總是讓他拿主意、提要求、作評判，鼓勵他在人多的場合提出見解與觀點；時間一久，就練出了在人多的場合說話的膽量。對于怕說錯而不敢說的學生，筆者進行適當引導：一是在班級鼓勵學生大膽發言，說錯了不僅沒人嘲笑他而且盡量幫助他找出錯誤原因，讓他能夠正確地說出來，并給予必要的鼓勵；二是筆者在學生發言有錯時，先肯定發言中的積極因素，再委婉地提出改正的方法，使學生在知錯的同時既不覺得難堪，又獲得了提高的方法，進而明白只有暴露錯誤，才能獲得進步；這樣學生就再也不害怕說錯，而能夠做到敢說了。

三、傳方法助力會說

當學生在口語交際中做到有話可說后，還需要做到有話會說才能使交際順利進行下去。這種會說也需要從多個方面訓練，首先是訓練言之有序的能力。通常情況下，筆者指導學生如何用一段話把一件事說清楚，也就是為學生說話提供必要的支架。如按照一定的方位或邏輯順序說時，一般采用“先……再……接著……最后……”的順序說；說清楚一件事通常需要說出敘事要素，即時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果。學生有了相應的支架，再結合具體話題，說起來就不會亂。其次要訓練有針對性地說。這就要求學生注意傾聽別人說話，能夠抓住對方說話的內容，在復述對方說話的主要意思后，或順著對方的意思往下說，或正確回答對方提出的問題，或提出自己不同的看法。如教學《商量》時，如果學生沒有傾聽對方的要求，就弄不明白對方向自己提出的請求，自然也就說不出自己的主張與看法。所以說，學生想有針對性地說就需要掌握以傾聽為基礎的方法，才能做到有的放矢。

總之，在小學口語交際教學中，教師要把握編者意圖并結合班級學情，找準學生在相關話題上開展交際存在的難點，切實幫助學生解決口語表達中出現的問題，鍛煉學生從敢說、想說到愛說、會說。

[本文系福建省泉州市永春縣教育科學“十四五”規劃（第一批）2021年度研究課題“核心素養下的小學生口語交際能力培養策略探究”研究成果，立項批準號YJ1451–093]