打破局限，實現跨學科學習

王亞嫻

在小學語文教學中，“跨學科學習”已作為重要內容被列入“擴展性學習群任務”中，旨在立足語文學科、消除學科邊界，將各類學科有機融為一體，從而拓寬教育資源的選擇面，引導學生在更為宏觀的環境下學習語文、運用語文。跨學科學習是一種基于現實生活的問題，突破語文學科思維局限的特殊課程形態的學習方式，也是一種兼具探究性與系統性的深度學習方式。那么，如何運用語文跨學科學習理念提升學生的核心素養，這便成了教師需要重點探討的問題。

一、鏈接美育內容，聚集人文力量

同語文學科一樣，美術、音樂等藝術學科也具有較強的人文屬性，教學目標是提升學生的文化素養與審美能力。促進語文學科同藝術學科的融合統一有助于增強語文課堂的形式美感與藝術質感，激發學生的學習興趣，進一步提升語文跨學科學習的效率與質量。小學語文教學可以在以下兩個層面鏈接美育內容：

其一，低年級學生的生活經驗不夠豐富，且抽象思維能力不強，理解課本中需要邏輯思考、經驗判斷的問題時會有一定的困難。因此，教師可以以繪圖為基石，激發學生的課堂參與積極性與思維活躍度，幫助學生快速進入學習狀態。

例如，在學習《秋天》一課時，教師可以帶領學生畫出秋天里豐收的果實、金黃的麥田以及勞作的農民等，讓學生感受豐收的喜悅、四季更迭的震撼。教師也可以將繪畫這一方式應用到學生識字或認讀拼音字母階段，讓學生畫出漢字或拼音字母。如，可以將字母“ｏ”畫成籃球，可將漢字“羊”畫成簡筆畫羊，讓學生在畫畫和動腦思考的過程中加深對語言文字的理解。教師還可以示范簡筆畫的畫法，加深學生對語文課堂的喜愛，從而強化課堂的凝聚力，使學生樂于以積極的態度學習更為復雜、抽象的語文知識。

其二，高年級學生的思維發展逐漸成熟，教師可以運用更加多元化的教學手段，將語文學科同音樂、美術等學科結合起來，帶領學生感受蘊含在課文深處的語言美與意境美。教師也可以鼓勵學生對課文內容進行再創作，實現語文內容的藝術化改造與個性化表達。

例如，在學習《伯牙鼓琴》一課時，教師可以利用多媒體設備播放相應的音樂，讓學生在舒緩的音樂中獲得更為深刻的情感體驗，同時也能幫助學生沉淀內心，強化學習效率。教師也可以讓學生用文字或繪畫描述出音樂所展現的場景，實現語文、美術、音樂三科的全面聯動，幫助學生正確理解文章內涵，促進學生語言能力與審美能力的發展。

二、融入數理知識，強化邏輯思維

語文核心素養涵蓋文化傳承、語言水平、思維品質與審美能力四個領域，其中思維能力是指學生在學習過程中開展歸納總結、邏輯推理、類比聯想等認知活動的能力，主要包括辯證思維、邏輯思維和形象思維。數學中嚴謹的態度與科學的思考方式能夠培養學生的思維能力，將其融入到小學語文跨學科學習中，有利于推動學生核心素養的形成。

教材中有很多課文同數學緊密相連，如《核舟記》《曹沖稱象》《田忌賽馬》等，教師可以圍繞課文中的數學知識，引導學生以數學的思考方法理解、深挖文本的內涵，在豐富語文教學資源的同時，培養學生的理性思維和實事求是的學習態度。

例如，《曹沖稱象》一文講述了“等量代換”的數學思維，故事中曹沖通過將大象置換成石頭，測量出了大象的重量，將繁雜、不可測的指標轉變為簡單、易量化的可測指標。又如，在《紙的發明》一課中，如果學生難以將紙的演變時間節點串聯起來，就難以直觀地體會紙的發明與發展的過程。為此，教師可以向學生普及數學中的“折線統計圖”知識，這不僅能夠帶領學生提前預習高年級的數學內容，還能夠對語文知識脈絡進行相應梳理。

三、依托信息技術，整合學習資源

跨學科學習的主要目的是拓寬知識獲取的渠道，為學生創設多元化的學習環境。小學語文跨學科學習可以引入信息技術，為學生的自主探究學習提供相應的技術支撐，為學生打造出視角新、層面廣且生動有趣的學習場景與交流環境，提高師生交流溝通的效率與深度。

例如，在低年級識字階段，漢字較為抽象復雜，有的學生可能會感受到識字學習的壓力。此時，教師可以從海量的網絡信息中檢索知識，找尋能夠體現漢字的形象、演變過程的信息資源，并在課堂中利用多媒體教學設備向學生展示，加深學生對漢字字形、字義、字音的直觀認識。又如，在講述《小蝌蚪找媽媽》《大自然的聲音》《白鷺》《鳥的天堂》等關于生態環境、自然生命的課文時，教師可以利用高清顯示器、三維全息等新媒體技術展示生命的力量與自然的風采，讓學生能夠突破時間與空間的限制，足不出校便能夠深入感受到生命的力量與蓬勃的生機。

四、創設真實情境，激發求真動力

指向核心素養的小學語文跨學科學習活動應當重視實踐的重要性，通過創設真實情境將校園、家庭、社會等學習場所整合起來，讓學生的玩耍、運動、飲食、作息等日常活動均能成為學習知識并運用知識的平臺。小學語文教師應基于學生的認知規律與知識掌握的水平，創設出新穎、多元的跨學科學習情境，激發學生的求知欲，并引導他們主動探尋生活中的知識，并將其進行應用。

在跨學科學習的過程中，教師應當以問題帶動任務、以任務強化情境。例如，在學習《文具的家》一課時，教師可以先帶領學生熟悉自己經常使用的文具種類及數量，通過引入數學中的表格或美術中的符號設計方法，列出每一種文具的價格、購買時間和使用狀況等。隨后，借助謎語強化情境，教師可以提出如下謎語：“外表像顆口香糖、擦掉錯題不怕臟”“黑色小人木衣裳”，讓學生加深對所使用文具的功能性的理解。

除此之外，教師還可以組織學生圍繞情境中的具體問題開展小組探究。仍以《文具的家》一課為例，教師可以布置如下任務：請每個小組分別選擇一種文具，在合作互助中閱讀、討論、查資料，歸納總結所選文具的發明者、使用歷史與制作方式。這個任務涉及文具的發明、應用歷史，將問題從生活小情境引入了大情境，學生在完成任務的過程中不僅能夠強化對知識的理解，也能夠通過小組合作，提高學生的交流能力。

綜上所述，教師可以通過鏈接美育內容聚集人文力量，融入數理知識強化邏輯思維，依托信息技術整合學習資源，創設真實情境激發學生的求真動力來實現跨學科學習，助力學生核心素養的形成。