核心素養發展下的教學泛思

劉倪敏

語文教學的重要任務之一就是提升學生的核心素養。針對語文學科核心素養的構成要素，教師需要思考如何去促進學生的核心素養的發展。這樣的思考有其邏輯基礎，但僅僅簡單地將語文學科核心素養的構成要素與教學內容對應是不夠的。因此，教師有必要深入思考如何在傳統教學的框架下滿足學生核心素養的需求。

本文對小學語文閱讀教學進行了寬泛思考，其中主要的思考著力點是核心素養與閱讀教學的有機聯系、如何運用核心素養來引導閱讀教學的創新等問題。教師可以將日常教學當中積累大量案例進行分析，深化理論，讓教學實踐更具生命力。

一、核心素養是閱讀教學的應然旨歸

在小學語文教學中，核心素養是必不可少的品質和關鍵能力，能夠幫助學生適應社會的發展并實現終身發展。特別是在語文學科中，核心素養與語文的融合形成了語文學科核心素養。語文學科核心素養包括文化自信和語言運用、思維能力和審美創造等重要元素。那么，如何將這些素養與閱讀教學有機結合呢？我認為，首要原則是：核心素養應是閱讀教學的應然旨歸！

在確定這一原則之后，核心素養與閱讀教學之間的關系就非常明確了：核心素養的發展是閱讀教學的目的，閱讀教學是核心素養發展的途徑。明確了這一關系之后再審視傳統的閱讀教學，就可以發現傳統閱讀教學中存在著一定的拓展空間。如，很多時候教師為了滿足應試的需要，常常會在學生閱讀的時候伴隨著一些面向考試的問題。這樣的閱讀教學功利性太強，不利于學生真正沉浸到閱讀當中去。反之，如果用語文學科核心素養來引導學生的閱讀，那學生的閱讀就可以真正指向文化自信的形成，而這又依賴于學生在閱讀過程中，語言運用意識的增強、思維能力的發展和審美創造的體現。

進一步思考語文學科核心素養內涵與閱讀教學之間的關系，尤其是站在學生閱讀過程中的心理發展來解讀兩者之間的關系，可以發現：小學階段的學生在閱讀的時候，其學習心理及表現是非常豐富的，如，學生可以通過對語言文字的閱讀，構建起關于閱讀內容的故事性理解——這是小學生閱讀的基本特點，即將文本當成故事來閱讀。

二、核心素養引導閱讀教學創新

從理論的角度建立核心素養與閱讀教學之間的聯系，客觀上也就明確了核心素養對閱讀教學的引導作用。改革的基礎是發現核心素養視角下的閱讀教學與傳統閱讀教學之間的差異，創新的方向是核心素養的發展。由此可見，核心素養視角下的閱讀教學，應當將語文學科核心素養的內涵要素滲透其中，確保學生通過有深度的閱讀過程來促進核心素養的落地。

以三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文為例，教材在教學設計時給出了一個引導性的要求：“讀下面的故事，一邊讀一邊想：接下來可能會發生什么事情？”有的教師可能會忽視這一要求，但是筆者在解讀這一要求的時候發現，如果能夠真正讓這一要求落地，那核心素養發展的道路就會順暢很多。之所以這么判斷，是因為這一要求當中明確了這樣幾個閱讀要點：一是讓學生讀故事。這一要求高度符合三年級學生的認知特點和興趣特點，可以直接滿足學生的認知需要。二是讓學生“一邊讀一邊想”。實際上就是讓學生一邊閱讀一邊思考，而這正是閱讀的核心要求，如果只讀不想，那學生閱讀的過程就是徘徊不前的過程，只想不讀，那閱讀自然會“失之于空”，只有一邊讀一邊想，才能將文本中的內容與學生的經驗結合，讓學生在閱讀的過程中有新的發現與認識。三是“接下來會發生什么事情”是一個明確的問題，也是一個顯性的任務，更是學生在閱讀過程中可以借力的“梯子”。從全文的描述來看，學生在閱讀了每一段內容之后都有想象的空間，而學生通過后面的閱讀又可以驗證此前的想象是否符合預期，其結果是無論是否符合，都可以引起學生進一步閱讀的興趣，也能夠讓學生在閱讀完畢后，構建起關于課文的整體架構。

教學實踐表明，落實這一要求可以催生學生閱讀的諸多成果。比如，有的學生在閱讀第一自然段后，就能夠回想起生活當中看到胡蘿卜上出現的許多細莖，而這就是課文中的“胡子”；有的學生在閱讀第二段自然之后，就會去思考“胡蘿卜先生會怎么處理這根長胡子呢”，可以說學生的每一步閱讀與思考都能出現讓教師感覺新奇的認識。

從語文學科核心素養發展的角度來看這樣的閱讀，可以發現前者的落地空間非常大，學生通過“一邊讀一邊想”既可以感知到文中的語言運用，又可以培養自身的思維能力，這兩者是融合在閱讀過程中的，是相互依賴、相互促進的。同時在閱讀的過程中，學生通過故事性的理解走向對文章意義的建構，必然伴隨著不同程度的審美與文化滲透，這也可以培養學生的審美創造和文化自信。

三、閱讀教學夯實核心素養的發展

通過以上分析可以發現，在核心素養的視角下，只要認真優化閱讀教學，就可以借助閱讀教學來夯實核心素養。

閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，在核心素養發展的進程中不應該游離在外，而是應當發揮促進學生核心素養發展的作用。但這種作用的發揮顯然并不是自然發生的，而是需要教師在理論與實踐兩個層面進行努力：從理論的角度來看，教師要研讀與語文教學、閱讀教學相關的理論書籍，要從理論的角度建立起能夠指導自身教學實際的理論，這樣才能夠讓包括閱讀教學在內的活動得以具體實施，才能具有比較清晰的核心素養發展思路。從實踐的角度來看，教師要努力將學到的與核心素養相關的理論知識運用到課堂教學當中，要真正建立起理論與實踐之間的聯系，借助自身的實踐，去內化所學到的理論知識。

綜上所述，在小學語文教學當中，只要真正做到以上幾點，閱讀教學就會表現出很強的核心素養指向。就筆者的教學經驗而言，教學實踐當中最深的體會是：每次在進行閱讀教學的設計與實施時，教師都要思考其中的哪些環節可以成為核心素養發展的抓手；在課堂上，教師要關注學生的閱讀過程能否體現核心素養的元素；在教學活動實施之后，教師要從核心素養的角度來反思閱讀教學的組織是否科學……所有這些意識的形成與行動的付出，都在一定程度上成為發展學生核心素養的有效途徑。