引入體驗性學習，建構高效語文課堂

吳麗琴

《義務教育語文課程標準》指出，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀過程極具個性特征。教師在組織閱讀教學時，要采用多樣化教學策略，引導學生深入文本，進行體驗式閱讀學習，在學習體驗中強化文本理解、情感體會，讓學生在閱讀理解中潛移默化地接受傳統(tǒng)文化熏陶，提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，置身文本體驗情感

小學語文教材中編入的課文，大都是作家生活的真實記錄，或者是思想情感的具體表達，它們源于生活，成于文字。教師在組織閱讀教學時，可以把課文內容與學生的生活緊密聯(lián)系起來，通過語言引導、多媒體展示等多種方法創(chuàng)設學習情境，引導學生在一種近乎真實的情境下展開閱讀，把自己當作文本中的當事人，從而加深閱讀感受。同時，憑借文本同作者進行時空對話，體會蘊含于字里行間的創(chuàng)作意圖與思想情感，讓閱讀成為一種個性化的文本體驗。

以部編版小學語文《長征》一詩的教學為例。全詩運用形象而又凝練的語言，回顧了長征中紅軍戰(zhàn)士歷經的艱難險阻，生動地展示了紅軍戰(zhàn)士的革命樂觀主義和革命英雄主義精神。由于詩歌背景的陌生，教師怎樣才能更好地引導學生深刻理解詩句內涵，感受紅軍戰(zhàn)士的革命豪情呢？教學時，教師可以先通過圖文形式，介紹長征的背景資料，在理解詩意時，通過圖片和視頻的方式展示紅軍戰(zhàn)士遇到的艱難險阻，給學生身臨其境之感，從而讓學生初步感受戰(zhàn)士的豪情壯志。此外，通過配樂誦讀、分角色朗誦、演唱等多種方式，引導學生感情飽滿地誦讀詩句，把紅軍戰(zhàn)士的革命豪情表達出來。在教學之后，教師還可以組織學生觀看有關長征的影視作品，通過座談會或者寫觀后感的方式，引導學生在交流中深入感受長征的偉大精神，升華對詩歌的理解與情感體會。

在創(chuàng)設閱讀情境時，教師要注意通過展示文章的背景資料，把學生帶入文本所揭示的具體社會環(huán)境中，體驗作者寫作時的真實感受。通過角色轉換，讓學生成為文中的一員或旁觀者，在身臨其境之中對文本內容產生更深刻的理解。

二、品味語言，有效體驗文本之妙

在語文教學中，教師要引領學生對文本精彩的、富有深意的句子進行品讀與賞析，在品讀中發(fā)現(xiàn)文字中的深意，在賞析中感受其中的奧妙。在此過程中，學生應是品讀賞析的主體，從文本中尋找他們認為深刻的句子和寫得精彩的片段，結合具體的語句交流自己的理解與感受。只有這樣，學生才能進行充分的個性閱讀，從而實現(xiàn)對文本的深入學習，達到讀文體妙的教學目標。

以部編版小學語文《祖父的園子》一文的教學為例。整篇課文語言淺顯易懂、生動活潑，字里行間充滿了童趣。在閱讀教學中，教師可以抓住課文優(yōu)美的語言，引導學生對文本進行品讀，讓學生邊品味、邊想象，感受字里行間所蘊含的童趣，從而深化對文本的理解，體會語言表達的精彩，感受字里行間所蘊含的童趣，發(fā)現(xiàn)文本語言的表達之妙。如“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”這句話通過擬人的寫法，把園子中的一切都變成了“我”的化身，生動地展示了“我”在園子中無拘無束的童年生活。作者是如何巧妙地把“活”與“自由”表現(xiàn)出來的呢？可以從文中的關鍵詞語入手，引導學生品味文本中關鍵詞語的內涵，如“都”“要……就……要……就……”等。文中這樣的句子非常多，只要抓住它們的表達特點，就能夠加深對文本的理解，體會文章表達的妙處。

需要注意的是，在引導學生品味文本語言時，教師一定要做好閱讀引導與點撥。在學生理解不深，或參悟不透的地方，需要運用追問、質疑等方法引導學生深入學習，或者組織學生合作交流，從而起到加深理解、讀文體妙的教學效果。

三、角色表演，深入體驗生動表達

在閱讀中加深學生對文本的理解與感受，角色表演是一種非常有效的方法，即在理解課文內容的基礎上，讓學生化身文中的不同角色，以表演的形式把課文內容生動地表達出來，通過具體的神態(tài)、語言和動作等外在表現(xiàn)，還原文本所表現(xiàn)的情境，生動展示文本內容。角色表演主要用于寫人記事類的課文，常用的方式有兩種。一種是分角色朗讀，另一種是課本劇表演，即把課文改編成課本劇，讓學生依照劇本進行表演，這更接近真實的生活，也能讓學生進行更加深入的文本體驗和生動展示。

以部編版小學語文《將相和》一文的教學為例。這是一篇歷史故事，以秦國與趙國之間的矛盾為背景，具體描寫了“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”三個小故事。課文不僅故事性強，還生動地描寫了人物的動作、語言、神態(tài)和心理等細節(jié)，非常適合學生以表演的方式實現(xiàn)對文本內容的理解與表達。因此，在課堂教學中，教師可以在學生充分閱讀理解的基礎之上，讓學生對文本中人物描寫的細節(jié)進行認真揣摩，體會人物的特點。然后讓學生以學習小組的形式自主分配角色進行表演，再選擇最優(yōu)秀的小組在班級中展示，使學生的學習得到升華。

在采用“角色表演”的方法組織學生閱讀學習時，一定要精選文本，只有選中那些適合角色表演的文本，才能獲得預期的效果。此外，教師還可以采用分組表演的方法，讓盡量多的學生參與，充分發(fā)揮角色表演的作用，提升閱讀教學效果。

四、聯(lián)系生活，體驗知行合一的魅力

教材中所選編的文章大部分是文學作品，而文學作品最突出的特點，便是源于生活，高于生活。作者抓住生活中富有意義的情境，用文字表達出來，與讀者產生共鳴。教師要在閱讀教學中，引導學生主動地親近文本，在文本解讀的過程中，引導學生聯(lián)系生活實際，加深對文本的體驗，受到作者的情感感染，用作者的思想指導自己言行，實現(xiàn)知行合一，助力學生的身心健康成長。

以部編版小學語文《父愛之舟》一文的教學為例。作者通過夢境的形式，回憶了與父親在一起的幾個平常而又飽含深情的情景，含蓄而又生動地表現(xiàn)了深厚的父女之情，表達了作者對父親的深切思念。本來父愛是淹沒于無微不至的母愛之中的，是最容易被人們所忽視的，然而作者卻以一雙慧眼、一顆純凈敏感的心，感受到深深的父愛。如：父親為了節(jié)省，搖船送“我”報考和上學的場景；逛廟會時，父親給“我”買熱豆腐腦，而自己卻只吃涼粽子的場景……這些日常生活中的細節(jié)在作者眼中都成了深厚父愛的象征。在教學過程中，教師也可以讓學生以“回憶”的方式，再現(xiàn)同父親一起的點點滴滴，從一個個日常生活的細節(jié)中發(fā)現(xiàn)那隱藏至深的父愛，從生活細節(jié)中產生對親人的感激與敬愛之情，并且嘗試以同樣的方式，回報父母，在生活的細節(jié)中學會關愛他人。

在閱讀教學中聯(lián)系生活實際時，教師要進行深入淺出的引導。由生活中類似的情境，引發(fā)思考，對照文中人物的做法與想法進行反思，以指導自己的為人處世。這樣，既可以深化文本閱讀，又能夠起到指導生活，育人育心的作用。

總之，在閱讀教學中，教師應做有心人，精設教學流程，運用靈活的教學方式，增進學生的閱讀體驗，豐盈閱讀感受，使學生在閱讀的過程中，能夠融入主動性、積極性、自主性，透徹地理解課文內容，深入感受文本的情感，讓學生學得深入、學得持久，輕松地完成知識的建構，更好地發(fā)展語文綜合素養(yǎng)，讓語文閱讀教學熠熠生輝。

（作者單位：江蘇省啟東市桂林小學）

（責任編輯? 張妤）