淺談任務型教學法在高中英語教學中的應用

韓美玉

英語，作為高中階段重要的基礎性學科之一，理應順應時代發展的趨勢，更多地關注在教學中如何培養學生的綜合素質。作為高中英語教師，應在教學中確立新思路，探尋新方法，樹立新思維。任務型教學法是結合傳統教學法與交際教學法的優勢所提出來的新型教學模式，具有強大的理論支撐與吸引力。任務型教學法將知識與技能巧妙融合，有助于讓學生在學習語言的過程中運用語言，在運用語言的過程中發展語言，將英語綜合能力發展到新高度。本文將圍繞任務型教學法的含義、優勢及其在教學中的應用策略展開論述。

一、任務型教學法的含義與概述

任務型教學法是指讓學生在學習過程中通過完成教學任務，從而達到教學的要求與目標，是一種將教學的目標真實化、任務化的教學手段。在這個過程中，具體任務是教學的載體，完成任務是學生學習的內在驅動力，從而讓學生在學習發展過程中將知識與技能巧妙結合、熟練銜接，提高學生的綜合素養。任務型教學法更關注于學生在學習過程中的主動性，它強調了學生的主體地位，是一種有助于讓學生自主學習的教學策略。任務型教學法在英語教學中的應用打破了傳統的英語教學模式，將師生“為考高分而學”的固化思想徹底改變，讓師生雙方更關注英語學習的實踐性，發展英語學習聽說讀寫的綜合實力，實現“為用而學，在用中學”的教學目的。

二、任務型教學法的優勢

（一）轉變英語教學“為應試而學”的現狀

在傳統的教學理念影響下，英語教學走入了誤區，絕大多數學生只是將英語作為一門考試科目進行學習，卻忽略了英語作為一門語言類學科的工具性與人文性。在這種思維與教學模式的影響中，大部分學生都存在著“只會做題，不會運用”的問題，偏離了英語教學的最初目標。而任務型教學法在教學中的推動在很大程度上改變了這一問題，以制定任務的方式來實現教學目標，學生為了完成教學任務，就必須將所學的英文知識投入到實踐應用中去，在運用中學習，在學習中運用，從而提高學生的語言實踐能力。

（二）提高學生的學習興趣

在傳統的教學模式中，學生學習熱情低下一直是阻礙教學效果提升的關鍵因素，這是因為傳統的教學理念致使“填鴨式”教學在部分英語課堂中“大行其道”，教師成為了教學的主體，課堂成了教師的“一言堂”，學生缺乏思考與探索的時間與機會，只能對教師所講的知識被動接受，長此以往，自然會導致學習熱情的喪失。而任務型教學法的出現在很大程度上改變了“固守陳規”的課堂模式，以豐富多彩的情境任務設定來調動起學生的學習興趣，讓學生樂于參與其中，并且發揮學習的自主性。

（三）培養學生的創新能力

創新能力，是新時代所需人才的一種重要能力。然而，傳統的教學策略過于刻板，讓學生缺乏創新的機會與空間，不利于創新能力的養成。任務型教學法給學生營造了輕松、愉快的教學氛圍，讓學生能夠在放松的狀態下于不同的人物場景之中，產生不同的想法，萌發創新的思想與動機。

三、任務型教學法在教學實踐中的應用

（一）任務型教學法在聽力教學中的應用

聽力是高中英語教學的重要組成部分之一，有利于提高學生捕捉信息、獲取信息的能力。然而，在教學實踐中，學生常常會因為聽力文本語速過快、生詞過多或者注意力不集中等情況，而無法高效率地捕捉提取關鍵信息。將任務型教學法運用到聽力教學中，有利于提高教學的成果，幫助學生養成良好的聽力習慣與聽力思維。

首先，在聽力開始之前，教師應先以聽力題目為基礎給學生設置“聽前任務”，讓學生通過對聽力題目的閱讀與分析確定聽力的基本主題，對聽力的內容進行猜想，并且在聽力過程中重點對自己產生的猜想進行印證，從而作出正確的思考與判斷。讓學生在聽力之前預設聽力內容，有助于幫學生確定聽力文本信息的重點關注方向，從而提高聽力學習的效率與準確度。

其次，如果說聽前任務是聽力訓練的前提與鋪墊，那么聽中任務就是聽力訓練的重點。教師可以通過聽中任務的設計幫助學生理清聽力文本的信息脈絡，捕獲關鍵信息，把握文本大意，提高聽力訓練的有效性。例如：當學生聽完以人物事件為主體的聽力文本后，教師就可以圍繞著事件的“起因、經過、結果”以及人物關系進行任務設置；當學生聽完以社會新聞為主要內容的聽力文本后，教師就可以圍繞著新聞的事件脈絡、反應的情況現象等問題進行任務設置。讓學生通過完成任務梳理聽力文本的邏輯關系，理清脈絡。

最后，作為教師應注重聽后任務的布置。聽后任務是收尾，更是總結，教師可以讓學生用自己的話將聽力文本的內容進行復述，或者對文本內容的細節產生提問。

（二）任務型教學法在閱讀教學中的應用

閱讀是高中英語學習的重頭戲，也是聽、說、寫三大能力的基礎。然而，在傳統的教學模式下，學生往往在閱讀的過程中忽視了文本之下隱藏的文化內涵，難以在現實生活的基礎上發展閱讀能力，致使閱讀只能成為一種應試題型，而無法助力學生提高英語學習的綜合能力。

將任務型教學法與閱讀教學相結合，首先就要給學生創造一個既結合閱讀文本，又能與實際生活相連的真實情景，讓學生在真實、具體的英語情境之中提升英語能力。以高一英語必修三Unit4“Amazing Art”為例，教師可以在教學之前通過多媒體設備為學生展示《向日葵》等作品的藝術價值與文化內涵，讓學生可以通過觀看與交流提高思想境界，在課文閱讀時不僅關注于文本內容，而且注重挖掘文本背后的思想價值，交流闡述作者的思想情懷，促進核心素養的培育與提升。

（三）任務型教學法在寫作教學中的應用

寫作是英語教學的重點，也是學生眼中的難點。將任務型教學法融入到寫作教學之中能在最大程度上激發學生的寫作興趣，拓寬學生的寫作思路，幫助學生提高寫作的技巧與水平。

一方面，教師在寫作任務設置時應以教材為基礎。教材是英語教學的核心工具，教師定要學會利用教材、挖掘教材。在高中英語教材中，每一個單元都有一個大的主題，教師可以基于這些主題進行寫作任務的布置。通過單元學習，學生對單元主題有了基本的了解與認識，教師還可以讓學生通過溝通交流，打開思路，豐富文章內容，致使英語寫作“有血有肉”。

另一方面，教師在任務設置時應結合學生的具體寫作水平，進行分層任務設定，讓每一個學生都能在自己的水平層次與能力范圍之內得到最大的發展，讓每一個任務的設置都能促進學生寫作水平的提升。

（四）任務型教學法在口語教學中的應用

想要改變我國英語教學“啞巴英語”的現狀，教師應在教學活動之中重視學生口語能力的重要性。在傳統英語課堂的口語訓練中，學生的口語練習往往只是根據教材上的對話內容“照本宣科”，缺乏靈活性，致使學生的練習難度低、思維受到限制。

將任務型教學法在口語教學中實現應用，就應設置出一些具有靈活性與實踐性的口語話題任務，讓學生在口語練習之中能夠與自己的生活實際相結合，做到有話可說，并且讓學生的口語訓練為英語實踐相適應，讓學生在訓練中提高英語水平，讓英語學習服務于學生的日常生活。

四、結語

綜上所述，任務型教學法在高中英語課堂的實踐與應用順應了時代發展的趨勢，有利于切實提高學生的英語綜合能力，培養學生英語學科的核心素養。作為英語教師，在教學實踐中應正確認識任務型教學法的優勢，運用科學的策略將任務型教學法與學生的聽說讀寫能力相結合，全方位地促進學生的英語學習。

（徐德明）