“雙減”背景下初中英語口語教學提質增效的實踐研究

馬淑花

一、實現(xiàn)初中英語口語提質增效的意義

“雙減”背景下國家層面推出的一系列政策，讓當代初中生面臨的學習壓力進一步降低，充分釋放了學生的精力，學生在英語學習中有了更多參與實踐的機會。對教師而言，應當主動承擔起深入貫徹執(zhí)行“雙減”政策的重任，主動學會創(chuàng)新，結合新課改提出的一系列要求，優(yōu)化教育教學活動，強化學生對英語知識內容及本質的感知，保障學生核心素養(yǎng)的形成。

“雙減”政策規(guī)定教師要適當減少作業(yè)數(shù)量，提高學生學習質量，提質的一個重要方面就是加強口語的練習，擺脫“啞巴英語”的尷尬，這樣才能讓學生在新的育人理念下掌握較強的實踐技能，提高學生理解與分析英語知識的能力。“雙減”政策的出臺，使得越來越多學生的需求得到滿足，有利于學生在探索英語知識的同時，了解并彌補自身不足，積極參與口語實踐活動，讓學生利用更多時間解決自身面臨的現(xiàn)實難題。“雙減”背景下要求教師深入貫徹減負提質的教育理念，讓學生有更多自主的時間，通過減少作業(yè)數(shù)量的方式或調整作業(yè)形式，降低學生對英語學習可能產(chǎn)生的抵觸心理，讓學生在濃厚興趣的驅動下真正學好英語口語。

二、“雙減”背景下實現(xiàn)初中英語口語教學提質增效的路徑

（一）重視教師素養(yǎng)的提升

在學生的成長道路上，教師是重要的領路人，承擔著傳授知識及答疑解惑的光榮使命。在英語教學中，教師素養(yǎng)的高低是影響教學整體效果的決定因素，對提升學生英語核心素養(yǎng)產(chǎn)生必然的影響。如果教師具備較高的素質和正確的價值觀，在嚴格執(zhí)行“雙減”政策的同時，體現(xiàn)出對學生的關愛與尊重，通過主動與學生交流，解決學生面臨的現(xiàn)實難題，這樣就可以讓學生對英語的學習懷有更濃厚的興趣。學習是一個長期性、持續(xù)性的過程，要讓學生學好，教師必須重視自身素養(yǎng)的提升。這就需要教師在嚴格執(zhí)行“雙減”政策的同時，利用自己的業(yè)余時間，從事一些對自我成長有益的事情，比如參加學習培訓、網(wǎng)絡自主學習等，樹立終身學習的理念，通過持續(xù)性學習促進自我成長，以便為學生提供最優(yōu)質的教育。

總的來說，教師除了要做好自己的本職工作以外，還要有較強的責任感，在教學中投入足夠的熱情，在個人素質不斷提升的同時，讓自己所教授的每一名學生都可以獲得長足進步。

（二）學會調動學生的興趣點

興趣是決定學生英語學習態(tài)度的重要因素。“雙減”背景下教師要深入研究提高學生學習興趣的方法，善于運用情感教育、心理教育等手段，拉近自己和學生的距離，提高學生對自身的認同感。由于一些學生在小學階段的學習中，對英語學科形成了相對固定的看法，可能會畏懼英語學習，不愿意開口說英語。所以教師要做的就是通過情感引導，扭轉學生對英語學科的態(tài)度，盡量消除學生面對英語學科時存在的負面情緒，引導他們重拾信心，從而愛上英語，敢于開口說英語。這就需要教師把學生當成自己的朋友，從朋友的角度出發(fā)，鼓勵并引導學生克服學習的恐懼心理，由淺至深地開展英語知識的學習。教師還可以采取豐富的情境創(chuàng)設手段，給學生營造生活化、游戲化等情景，讓學生在教學中始終保持放松的良好心態(tài)，在潛移默化中掌握和運用所學知識，實現(xiàn)減負提質增效的目標。

在生活化的教學中，教師可以將一些生活實例導入到課堂環(huán)節(jié)，讓學生在走進生活的同時掌握知識，懂得怎樣在生活中運用知識。比如，在學習“Unit 2 Travel Around”之后，學生在掌握了本單元基本的詞匯、語法等知識后，教師可以圍繞本單元主題“旅行”，讓學生回憶自己的旅行經(jīng)歷，用英語口語大膽分享自己的感受。教師可以打造全英語的口語課堂，鼓勵學生開口說英語，根據(jù)學生分享的內容，操作多媒體給學生展示旅游場景，加強學生們對于不同旅游場景的記憶。在課堂互動結束以后，教師還可以給學生布置一些課堂作業(yè)，讓學生自主學習。比如，圍繞多媒體上的不同旅游場景，讓學生自行編寫旅游計劃，在下一節(jié)課上給全班學生展示。

總之，只有學生真正喜歡上英語，不懼怕說英語，才可以減少學生在學習口語時面臨的壓力，這樣一來學生也樂于全身心地投入課堂，保證課堂教學質量的提升。

（三）關注教學目標的制定

為構建英語口語教學的高效課堂，教師要制定一個科學、詳細的口語教學目標，強化對整個口語教學過程的指導，明確后續(xù)教學的主要開展方向以及學生要完成的相關任務。“雙減”背景下教師要控制好口語教學的難度，教學目標的制定也不例外，要確保教學目標符合多數(shù)學生的學習需要，體現(xiàn)出個性化及差異化的特點，明確在知識、技能、態(tài)度及價值觀培養(yǎng)上的方向，注重對教學全過程提供指導。

比如，針對英語知識的講解，要保證通過授課，讓學生充分聽懂并掌握知識，確保學生在明確學習目標的指引下有足夠的能力說出流暢的英語語段。在“Can you come to my party？”的學習中，教師可以在課前利用微課組織學生進行預習，讓學生在課前掌握基本的口語表達方式。在本單元“Period 2 Accepting and refusing an invitation”的學習中，明確學生具備使用“might”討論可能性和使用“have to”和“must”談論職責義務的能力，學會使用不同表達方式發(fā)出邀請。教師提前設置教學目標，可以在課前或課堂導入環(huán)節(jié)詳細告知學生，讓學生在教學目標的指引下開展口語學習，提前練習口語。漸漸地，當學生熟悉了這種方式，就不再懼怕開口說英語了，還能提高自身的學習效率。

（四）提高學生自主學習的能力

初中階段的學生普遍具備了獨立思考的能力，教師要把學生看成口語教學的真正主體，鼓勵引導他們開展自主式的口語探索。在傳統(tǒng)課堂中，教師常常會嚴格把控學習的進度，學生往往只能跟著教師的節(jié)奏學習，長此以往學生對這種滯后的教學模式會產(chǎn)生強烈的依賴，不利于學生獨立思考和運用英語知識，制約他們發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的養(yǎng)成，還會限制他們對所學知識的自我拓展。“雙減”背景下，教師要有意識地改進這一問題，把握好口語教學指導的適度性，讓學生的學習自主性得以有效提升。教師可以根據(jù)學生的差異及特點，引導學生完成口語學習計劃的制定，也可以讓學生自由選擇或確定口語學習任務，讓他們在適度自由的情況下養(yǎng)成自主學習的習慣。教師除了適當?shù)靥峁┲笇猓€可以給學生提供口語交流的平臺，引導他們結合所學知識積極參與實踐，在實踐中找到最合適自己的學習方法。例如，在“Could you please clean your room？”的學習中，教師可以為學生的自主學習提供一個明確的思路，讓學生分步驟完成本單元的學習：1.完成本單元單詞及單詞組的學習；2.結合教材了解本單元的語法知識，學會運用自主學習的知識和同學展開簡單的交流；3.主動和同學分享自己的口語學習經(jīng)驗。通過幫助學生制定自主口語學習計劃，一方面可以鍛煉學生自主口語學習能力，另一方面可以讓學生初步了解并掌握相應的知識，降低后續(xù)學習的難度，對提高課堂教學效率有很好的幫助。

（五）作業(yè)改革實現(xiàn)提質增效

作業(yè)是“雙減”背景下始終都無法回避的一個話題。教師在設計口語作業(yè)的時候，要重視對口語作業(yè)難度的控制，精心挑選口語作業(yè)，嚴格執(zhí)行“雙減”政策，適當布置作業(yè)鍛煉學生的英語能力。要避免口語作業(yè)難度過大，影響學生的學習積極性，也要控制好作業(yè)完成的時間，避免給學生增加過多的負擔。當然，教師也不能給學生布置太過簡單的作業(yè)，因為這種作業(yè)對學生來說毫無挑戰(zhàn)性可言，只會讓學生停滯不前，不利于他們英語口語綜合水平的提高。教師要注重采取分層式的作業(yè)設計方式，根據(jù)學生認知能力的高低及學習情況，靈活調節(jié)口語作業(yè)內容，確保可以兼顧到每一水平的學生，對所有學生的成長都有所幫助。對于英語口語水平較好的學生，可以加大一些難度和任務量；而對于英語口語水平較差的學生來說，可以先打好草稿，對照草稿說英語，避免學生對口語練習產(chǎn)生抵觸心理。

綜上所述，教師作為“雙減”政策的執(zhí)行者，應積極采取減負式的創(chuàng)新手段，給學生帶來截然不同的口語教學體驗，明確以目標為主、調動興趣為輔，兼顧到每一個學生，讓全體學生樂于接受，在減少學生負擔的同時促進學生進步，使英語口語教學不斷減負、提質、增效。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“初中英語口語微課設計及應用探究”（課題立項號：GS [2020]GHB 4202）的研究成果。

（邱瑞玲）