《醉翁亭記》教學設計與反思

包潤煕

【教學目標及重難點】

1.設置情境任務，理解“與民同樂”的成因；

2.提供文本支架，了解文章的語言特點；

3.梳理“醉”與“醒”的關系，感悟作者的崇高人格。

【教學流程】

任務一：欣賞一首歌

略。

任務二：辨析一幅畫

師：課文中有一張插圖，你們覺得怎么樣？

生：這張圖中的人物沒有表情，沒能表現出人們的快樂。

……

師：同學們說得很好。那么圖片中的植物和建筑物有沒有問題？

生：“有亭翼然臨于泉上者。”但畫面上亭子與泉水的位置好像不對。

……

師：回到剛才的歌曲中，課文開篇幾句描寫景物的句子沒有被選編進歌詞。小組討論一下，這幾句需要被選編進歌詞嗎？

生：需要的。這幾句話由遠及近地寫出了景物之美，如果歐陽修沒有把滁州治理得很好，那么景物也不會這么美。

……

師：這幾句透露了很多信息。作者筆下的景物是如此秀美，但當時的滁州真的是這樣嗎？我們來看看作者剛到滁州城寫的一首詩。

（屏顯《懷嵩樓晚飲示徐無黨無逸》整首詩內容。）

師：“嗟誰肯來游”是什么意思？

生（齊）：沒有人愿意來。

師：明明是窮鄉僻壤，為什么作者卻將景物寫得那么美？

生：因為作者與民同樂，心情好。

師：景色并沒有發生變化，其實是景隨情遷。他剛剛到滁州時，心情并不是很好。我們讀一下這首詩。

（屏顯《自河北貶滁州初入汴河聞雁》整首詩內容。）

師：他的心情如何？

生（齊）：愁。

生：詩歌的最后一句告訴我們他是哀愁的。

師：所以，我們可以說，雖然歐陽修被貶謫了，但他的經歷磨礪了人格，升華了思想。

任務三：品味一首詞

師：現代人喜歡改編古人寫的詩詞，其實，古人也喜歡。黃庭堅讀了《醉翁亭記》后，將它改編成了一首詞，一起讀一讀。

（屏顯《瑞鶴仙·環滁皆山也》全詞內容。）

師：宋朝的魏慶之認為，一記凡數百言，此詞備之矣。魏慶之認為詞作“備”的理由可能有哪些？

生：描寫了人物的心情、景物和畫面。

師：確實，這些內容都寫到了。不過，與原文相比，這首詞真的“備”嗎？

生：不備，沒有描寫原文最后一段內容中的場景，也沒有提到賓客“不知太守之樂其樂”。

師：太守在什么樣的狀態下才能樂？

生：醉，他只有喝醉了才快樂。

任務四：感悟一段文

師：他的快樂到底是什么呢？他拜托他的學生曾鞏在《醒心亭記》一文中寫出了他的快樂。

（屏顯相關內容，略。）

師：百姓富足，有才的人得到重用。

師：我們再來對比黃庭堅所寫詞的結尾與原文的結尾，它們分別強調了太守怎樣的狀態？

生（齊）：一個是醉，一個是醒。

師：再來讀一讀歐陽修寫的《題滁州醉翁亭》，看看他到底是醉還是醒。

（屏顯《題滁州醉翁亭》全詩內容。）

生：是醒的，他并不是真的醉了。

師：沒錯。那樣華美的篇章，卻誕生于苦楚之中。我們看到他與民同樂表象后的位卑卻超然、心系天下的人生態度。

師：不知不覺間，我們已經總結出“六一風神”的特點。“六一風神”是概括歐陽修敘事文特點的術語。茅坤在《唐宋八大家文鈔》中拈出“風神”一詞評論歐陽修的散文，從此，“六一風神”的美名不脛而走。我們一起讀一讀這句話。

（屏顯：他的文章偏于陰柔之美，紆余委備而婉曲有致，詩味純濃而情韻綿邈，含蓄蘊精而平易自然。）

師：今天。我們了解了歐陽修“六一風神”的文體特點，以及他善于自處、磊落坦蕩、有青云之志的崇高人格。他的精神值得我們學習。

【教學反思】

能動語文課堂是培養學生學習主觀能動性的課堂，是圍繞學生關鍵能力立意的課堂。因此，在本節課中，筆者設置了真實的情境任務，破解言文割裂之難題，構建了以能動學習為意旨的語文課堂。筆者用一首歌、一幅畫、一首詞、一段文串起任務鏈，引導學生品鑒語言，探究與民同樂的成因；通過讓學生比較“詞”和“文”來深化對主題的理解，透過“醉”的表現看“醒”的本質，從而培養學生的思辨能力。

在創設情境時，筆者尤其注意打破學科邊界，融合語文、音樂、美術等學科，從評價歌曲表現形式遷移到評價課文插圖的表現形式，帶領學生深入探究文章主旨及作者情感。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區第一初級中學校）