基于核心素養(yǎng)的PBL模式在信息技術(shù)教學中的實踐探究

王桂萍

摘? ?要：以福建省義務(wù)教育教科書（2020修訂版）信息技術(shù)八年級上冊設(shè)計制作與展評平面設(shè)計作品為例，通過這個教學實例的設(shè)計與實踐來研究基于核心素養(yǎng)的PBL模式應(yīng)用在信息技術(shù)教學中的相關(guān)問題，并希望達到打造高效課堂教學，培養(yǎng)學生處理現(xiàn)實問題能力，提高信息核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：PBL模式；信息技術(shù)教學；Photoshop；平面設(shè)計

PBL（Project-Based Learning，項目管理式教學）這種全新的教學方式讓學生對信息技術(shù)越來越感興趣，而且它可以極大地促進信息技術(shù)課程的開發(fā)與實踐。PBL模式能把學習者設(shè)定在有意義的情境之中，使學習者利用合理的思路問題，意識到社會發(fā)展變革和新技術(shù)力量產(chǎn)生的強大優(yōu)勢，把科學知識內(nèi)化，培養(yǎng)自主解決問題能力。

1? PBL的教學模式和要素

PBL采用分組協(xié)作的形式完成課題研究各項任務(wù)，學習者在參與活動中逐步形成知識系統(tǒng)、學習必備知識、實現(xiàn)綜合開發(fā)的模式。PBL模式以驅(qū)動研究課題為出發(fā)點開展探索，設(shè)定研究任務(wù)，規(guī)劃研究計劃，組織協(xié)作開展，形成課件并且演示和匯報。課題學習的七大內(nèi)容包括：具備挑戰(zhàn)性的課題研究；持續(xù)的探究性；真實性；學習者的聲音和選擇；反思；評價和反饋；公開展示的作品。

2? PBL模式應(yīng)用于課堂的案例設(shè)計

項目背景：以福建省義務(wù)教育教科書（2020修訂版）信息技術(shù)八年級上冊設(shè)計制作和展評平面設(shè)計作品為例，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標確定了設(shè)計制作和展評“來武平，我氧你——我愛美麗家鄉(xiāng)”為主題的平面設(shè)計作品，采取 PBL項目式學習，將教材內(nèi)容進行整合與規(guī)劃。將八年級各班同學，按照各班級具體人數(shù)情況分配為小組，一般每個小組四至六人，以學生的自由組合和教師調(diào)動相結(jié)合的方法，同時根據(jù)學生的學習習慣、能力和學識水平等實際狀況，對小組組成做相應(yīng)調(diào)整。選出小組長，負責項目的具體實施工作。在本項目中，我校八年級12個班每班大約五十人，各班級可分為九至十個小組，每個小組承擔一個小項目。

由各小組學習者自主選感興趣的主題，每小組選出總設(shè)計師一名，由小組長進行自主分工，根據(jù)每位成員的興趣和能力方向進行任務(wù)分配，制定明確的小組分工表，確保每位小組成員都有事可干。并按照目標和進度表設(shè)計并制作本小組的平面設(shè)計作品。給予學生4個課時的時間，從小組建立，共創(chuàng)持續(xù)性、探究性問題，到作品展示，學生邊做邊學，學習效果顯著。

2.1? 情境導入，構(gòu)思立意

PBL模式很關(guān)鍵一個特征就是所選取的項目必須基于學校實際的生活場景，學生感興趣，接近于學校的生活實際并帶有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。

筆者創(chuàng)造了以下情境：上課開始讓學生觀看央視團隊為家鄉(xiāng)量身打造的“生態(tài)立縣旅游富民”旅游宣傳視頻。思考可以設(shè)計哪些平面設(shè)計作品宣傳我們的家鄉(xiāng)。通過創(chuàng)造的情境，調(diào)動學生旺盛的求知欲，引領(lǐng)學生饒有興趣地走進教室，使學生能帶著積極探究的心態(tài)開展信息技術(shù)課程。創(chuàng)設(shè)的情境在喚醒學生的思維后，要因勢利導地引出項目，布置相關(guān)任務(wù)，從而推進接下來的項目式學習。那么，如何應(yīng)用這學期正在學習的Photoshop制作宣傳家鄉(xiāng)的平面設(shè)計作品呢？

筆者提供很多項目課程給學生選擇，內(nèi)容包括了武平縣名人、武平文化、武平百香果、生態(tài)武平、武平綠茶、宜居武平、宜旅武平、宜業(yè)武平、和諧武平、武平特產(chǎn)、武平美麗的風光如梁野山、中山河濕地公園、平橋翠柳等，學生可以按照自身興趣愛好和專長選擇項目。筆者還提供了相當多的資料，包括文字、圖片、網(wǎng)址等，并向他們提出項目的評估要求。

指導學習者的創(chuàng)作立意，故鄉(xiāng)是每個孩子都十分了解和喜歡的，引導他們以“來武平，我氧你——我愛美麗家鄉(xiāng)”為題材創(chuàng)作，經(jīng)過認真思考，運用藝術(shù)創(chuàng)意，把關(guān)于故鄉(xiāng)的素材加以創(chuàng)意結(jié)合，在他們心中產(chǎn)生一種意境，把他們的主動性和學習積極性最大限度激發(fā)出來。讓學習者用所學知識來設(shè)計制作美麗家鄉(xiāng)，表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2.2? 搜集素材，制定方案

PBL模式具有明確的起始和終止日期，具有明確的目標。首先要幫助他們熟悉任務(wù)所包含的知識點，并擬定任務(wù)的整體計劃，組長按照計劃內(nèi)容對每個成員進行明確任務(wù)分配，包括文本采集，網(wǎng)頁制作，視頻采集，圖像處理等，并提出項目工作計劃，方案要落實工作小組任務(wù)分配。各小組的工作安排日程表，詳細的時間進程安排，提交“平面設(shè)計進度表”。教師也要檢查指導學生時間進度安排、任務(wù)分配、小組項目方案等。

PBL教學模式把學習主動權(quán)交到學習者手中，學生通過資料搜集整理把項目內(nèi)容予以深化，通過對項目深度剖析制定相應(yīng)的實施方案。教師結(jié)合學習者實際情況布置階梯式任務(wù)，引導學生搜集整理素材。設(shè)計制作前要搜集整理素材，如文案、圖像等，讓學習者學會解決課前遇到的問題，獨立完成學習任務(wù)，為進一步學習奠定基礎(chǔ)。

2.3? 自主協(xié)作，繪制草圖

方案制定完成之后則進入到繪制草圖環(huán)節(jié)，需要學生真正參與其中，踐行所制定方案。通過討論、小組合作等各種形式完成個別疑難問題，解決自己單獨做難以完成的綜合性問題。

指導學習者根據(jù)草圖把構(gòu)思的形象用紙、筆描繪出來。引導學生把文字、色彩、圖形、圖像等元素，選擇對比、夸張、對稱等表現(xiàn)手法，為自己的構(gòu)想畫出草圖，大體設(shè)定圖像與文字的相關(guān)位置，烘托出整體的風格。

2.4? 點撥引導，設(shè)計制作

學習研究是PBL模式最主要的教學內(nèi)容，平面設(shè)計作品制作，學習者在該組中選擇的設(shè)計案例如梁野山、千鷺湖、巖前獅巖、武平平橋翠柳、象洞雞、百香果、武平小吃簸箕粄、武平黃粄、苧葉粄、珍珠粉、武平綠茶等，學生充分應(yīng)用不同課程資源，從實際體驗、設(shè)計創(chuàng)作、探究與研究過程中，獲取專業(yè)知識、體驗和技能。

PBL模式不僅倡導學習者主動學習，而且也關(guān)注教師在學生學習中的引導作用，教師還需要發(fā)揮引領(lǐng)作用，可通過問題導向式學習、任務(wù)驅(qū)動等方法，讓學習者循序漸進探究。教師通過巡查、了解、溝通學生自主學習、合作探究中存在的困難和問題，引導學生設(shè)計制作，給予學生適度點撥，幫助學生尋找到更好的設(shè)計制作方法，指導學生圓滿完成項目任務(wù)。

PBL模式教學中，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)、提供資源、掌控節(jié)奏。此外，教師還應(yīng)根據(jù)課堂中學生作品設(shè)計制作完成情況，及時調(diào)整教學進度，協(xié)助學習者順利完成項目。

指導學習者按照各小組所繪畫的草圖制作平面設(shè)計作品，在使用Photoshop完成作品過程中，可以根據(jù)實際加以調(diào)配，修改和增加不同的造型元素，各部分尺寸和比例關(guān)系也加以調(diào)節(jié)，最后獲得預想的效果。

2.5? 成果展示，賞析作品

PBL模式倡導學習者展示自我，注重為學生搭建表現(xiàn)平臺，讓學生以最精彩的方式呈現(xiàn)知識學習成果。筆者采用班級作品介紹的方式，在班級內(nèi)和全班同學面前介紹和評論，不同小組的評論中小組長和成員主要說明作者的想法、使用技巧或方法等。各小組學習者交流經(jīng)驗和心得，享受成功制作作品的喜悅。項目任務(wù)成果展示是學生心智的靈動閃現(xiàn)，是探尋思維火花的碰撞，是精彩藝術(shù)作品的完美展示，教師指導能夠讓學生的知識素養(yǎng)得以提升。教師引導學生從構(gòu)思立意、版式布局、色彩搭配等方面進行賞析。

2.6? 評價總結(jié)，實踐反思

形成性評價和學習評價是PBL模式的重要一環(huán)。在PBL中評價是多元的，不只看結(jié)果而且兼看過程。在以這次的設(shè)計制作與展評活動“來武平，我氧你——我愛美麗家鄉(xiāng)”版面設(shè)計創(chuàng)作項目學習中，筆者設(shè)計了《來武平，我氧你——我愛美麗家鄉(xiāng)平面設(shè)計作品》的自主學習評價量規(guī)、協(xié)作學習評價量規(guī)、解決問題評價量規(guī)、創(chuàng)作成績評價量規(guī)等，并對學習者的合作情況、學習態(tài)度、問題解決能力、創(chuàng)作成績等方面作出了評估。兼顧量化與定性評估、學術(shù)過程與成果評估、個人與組織評估、自評、他評和師評的良好結(jié)合。

作品評價項目有作品主題和構(gòu)思、作品內(nèi)容規(guī)劃、計算機輔助制作、整體學習情況。作品主旨與結(jié)構(gòu)判斷要求：主旨鮮明，內(nèi)容健康向上；構(gòu)思巧妙，創(chuàng)意獨特。作品的藝術(shù)規(guī)劃考核要求：語言內(nèi)容流暢，沒有錯別字；富有藝術(shù)創(chuàng)造、個性表現(xiàn)；設(shè)計創(chuàng)意新穎，畫面比例和諧；形式優(yōu)美、創(chuàng)新、準確，富有美術(shù)表現(xiàn)力和感染力；設(shè)計作品時強調(diào)藝術(shù)獨創(chuàng)性。計算機輔助作品評判要求：使用的程序與表示手段正確、合理；技術(shù)應(yīng)用正確、合理、簡練，視覺顯示效果良好。掌握平面設(shè)計的基本操作；能欣賞平面設(shè)計作品；積極參與交流討論。筆者還引導學生根據(jù)各項目評價情況進行評價總結(jié)，實踐反思，繼續(xù)修改完善。

2.7? 評估檢測，拓展升華

檢測評估可豐富PBL模式，給學習者帶來更多探究空間，結(jié)合活動評價標準，采用小組內(nèi)部自評、同學或者組間互評、教師點評機制。綜合考察、總結(jié)更有利于學生的素質(zhì)提高，開闊學生的眼界。

鼓勵并引導學生對制作作品拓展升華，制作出優(yōu)秀作品參加省、市、縣舉辦的學生信息素養(yǎng)提升實踐活動比賽。

3? PBL模式在信息技術(shù)教學中的作用

基于PBL模式的課程使學習者成為平面設(shè)計的創(chuàng)造者，通過收集、整合、分類、處理資料，設(shè)計制作和展評“來武平，我氧你——我愛美麗家鄉(xiāng)”為主題的平面設(shè)計作品，體驗平面設(shè)計的全部過程，在實踐中掌握信息獲取、交流、加工、分析、創(chuàng)新等信息技能，構(gòu)造知識體系，建構(gòu)課本知識。

綜上所述，在信息技術(shù)教學中，通過合理地運用PBL方法實施課程，可以促進學生形成全面的信息知識結(jié)構(gòu)，在實際運用中，可增強學生操作技能，提高學生掌握信息基礎(chǔ)知識，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生信息核心素養(yǎng)。