為溫暖教育提供溫暖的環境

李彥榮

立德樹人是教育的根本任務。立德樹人首先需要學生產生“親其師，信其道”的追隨意愿，因教師的教育魅力而讓其產生愿意與教師、與教育教學活動親近的溫暖感。我曾與華東師范大學的一名學生談論到類似話題，當我讓他講述在他心中溫暖的教育是什么樣時，他回答道：“其一，溫暖的教育要讓學生敢于真實表達自己的觀點，無論觀點是否能被教師認同。其二，溫暖的教育應當平等對待每個同學，即教師和校長不會因學生成績的高低而對其定性。其三，溫暖的教育應該是優先培養品德好的人的過程，而不是優先培養學習好的人的過程。其四，溫暖的教育應當是對人的智慧和思維啟迪的過程，是對人的思想啟蒙的過程，而不是僅僅教導學生念好書是為了考好大學、找好工作。”當學生因獲得這種溫暖的力量而產生了終生奮斗的動力和意志力，就不會出現如今許多學生在大學“躺平”等現象。

聽了他的這些言論，我在想，這一切問題的核心是什么？那就是評價，即什么是有價值的人的評價標準，什么是好學生的評價標準，什么是人才的評價標準，什么是好的教育方式的評價標準。而他提出的這些問題皆源于這些評價標準的工具化取向，使教育的育人功能被弱化，教育的實用目標被無限放大，使深處其中的學生、教師無法真正感受到教育的溫暖。即使有教師在某個時刻使學生感到過溫暖，但終究無法抵消漫長教育過程的消磨。所以，如何形成一個既符合教育規律又符合當下學生真實需求的教育供給過程，需要社會為教師形成良好的評價觀和教育方法手段提供支持。

為此，全社會要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，扭轉不科學的教育評價導向，從根本上解決教育評價指揮棒問題；要樹立正確評價理念，加強教材建設和管理，構建學校管理和教育評價體系，完善評價制度與方式，健全學校、家庭、社會育人機制，弱化因收入差距產生的職業尊嚴和社會地位差距，讓喜歡教育的人才因興趣、愛好而選擇在不同的學段、學科和領域任職，從而建立“人人都是對社會有貢獻”的人才觀和職業觀；學校、教師不再將學生的成績作為評價的唯一標準，鼓勵學生以思想的成長和思維的發展為目標來追求學習的快樂，使每個學生都能在學校、班級和家庭中感受到學習真正的樂趣和溫暖，不在沉浸于因殫精竭慮而產生的無限精神內耗和再也不想學習、不想看書的厭惡感中，從而讓學生在溫暖教育提供的溫暖環境中實現全面發展。