指向教學評一致性的學生“地理實踐力”培養(yǎng)路徑

孫明霞 解淑珍

摘要：新課標中提到的“地理實踐力”是地理核心素養(yǎng)中最直接和外顯的特征，在地理學科教學中具有重要地位。指向教學評一致性的學生“地理實踐力”的培養(yǎng)，需要從四個方面進行實踐，分別是：利用教材，梳理實踐內(nèi)容；走近自然，豐富實踐體驗；創(chuàng)新形式，激發(fā)實踐興趣；教學評一致，保障實踐效果。

關鍵詞：教學評一致性；地理核心素養(yǎng)；地理實踐力

2022年4月，《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）正式頒布，其中提出：“地理課程要培育的核心素養(yǎng)，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等，是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)在地理課程中的具體化，體現(xiàn)了地理課程對培育有理想、有本領、有擔當?shù)纳倌甑莫毺貎r值。”這與高中地理學科核心素養(yǎng)在定義、內(nèi)涵的表述上基本保持一致，形成了基礎教育階段地理育人價值的連續(xù)體。

“地理實踐力”是地理核心素養(yǎng)中最直接和外顯的特征，需要學生在真實情境中體驗形成。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在實際教學中存在部分教師對地理實踐力的培養(yǎng)重視度不夠，與初中地理教育目標背道而馳的現(xiàn)象。如部分教師對地理實踐力培養(yǎng)目標的理解表面化；過多關注知識傳授而忽視動手操作；受場地及條件限制，一些地理考察、實驗、觀測及動手制作等活動得不到落實；地理實踐活動缺乏情境設計，方法、手段單一，活動任務不匹配等。為此，初中地理教師亟需改變現(xiàn)狀，探索“地理實踐力”的培養(yǎng)路徑，真正落實培育核心素養(yǎng)的學習目標。

新課標指出：“地理實踐力是指人們在地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質(zhì)。”其主要由“地理實踐活動”“地理工具”“地理品質(zhì)”三個層面組成，具體體現(xiàn)為開展地理實踐活動是形式和載體，運用地理工具是技能、過程和方法，地理品質(zhì)是情感、態(tài)度和價值觀（見下頁圖1）。

一、挖掘地理教材，梳理實踐內(nèi)容

人教版地理教材中有著豐富的地理實踐活動內(nèi)容，教師應充分挖掘地理教材，探索適合學生實踐活動的內(nèi)容。

（一）實踐活動，應做盡做

筆者所在區(qū)域在進行集中研修活動的基礎上，組織骨干教師團隊結合新舊兩版課標、教材及學情，整理出初中地理教學中適合開展地理實踐活動的內(nèi)容，如社會調(diào)查、野外考察、圖表繪制、學具制作與演示等。教師可根據(jù)各自的校情和學情選擇合適的地理實踐活動，盡量克服困難，應做盡做（見表1）。

（二）案例解析，落實學業(yè)要求

目前，如何有效組織地理實踐活動、設計活動方案、調(diào)控活動過程及展示與評價等問題亟待解決，下面以地理學具制作和地理實驗類實踐活動為例具體解讀。

1.地理學具制作

地球儀是重要的教學工具，制作地球儀模型是地理學科實踐性很強的學習內(nèi)容。教師在教學中要盡可能創(chuàng)造條件，引導學生自主設計“我掌中的世界——地球儀模型制作”活動方案并動手制作，突出活動評價及展示評選，并通過測試題評價地球儀的制作過程。學生自己親手制作的地球儀成了學具，在制作的同時也強調(diào)了應用， 學生可以利用地球儀認知經(jīng)緯網(wǎng)，建構空間概念，同時還能應用到大洲大洋部分的學習。

受課時限制，課堂上沒有時間制作，實踐活動也可以通過設計創(chuàng)新作業(yè)的形式開展，放手讓學生嘗試探索實踐活動。

如大連匯文中學地理教師設計的創(chuàng)新作業(yè)“多元作業(yè)，縱享寒假——巧手制模型”。在地理教師前期指導下，學生準備了適合的材料來制作等高線地形模型，如超輕黏土、橡皮泥、紙板、泡沫板等，融入自己的設計，塑造出山谷、山脊、鞍部、陡崖、山峰等山體部位，最后標上等高線及數(shù)值，這樣的模型更具有真實感。有的學生還將制作模型的過程拍攝成小視頻，更加直觀地展示所學到的地理知識，充分展現(xiàn)自我。

2.地理實驗教學

地理實驗教學也是培養(yǎng)學生“地理實踐力”的有效途徑。地理實驗是結合課堂教學內(nèi)容采用的一種直觀、形象的教學方法，通過實物將地理知識、地理事物的形成原因立體地展現(xiàn)出來。初中地理學科中適合開展地理模擬實驗的內(nèi)容有限，因此只要能做實驗的地方，教師就要盡量引導學生親自做實驗，從實驗中獲取知識的真諦。如大連市第八十中學教師在進行“黃土高原”一課教學時，設計了 “影響水土流失的自然因素”模擬實驗。教師通過水土流失的對比實驗，培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力和實際操作能力。

設計好模擬實驗是當前地理教師最亟需的教學能力之一。大連匯文中學教師在“氣溫的變化與分布”一課中設計了“海陸熱力性質(zhì)差異”模擬實驗。教師借助地理實驗在動手實踐的過程中把抽象的知識轉(zhuǎn)化為學生可以直接觀察和感悟的現(xiàn)象，解決實際地理問題，探知地理事物和現(xiàn)象背后的規(guī)律和原理，并在小組實踐活動中養(yǎng)成學生樂于合作、勇于克服困難的品質(zhì)，有效落實了“地理實踐力”的培養(yǎng)。

二、走近自然，豐富實踐體驗

教師需從“地理實踐力”的內(nèi)涵及實施角度出發(fā)，構建相應培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式主要由教學模式和實踐活動模式復合而成。教學模式主要立足于傳統(tǒng)地理課堂教學，實踐模式包括校本課程和地理實踐活動。教師依托本地資源，在校內(nèi)外真實情境中設計實踐活動，學生以小組合作的形式，在動腦動手操作實踐中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題確定活動主題—初步設計制定活動方案—組建實施項目活動任務群—群策群力成果展示與評價”的體驗式學習，讓學生體驗“認知—實踐—深化認知”這一完整的地理實踐過程（見圖2）。

新課標在“課程實施”中強調(diào)“教學活動要強化基于真實體驗的地理實踐活動”。教師要努力創(chuàng)造活動條件，組織學生開展地理實驗、社會調(diào)查和野外考察等實踐活動，使學生有機會在真實環(huán)境中經(jīng)歷體驗式學習。七、八年級應至少組織一次戶外地理教學實踐活動。

各地區(qū)和學校可根據(jù)實際情況，結合新課標中的“內(nèi)容要求”和“教學提示”，充分挖掘本地區(qū)的課程資源，努力創(chuàng)造條件讓學生走出去，走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、考察、調(diào)查、訪談、夏令營、冬令營、研學旅行等活動。

（一）地理調(diào)查

人教版初中地理八年級下冊“白山黑水——東北三省”一課中，從“北大荒”到“北大倉”這一框題主要講解了東北三省農(nóng)業(yè)的發(fā)展條件以及成為我國提供商品糧數(shù)量最多的糧食基地的條件。教師可設計調(diào)查活動“認識我國最大的商品糧基地”，讓學生走訪所在地區(qū)的超市或糧油商店，調(diào)查糧油商品中有哪些產(chǎn)自東北三省。

【調(diào)查目標】糧油商品中有哪些產(chǎn)自東北三省。

【調(diào)查方法】走訪所在地區(qū)的超市、糧油商店以及網(wǎng)上超市。

【調(diào)查內(nèi)容】

【調(diào)查結論】學生很認真地完成了這個小調(diào)查，親身體會到東北三省是我國重要的商品糧生產(chǎn)基地。

（二）鄉(xiāng)土考察訪談

鄉(xiāng)土地理中蘊藏著大量有價值、貼近生活的教學資源。教師可借助鄉(xiāng)土地理教學資源，在學校的幫助下組織一些大型校外活動，如春、秋游及參觀訪問等。在學習家鄉(xiāng)地質(zhì)地貌知識點時，教師可以安排學生去大連濱海國家地質(zhì)公園春游，去發(fā)現(xiàn)王國秋游，并事先讓學生收集導游圖。在講“地圖的閱讀”這一知識點時，教師可以根據(jù)秋游過程設計問題，學生既感興趣，又能加深對知識的理解和掌握。

教師布置學生在課外圍繞某一中心主題進行調(diào)查、訪談、考察，并將獲得的鮮活素材用于課堂教學的討論、展示，使課本理論和實際生產(chǎn)生活密切聯(lián)系，使課堂更加生動活潑、接地氣。通過調(diào)查訪談，學生增強了對知識的直接感受。通過為家鄉(xiāng)發(fā)展出謀劃策，學生增強了對家鄉(xiāng)的自豪感和建設家鄉(xiāng)的使命感。

三、創(chuàng)新形式，激發(fā)實踐興趣

筆者梳理新課標中倡導地理實踐活動教學的特點：活動范圍由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課內(nèi)外；活動形式由課外小組轉(zhuǎn)向全體學生；獲取方式從直接和間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)向自主設計學習；活動性質(zhì)由突出地理性轉(zhuǎn)向跨學科綜合。因此，地理實踐活動的設計與實施既要與課程內(nèi)容相結合，又要落實課程的綜合性和實踐性等特點。教師可通過校本課程及跨學科主題學習活動形式實施地理實踐活動，但怎樣組織落實，如何達到預期目標，需要教師用教學智慧破解難題。筆者在下校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多教師在創(chuàng)新實踐活動形式上做了有益的嘗試，可以為我們創(chuàng)新實踐活動提供一些借鑒。

（一）基于校本課程，探索綜合實踐方式

大連市第八十中學教師在“基于STEM校本課程的探索與實踐”中，通過設計與實施“迷你污水處理器”主題的STEM 課程，將學生所學到的各學科知識調(diào)動起來，將機械的學習過程轉(zhuǎn)變成一個探究事物之間相互以及不同聯(lián)系的過程，從而解決真實情境中的問題。以下是研究流程（見下頁圖3）。

（二）開展跨學科主題學習，有效落實實踐活動

跨學科主題學習活動是新課標中的最大變化之一，是基于學生的基礎、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合學習的一種方式。新課標中要求跨學科主題學習“課時總量不少于本課程總課時的10%”。

如大連市第七十七中學教師所設計的“二十四節(jié)氣與我們的生活”跨學科主題學習活動，有效落實了地理實踐活動。教師圍繞節(jié)氣的季節(jié)特征、氣溫和降水變化以及物候和農(nóng)事活動設置了24個主題。主題式活動以時空特點為軸，了解大連的氣候特征，物候特征、風俗習慣以及美食文化。學生通過學習加強了區(qū)域認知，發(fā)展了綜合思維，初步樹立了人與自然和諧共生的理念。

實踐操作方面，教師通過地理觀察、社會調(diào)查、野外考察等實踐活動，讓學生感悟人地關系，培養(yǎng)其“地理實踐力”，并且在此部分融合了語文的古詩詞、勞動教育，生物的植物觀察以及美術的剪紙繪畫等活動，讓其感受到中華優(yōu)秀文化的魅力和人地和諧之美。

教師還可圍繞節(jié)氣特征開展系列節(jié)氣活動，如清明節(jié)用大連春季的菠菜和大連特產(chǎn)鴨蛋制作“連味”青團；大連被譽為“中國槐城”，小滿時節(jié)漫天遍野的槐花競相開放，教師可帶領學生采摘學校周邊的槐花制作成槐花餅；大連當?shù)赜小岸溜溩酉闹撩妗钡恼f法，教師可鼓勵學生參與到家庭勞動中，包餃子、煮面條，幫家長在勞動中體驗快樂；芒種時節(jié)恰逢端午，教師可組織學生進行包粽子、帶五彩繩、畫蛋等活動，共同體驗端午習俗，感受傳統(tǒng)文化。

四、教學評一致，保障實踐效果

新課標特別強調(diào)對學生地理實踐活動的實施與評價建議。教師應充分運用過程性評價、結果性評價、增值性評價等多元評價方式，對學生在實踐活動中的表現(xiàn)、變化及學習成果等進行及時有效的評價，不斷提高學生的參與度，豐富學生的體驗過程，提升團結協(xié)作能力。

過程性評價應側重評價日常教學過程中學生所表現(xiàn)出來的學習狀況，用于教學的即時反饋，需滲透到地理教學過程的各環(huán)節(jié)中，做到教學評一致性。評價目標應定位在對學生地理實踐力的形成與發(fā)展水平診斷上。同時，教師要重視多元評價，以調(diào)動學生自評和互評的積極性。

教師在關注過程性評價的同時，也要注重終結性評價，用于判斷學生的發(fā)展。學業(yè)水平考試是依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準和學業(yè)要求對學生進行的終結性評價考試。因此，在每學期的期末考試中，教師要加強對“地理實踐力”的考查，以檢測地理實踐活動的效果。

“地理實踐力”的養(yǎng)成不是一蹴而就的。當前教育形勢下，教師組織地理實踐活動所面臨的困難和問題也不是立即可以解決的，需要廣大教師及時轉(zhuǎn)變教學理念，落實新課程理念，在地理課堂中努力探索“地理實踐力”落地的途徑。

參考文獻：

［1］曾呈進.“地理實踐力”核心素養(yǎng)的理論探源及其教學落地［J］.中國教育學刊，2022（2）.

［2］陸芷茗.高中生地理實踐力培養(yǎng)路徑與評價［J］.中學地理教學參考，2016（12）.

（責任編輯：趙昆倫）