大單元梯度任務(wù)群教學初探

杜莉

“教材中的每一個單元，都是語文核心素養(yǎng)目標達成的單位?！痹凇读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的指導(dǎo)下，根據(jù)教學需求，教師可以大膽整合單元教材中的文本資源，自主建構(gòu)不同層級的主題任務(wù)群，從而迭代形成更具意義的認知網(wǎng)絡(luò)。利用教材設(shè)計既有廣度、深度又有梯度的教學內(nèi)容，有助于教師開展有生活意義和現(xiàn)實價值的教學活動。筆者以統(tǒng)編版語文教材七年級下冊第三單元為例，進行了為期兩周的教學研究。

一、單元勾連明要素

縱觀統(tǒng)編版七年級下冊整本語文教材，第一單元“杰出人物”篇的四篇文章皆是寫人記事的佳作。本單元重點學習精讀，要求學生通覽全篇，把握細節(jié)，字斟句酌，理解情感。

第二單元“家國情懷”篇，其中《老山界》和《誰是最可愛的人》也是寫人記事的經(jīng)典作品。本單元要求學生繼續(xù)學習精讀，感受人物情懷。

第四單元“美德呼喚”篇，其中《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》雖涉及兩種文體，亦是寫人記事的名篇佳作。本單元要求學生在精讀文章后推而廣之，重在訓練略讀。

第六單元“科幻探險”篇，《偉大的悲劇》《太空一日》《帶上她的眼睛》中皆有對核心人物的記敘與描寫。本單元重點學習瀏覽和速讀。

同是寫人記事，但每單元的主題與選文的內(nèi)容都不同，對語文素養(yǎng)訓練的側(cè)重也各有傾斜，它們之間是彼此獨立又相互補充的關(guān)系。

再聯(lián)系統(tǒng)編版語文教材七年級上冊內(nèi)容，第三單元作文訓練的要求是寫人要抓住特點。第四單元要求學生在整體把握文意的基礎(chǔ)上抓關(guān)鍵語句，理清作者思路。第五單元訓練默讀，單元寫作訓練重點是如何突出中心?？梢?，以寫人記事為主線，以訓練精讀、略讀與寫作為核心的讀寫訓練，在教材中體現(xiàn)的語文要素是一脈相承的。因此，教師需要具備“具體—微觀—具體”的教學設(shè)計理念。

二、縱覽對比明目標

對比七年級上冊寫人的篇目和七年級下冊第一、二單元敘寫人物的篇章，七年級下冊第三單元選取的現(xiàn)代文分別是《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》。這三篇文章都是講述小人物的故事，因此單元主題為“走近小人物”。這些小人物雖然普通，在生活中往往被人忽視，有的還存在明顯的缺點，卻有著可貴的品質(zhì)。因此，本單元的三篇選文對學生審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展更具價值和意義。教師可借助經(jīng)典文本，通過多種路徑的閱讀實踐帶領(lǐng)學生感受作品中小人物的思想和情懷，進一步引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實生活，學習閱讀與創(chuàng)作。

承接七年級上冊相關(guān)單元的教學目標和七年級下冊第一、二單元的教學目標，七年級下冊第三單元繼續(xù)訓練熟讀精思，注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點，還要從文中的開頭、結(jié)尾等處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句，感受文章意蘊。單元選文就是具體案例的集合，學生語文核心素養(yǎng)的提升需要以此為媒介。為此，筆者在教學中設(shè)置了以下單元教學目標：

一是默讀精思，整體感知文意，概括文章內(nèi)容。

二是了解作者經(jīng)歷，借助寫作背景，品讀開頭、結(jié)尾及典型事件的反復(fù)處、反常處，探究文章深刻的主題思想。

教學用時為10～12課時（約兩周）。

三、組合文本學讀寫

（一）第一階段：兩文組合學閱讀（1～2課時）

1.熟讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》和《老王》兩篇課文，能抓住主要人物和事件，整體感知并概括課文內(nèi)容。

2.默讀，分別思考兩文的詳略安排，能判斷文本中分別采用詳寫和略寫方法的相關(guān)內(nèi)容并說明理由。

【設(shè)計理念】任何技巧與方法都無法代替學生自身的閱讀感受。閱讀課文時，教師在指導(dǎo)學生整合記敘文六要素的過程中，應(yīng)著力訓練學生概括單篇文本的能力。其中，整體感知文章并概括文章內(nèi)容是最重要也是最基礎(chǔ)的訓練。

教學需要教師穩(wěn)住根基，思路清晰，力求讓學生一課一得。教師“授之以漁”甚于“授之以魚”，應(yīng)真正幫助學生打下扎實的閱讀理解基本功。在此基礎(chǔ)上，教師可推進第二階段課程內(nèi)容。

（二）第二階段：多文聯(lián)動學閱讀（1～2課時）

1.精讀課文，概括典型事件，圈點批注《阿長與〈山海經(jīng)〉》和《老王》中精彩的細節(jié)，分析人物形象，揣摩作者情感。

2.合作探究，分析每一篇文章中兩個“我”的轉(zhuǎn)變并理解其作用。

3.圈畫出閱讀時忽略的語段。結(jié)合背景，與同學合作探究其作用，深讀作品的思想主題。

【設(shè)計理念】在課堂教學中，教師適時的安靜、等待與共享，可以促進學生在自主閱讀的實踐中打開思路，為學生的精讀細思創(chuàng)造條件，搭建語言建構(gòu)、運用與表達的舞臺。

與此同時，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再進行合作探究式研討，每兩個小組分別選擇其中的一個主問題，組內(nèi)研討后在白板上以思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞的方式分享小組探究成果，最后以小組為單位，由小組發(fā)言人一一闡述各自的理解與分析，進而再次優(yōu)化整合，形成組內(nèi)一致的探究成果。在思維碰撞的過程中，教師可以引導(dǎo)學生深化對文本的理解。

另外，教師要適時點撥，引導(dǎo)學生每一遍閱讀都有新發(fā)現(xiàn)、新理解、新收獲，在教學中不斷引導(dǎo)學生分析與理解文本中的小人物，如吃福橘情節(jié)中長媽媽的話語——“恭喜！恭喜！”；給迅哥《山海經(jīng)》時稱書名為“三哼經(jīng)”；對老王的親人的簡潔記敘；對于錢先生的腿不能走路的略寫；對于老王啞著嗓子問“我”的細節(jié)描寫等都可以結(jié)合背景，請學生細品文字的反復(fù)處和邏輯的反常處，引導(dǎo)他們在自主閱讀時提升對語言文字的敏感度和理解力。

教師還可借此遷移，在班級中舉行“《朝花夕拾》中的溫情”專題閱讀活動，引導(dǎo)學生重讀魯迅散文集《朝花夕拾》，要求學生運用習得的閱讀方法，選取作品中與小人物的溫情、童年的溫情、苦難與迷惘中的溫情等內(nèi)容相關(guān)的篇目，精讀相關(guān)情節(jié)，概括典型事件，分析人物形象，探究作品主題思想。通過課外閱讀，在溫故知新中拓展學生思維，強化訓練遷移閱讀的能力。

例如，教師可以請學生重讀散文集《朝花夕拾》，也可以新讀小說《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等文章，選擇其一，或溫故知新，或新讀新悟；還可以任選其中一個角度進行探究。如標題、典型事件、關(guān)鍵語句、人物形象、矛盾處、忽略處等，借此形成讀書筆記，力求讀懂文章，深入理解作品主題。

（三）第三階段：遷移課內(nèi)練閱讀（1～2課時）

自讀《臺階》，學生依據(jù)上兩個階段的閱讀體驗，自主設(shè)定本文學習目標：

1.自主閱讀課文，概括文章的主要內(nèi)容，明確詳略安排及用意。

2.對比閱讀，小組合作，分析“父親”的形象。

3.再讀并品味小說中人物形象的典型性，領(lǐng)會作者情感和寫作目的。

第三個學習目標屬于難點。教師可借助作者李祥森寫給編者的話給予學生點撥，借自讀課文的閱讀情境讓學生自定學習目標，培養(yǎng)自主閱讀能力。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學生在閱讀中學以致用，拓展思維，深化審美體驗。

教師還可以用布置讀書筆記的作業(yè)形式，繼續(xù)拓展課外閱讀。

1.親子共讀或好友共讀名家作品。如閱讀豐子愷、馮驥才、汪曾祺、梁曉聲、丁立梅、林清玄等作家的寫人散文，選擇其一做讀書筆記：“

的小人物”。

2.內(nèi)容要求是必須選擇小人物。首先，概括文章內(nèi)容，梳理典型事件并試著借助邏輯矛盾點、文本關(guān)鍵句等分析典型事件中的人物形象。其次，提煉主題思想，暢談寫作或成長啟示，等等。

【設(shè)計理念】在拓展學生課內(nèi)外閱讀的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學生利用真實的閱讀情境，開展“具體—微觀—具體”的文本閱讀訓練過程，將閱讀視野延展到課外，多角度、多途徑聚焦小人物。要注重引導(dǎo)學生探究如何緊扣小人物的話題精心選材、深刻立意。同時，在教學中要進一步訓練學生像作家一樣觀察生活的細微處，體悟生活的真善美，增強對真實生活的感知和思考能力。

（四）第四階段：遷移課外練自讀（2課時）

專題探究——“ 的小人物”

班級舉行“ 的小人物”專題探究活動，選取名家經(jīng)典作品，撰寫讀書筆記，投屏展示讀書筆記。如作家作品、典型人物、典型事件、作者情感以及寫作啟示。示例：

【專題名稱】“ 的小人物”

【作品及人物】《 》中的

【典型事件、細節(jié)和形象】

【作者情感】

【寫作啟示】

【設(shè)計理念】繼續(xù)引導(dǎo)學生開展在語言建構(gòu)與運用視角下的閱讀活動，通過自主品讀，培養(yǎng)學生的三種閱讀能力，即知識性閱讀能力、理解性閱讀能力、探索性閱讀能力。

學生互相交流閱讀篇目和讀書筆記，小組共讀組內(nèi)自選的若干作品，進而合作交流自己的感受，而后再修改讀書筆記，用一節(jié)課的時間開展閱讀寫作分享交流會。

（五）第五階段：主題寫作重實踐（2課時）

第一課時，教師可先以情境問題導(dǎo)入：請你從文學作品中選擇一位小人物，為他拍一個微視頻，你會選擇誰？為什么？你會選擇哪些片段作為素材？

設(shè)計這些問題的目的是借此情境，在學生學習所得與現(xiàn)實世界之間搭建一座溝通的橋梁，教師進而通過小組合作，小結(jié)寫作啟示：舉例說明并總結(jié)如何選材和立意，形成文字提綱或思維導(dǎo)圖。如典型事件的篩選、細節(jié)描寫的定位、人物的描寫如何突出人物的形象和性格特征等。

第二課時，教師可布置40分鐘寫作練習：寫身邊的一個小人物，題目自擬，不少于500字。

（六）第六階段：寫作評價重提升（1～2課時）

作文講評，教師以“中考作文評分細則”為基本尺度。首先，師生共讀、共評一篇作文，進而引導(dǎo)學生借鑒此路徑進一步遷移、反思自己或同伴作文中的得與失，深化學生的認知能力，重視教學評價的過程性。例如，寫作時要把情感藏在典型的事例、場景和細節(jié)中，才更能打動讀者。隨后，學生自主修改習作，開展互評。教師進行傳統(tǒng)的作文評價，然后再對作文進行第三次修改提升。

語文教師在教學設(shè)計和實施的過程中，應(yīng)具有任務(wù)意識、主體意識、統(tǒng)籌意識和整合意識。培養(yǎng)學生思維能力最好的辦法就是放手讓學生在有體系、有關(guān)聯(lián)的具體、真實、綜合的文本情境中開展有梯度的主題任務(wù)群讀寫活動，教師應(yīng)在活動中引導(dǎo)學生讀寫思考、讀寫實踐、再思考、再實踐。

（責任編輯：李晶）