新課標背景下農村小學體育教學的實踐探索

黃富宇

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出：“倡導將教師的動作示范、重點講解與學生的自主學習、合作學習、探究學習有機結合。”依據新課標要求，農村小學體育教師只有加強自身業務能力，提高學生的學習動力，探索新課標背景下的教學實踐策略，才能為學生體育與健康的終身發展奠定良好的基礎。

一、明確新課標背景下的體育教學目標

在教學中，教師要把學生作為學習的主體，通過引導、示范，帶領學生自主學習、練習、質疑、再練習，發揮學習主體所具有的能動品質，從而實現課程目標。當前，新課標背景下的小學體育教學目標大致可以劃分為以下四個。

（一）培養學生愿學、樂學的學習動機

教師要培養學生強烈的學習動機，激發學習興趣，使學生愿學、樂學。這是學生學習的基礎和前提，也是學習的內在動力。培養學生愿學、樂學的學習動機要貫穿體育教學活動的全過程。

（二）培養學生體育鍛煉習慣

為實現這一目標，教師在教學內容和教學方法的選擇與運用方面，就要注重聯系學生的學習基礎和生活經驗，引導學生體驗體育鍛煉帶來的快樂，使其逐步樹立主動參與體育鍛煉的意識，養成體育鍛煉習慣。

（三）培養學生會學、善學的學習方法

無論做什么事情，只有掌握了正確的方法才能做好，體育學習也是這樣。所謂的會學就是引導學生掌握多樣化的學習方法。所謂的善學就是引導學生避免盲目學習，尋找適合自己的學習方式，做到事半功倍。教師開展學法以及學習手段的研究是提高學生體育學習能力的重要手段，也是培養學生體育核心素養的重要支撐。

（四）培養學生自尊、自信、不怕困難的心理品質

在小學體育教學中，教師要注重培養學生的自信心、堅強意志、合作精神與公平競爭意識；幫助學生掌握調節情緒和與人交往的方法；使學生形成自尊、自信、不怕困難、坦然面對挫折的心理品質。這些要求既是學生心理素質的發展目標，也是新課標對小學體育教學的要求。

二、了解新課標背景下的體育課程的意義

（一）體育課程是社會發展的需要

我國青少年學生體質健康水平已經引起了國家和社會的高度關注。提高青少年學生的體質健康水平需要社會各方面的共同努力。體育與健康課程是增進學生健康，建設“健康中國”的重要途徑，對于提高全民族的健康素質，促進社會發展都具有重要而深遠的意義。

（二）體育課程是差異化教學的需要

“關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益”是新課標中提到的重要課程理念。農村與城市相比，無論是學校的條件，還是學生的素質，都存在著不同程度的差異。充分關注不同學校和學生之間的差異，就必須堅持體育課程改革，這需要教師根據學校和學生實際，科學確定體育與健康課程目標，合理選擇和設計課程內容，有效運用教學方法，幫助學生更好地發展。

（三）體育課程是學生個體發展的需要

體育與健康課程高度重視學生的發展需要，強調要始終以促進學生的身心發展為中心。體育教學過程中，在充分發揮教師主導作用的同時，也要突出學生在學習過程中的主體地位，加強對農村學生自主學習、合作學習和探究學習能力的培養，幫助學生掌握學習方法，為每個學生的身心發展奠定良好的基礎。

三、探索新課標背景下的體育教學策略

（一）激發學習興趣，讓學生自我探索

自我探索是自主學習的一個重要特征，即學習主體基于興趣所引發的對事物、環境、事件等各個方面的求知過程。有了興趣，學生才會進行自我探索。即使在探索的過程中遇到困難，學生也會表現出頑強的鉆研精神。因此，在教學過程中，教師要深入研讀課標，了解本地區農村學生的認知特點。在此基礎上抓住學生的興趣點，激發學生的學習興趣。

大連是一座享有“足球城”美譽的城市。足球是本地區農村小學體育的主要教學內容。農村學生一開始對足球運動的了解程度較弱，受場地等條件的限制，較少能在生活中進行實踐。因此，學生對踢足球基本技術的掌握，不僅需要時間，更重要反復地練習，才能熟中生巧。但是，筆者在教學中往往會遇到這樣的問題：本來學生對足球很有興趣，可是當他們經過多次練習卻還是達不到技術要求時，興趣就會漸漸消失。

課堂上筆者通過反復觀察每一個學生的動作發現，很多學生在觸球練習的時候身體重心太高。為了解決這個問題，筆者讓班級中一個體重較重、個子較高的同學和另一位體重較輕、個子較矮的同學同時雙腳前后站立，重心下蹲，再讓班上一個力氣大的同學分別去推他倆，讓學生預測大個子和小個子同學誰更容易被推離原地。

學生一開始以為小個子同學會很容易被推離原地，結果正確答案卻是那個又高又重的同學。筆者順勢問學生原因，學生通過討論最終得出答案：矮一點，重心低，才穩當。筆者進一步引導學生：足球運動不但需要體力、耐力，還需要在身體對抗時保持穩定。不管是高個子的運動員，還是矮個子的運動員，只有降低重心，才能又快又穩。

“推人”游戲不僅激發了學生的學習興趣，也讓學生在比較、討論中，理解和掌握了踢足球的基本技術。在以后的鞏固練球中，學生都能注意降低身體重心，踢球水平有了明顯的提高。

（二）擴大教學信息傳遞，為學生的體育學習鋪路搭橋

小學體育教學中一個不可忽視的問題就是要擴大教學信息傳遞。教師只有擴大課堂教學信息的傳遞密度，才能為學生提供有效的學習指導。在教師的正確引導下，學生將接收的信息進行再加工，將其轉化為對自己有用的信息。

擴大教學信息的傳遞有多種方式，如教師的語言和行動提示、計算機輔助和多媒體教學軟件的應用等。教師應結合教學內容，根據學生特點，及時調整信息傳遞方式。

武術是我國傳統體育項目，學習武術不僅讓學生了解武術精神，還能讓學生掌握一些武術的基本動作和簡單的武術套路。在小學四年級的武術少年拳學習中，筆者先讓學生觀看視頻，讓學生自主學習視頻中的分解動作，然后再組織學生到學校操場上進行練習。在練習中，筆者發現了很多問題，如學生動作不到位、姿勢不對、左右手動作相反等。

學生觀看視頻只是視覺接受了信息，教師還必須通過語言和示范來擴大信息的傳遞。于是，教師邊分步講解，邊做示范。如第一節學習的震腳架打可分三個動作完成：一是震腳。右腳提起在原地震腳，這個動作學生都完成得較好；二是架。左腳隨即向左跨一步，向左轉體90度成左弓步，同時左臂內旋屈肘向上橫架于頭左側斜上方，掌心向上。學生在做這個動作的時候左臂在頭上架的位置五花八門，教師這時需要強調架左臂是為了保護頭部，因此左臂不能擋住眼睛，這樣不利于觀察周圍的情況；三是打。教師在強調打的時候，邊示范邊講要領：沖拳有力、有氣勢，拳心向下，眼平視。經過教師的示范和講解，學生不僅理解了拳術要領，而且少年拳也打得有模有樣。

（三）加強學習引導，將課堂與學生生活實踐相結合

小學體育教學中一定要重視教師的引導。發揮學生學習的主動性不是片面地讓學生自己去學習，而是在教師的正確引導下，學生熱情參與，主動學習，把教師讓學生學，變為學生主動要學。將課堂與生活實踐結合在一起，有助于學生提高體育學習能力。

例如，在五年級的雙手頭后前擲實心球學習中，教師讓學生先通過看視頻自主學習，然后組織學生到學校操場學習，結果發現學生的成績很不理想。針對這種情況，教師可以通過分解教學：蹬地—送髖展胸—收腹—揮臂—甩腕，同時做示范，但是學生還是掌握得不太好。全班四十一名學生，只有四五名學生掌握得還可以，而這四五名學生有一個共同點：都經常幫父母干農活。

這一現象引起了教師的思考：為什么經常干農活的學生掌握得好呢？經過分析教師發現：刨地勞動和擲實心球的用力原理有相似之處。農村學生基本上每家都有土地，所以教師就給全班學生布置一個家庭勞動作業：每個學生回家用镢頭刨十分鐘地，并且在刨的過程中，體會身體的用力順序，分析怎樣才能刨得深。

通過這個家庭作業的練習，學生基本都掌握了擲實心球的用力要領，知道用力的方向是由下而上，最后集中發力在揮臂甩腕上。雙手頭后前擲實心球的教學實踐說明通過勞動實踐也可以有效地幫助農村學生進行體育學習。

（四）創造學習條件，讓學生自主選擇

小學體育教學需要教師為學生創造適合農村學生學習的條件，讓學生在自主選擇中主動學習。學生在學習中自由選擇的程度越高，探索的積極性就會越強，學習的效果就會越好。

豐富的體育設備和專業的場地是滿足農村學生學習的前提條件，也是達到體育教學目標的重要物質條件。為了滿足不同學生對學習條件的需求，教師必須為學生提供富有情境的學習場所。

例如，在小學三年級的跳躍能力訓練，教師在學生的自主選擇下設計了“種菜”這一游戲，教學情境貼近農村學生的日常生活，激發了農村學生的學習興趣，幫助學生完成跳躍能力訓練。

課前，教師按人數準備了三種顏色、邊長為60厘米的正方形小體操墊，顏色分別為綠、黃、白，綠代表莊稼，黃和白分別代表土和石頭。學生分成兩組，選出小組長并按人數等分三種顏色的體操墊。以四十人為例，分成二十人的兩個小組。每個小組配發綠、黃、白體操墊各為7、7、6塊。

準備部分：教師首先組織學生參與擺墊子，進行“平地播種”，之后讓學生結合《春天在哪里》舞蹈，與地里的“種子”共享春天的陽光雨露，共同期待“菜苗”的茁壯成長，從而達到活動身體各個關節的目的。

完成部分：“菜苗”一天天長起來了。為了好好呵護“菜苗”，教師要求學生在不踩踏“菜苗”的前提下，從“菜地”里通過，觀察每株“菜苗”的長勢。教師通過講解、示范正確的跳躍動作后，通過單腳跳、雙腳跳、兩腳交換跳等形式，運用用踏土跳、踏石跳、踏土石跳等動作躍過“菜苗”，并能從“小菜苗”到“大菜苗”逐漸增加跳躍高度。

結束部分：教師采用放松的舞蹈，與學生一起載歌載舞慶祝豐收，總結收獲。最后，組織學生“收菜”，就是將器材收好。

結合農村特點，教師有效創設了能夠調動學生學習興趣的教學情境，使學生主動、積極、愉快地參與跳躍能力訓練。

總之，農村小學體育教學中，教師要重視學生在學習中的主體地位，發揮教師在教學中的主導作用，努力創建生動有趣的、能讓學生自主選擇、自主探索的教學情境，使學生在體育學習中既能鍛煉身體，又能掌握方法，實現身心健康發展。

（責任編輯：楊強）