核心素養視角下的物理中考試題探析

徐嘉君 盧佳文 朱巧萍

摘? ?要：為落實“立德樹人”的根本任務，關注教育評價體系必不可缺。隨著教育的改革，中考試題內容及分布逐漸發生變化。通過對比近五年廣州中考物理試題的題型、知識點等，量化核心素養水平，總結命題的特點及變化，嘗試提出教學建議。

關鍵詞：核心素養；物理；中考

隨著社會不斷變遷、對人才的要求不斷提高，我國課程在不斷地改革，從傳統的 “以知識為主”逐漸演變為“以能力為主”。如今的課程教學更加注重培養學生的核心素養，中考評價體系亦是如此。中考評價體系是中考命題的理論基礎及實踐指南，與高考評價體系雷同，著重圍繞“一核四層四翼”，“一核”即考查目的，“四層”即必備品格、關鍵能力、學科素養、核心價值，“四翼”即基礎性、綜合性、應用性、創新性[ 1 ]。中考是初中學生學業水平的終結性評價，是初中最大型的測試，需要把核心素養作為重要內容納入測評中，因此研究中考試題并總結特點具有實踐性意義。

1? 近五年廣州中考物理試題分析

1.1? 題型分析

近五年題型匯總見表1。

從題型方面看，2017年至2020年總題量均為24題， 2021年受廣州中考改革所致，物理試題卷面總題量減少5道，但增加一道實驗操作題。實驗操作題的考查形式不同于傳統的考試，而是單獨考查學生的實驗探究能力及動手操作能力，符合中考評價體系、更加貼近培養核心素養的要求。

物理是一門自然領域的科學學科，而初中物理旨在培養學生終身學習的愿望和能力，學生通過物理課程學習后僅掌握基本物理知識顯然是不足的，更重要的是培養科學思維及關鍵能力。2019年至2021年作圖題數量增加，更易考查學生的模型建構能力；2021年卷面試題數量減少、增加實驗操作題，更能考查學生的動手操作能力及科學探究能力。

1.2? 知識點分析

《義務教育物理課程標準（2022版）》將初中物理的科學內容分為物質、運動和相互作用、能量三大部分[ 2 ]。根據知識的特點及研究領域，可將科學內容進行細分，分別是物質觀、能量觀、聲、光、熱、力、電磁等七個板塊。其中能量觀包括能源、能量守恒定律等，力學包括運動學與動力學。

近五年考查內容見圖1。

由圖1可見，近五年廣州中考物理考查的知識點占比較大的分別為力學（32%-42%）、電磁學（26%-34%）。力學與電磁學從16、17世紀就被開創，是物理學的起始研究領域。力學主要考查受力分析、壓強、浮力；電磁學主要考查電路分析及其計算、磁場對通電導線的作用。力學、電磁學在初中物理、高中物理、中等職業教育階段均具有舉足輕重的作用，是培養學生核心素養的基本知識，是高中物理的起始板塊，是理工科類職業教育的基礎。因此，掌握力學、電磁學的知識能為往后的學習打下基礎，有利于初高中知識的銜接。

物理學科核心素養是物理課程的培養目標，不僅在課程教學中得到重視，中考也注重學生的物理學科核心素養的考查。如圖2所示，物理綜合題的數量有所增加，說明中考越來越注重物理知識的整合性，更重視學生科學思維的考查。物理綜合題是符合課標相關內容的，要求學生對信息的有效性、客觀性做出判斷的意識，經歷從信息中分析、歸納規律的過程，嘗試解釋結論，有初步的分析概括能力。

2? 中考試題滲透核心素養

核心素養是指學生在通過課程學習后習得適應個人成長與社會發展的關鍵能力、必備品格、正確價值觀。現從物理學科核心素養四個維度對中考試題進行分析。

2.1? 源于物理觀念，考查深度理解能力

物理觀念是物理概念與規律在頭腦中的提煉與升華，是從物理學角度解釋自然現象的基礎，是學生具備適應高中學習或職業教育的基本能力。

物理觀念的考查以重點知識為主，如圖3所示，其中考查頻次最高是壓強（11次），次之是電流、電壓及功、功率（7次）。雖然均為常見的基礎知識，但是考查形式改變，不僅僅是簡單地考查學生掌握程度，更注重深度理解能力。

中考物理試題的考查內容越來越新穎，具有時代性、綜合性的特征。例如2020年第14題的紫外線燈、2019年第20題的電鰻，都是在特定情境中借助物理知識解決實際問題。中考試題還將生活中的實際應用拆分為各板塊的知識點進行考查，體現了初中物理的整合性，例如2021年第14題（圖4）考查物態變化、質量與密度的關系，在復雜的情境中借助綜合知識促使深度理解。

基礎知識是核心素養的基礎，但核心素養不僅是知識。中考試題考查的基礎知識是在特定情境下，利用物理知識解決現實問題，是個體在解決復雜問題過程中表現出來的綜合性品質。學生掌握知識與技能，形成物理觀念，將知識“物化于心，內化于行”，解決現實問題，提高核心素養。

2.2? 蘊含科學思維，考查問題解決能力

科學思維是從物理學視角對客觀事物的認識方式，是對客觀事物的抽象概括、分析綜合、科學論證的過程，是學生解決現實問題的必備技能。

考查模型建構能力主要是作圖題，近五年作圖題考查的知識點見圖5。

作圖題的題量不多，且考查內容較集中，能考查學生的物理觀念及科學思維。例如，平面鏡成像的作圖既能考查學生對平面鏡成像特點的掌握程度，又能考查模型建構能力。近五年多次以先作圖后填空的形式考查了“杠桿的平衡條件”“透鏡成像特點”，先作圖后填空是符合科學思維的解題步驟，先模型建構后科學推理；“杠桿”與“透鏡”是初中物理的重點知識，能考查學生的模型建構能力、科學推理能力。

考查科學推理、科學論證主要是計算題，近五年計算題考查的知識點見圖6。

計算題考查內容較穩定，考查范圍是電學、力學，還會涉及簡單的物質觀知識點，電學主要集中在電能、電阻、電功率和電流的計算，力學主要是功、功率、浮力和平均速度的計算。一般都是一道計算題下分為3到4個小題，考查科學推理及科學論證的不同方面。以2021年第17題為例，具體問題如圖7所示（題目中的圖略）。

第1小題畫電路圖，考查模型建構能力；第2、3小題計算小燈泡的阻值、LED燈的功率及電能，考查科學推理能力；第4小題判斷“通過LED的電流是否能達到0.3 A”并解釋，考查科學推理、科學論證、質疑能力。

中考物理試題注重評價學生在學習概念、規律過程中的表現，以及運用物理知識與科學方法解決實際問題的能力考查[ 3 ]。涉及科學思維考查的試題數量較多，一半以上均是利用科學思維解決實際問題。

2.3? 基于物理結論，考查科學探究能力

科學探究是指基于觀察和實驗提出問題、形成猜想、制訂實驗方案并實施與收集證據、得出結論、交流討論的過程，是進行交流、評估、反思的能力，是開展實驗的關鍵能力。考查科學探究能力的中考試題主要體現在實驗題與實驗探究題。

近五年的實驗題的考查內容如圖8所示，考查范圍是電學、熱學，電學題均考查電路圖及實物圖的作圖。實驗題的內容穩中有變，以課標規定的學生必做實驗為主，體現了回歸教材，綜合性愈加顯著。例如2021年第17題，實驗題結合計算題進行考查。2018-2021年的實驗題的共同點是，其中一題有一小題均要求學生對題目內容進行判斷并解釋，如圖9所示（題目中圖略），注重考查學生的科學探究能力，能分析數據的特點并形成結論且用已有的物理知識進行解釋。

實驗探究題是全卷的壓軸題，要求學生根據題意設計實驗。近五年的實驗探究題的考查內容如表2所示，其中2017年與2021年考查的知識點類同。考查板塊為力學與物質觀且內容較開放、形式新穎，均要求學生對題目進行信息提取、選擇合適的器材、設計實驗。雖然這種以文字敘述的形式考查科學探究能力，能為往后的學習奠定基礎，但是缺乏實際操作讓探究成為“紙上談兵”，因此2021年增加實驗操作題，以另一種形式考查科學探究能力。

實驗題與實驗探究題基于物理結論，注重學生科學探究能力，難點在于學生對信息的提取與加工，從文字敘述到數學語言是物理表達的重要途徑，對學生的物理學科核心素養與關鍵能力提出了更高的要求。

2.4? 結合實際現象，培養科學態度與責任

科學探究與責任是指在認識科學本質的基礎上，促成探索自然的內在動力，形成嚴謹、認真、實事求是的科學精神，具有可持續發展的意識及保護環境的責任感。中考試題培養學生科學態度與責任的方式較為隱性，主要是在題目中滲透實例的形式。

初中生處于經驗性的抽象邏輯思維階段[ 4 ]，結合實例更能觸發感受，有助于理解知識、形成正確的態度與價值觀。近五年的中考試題更多與生產生活中的應用相結合，在特定情境中提出問題。例如2021年第11題第1小題（圖10），在敦煌塔式光熱電站吸熱塔工作原理的情境下，考查平面鏡作圖，有助于學生鞏固凹面鏡對光線有會聚作用，知道在森林中丟棄如鐵鍋或罐頭瓶子等會引發火災，間接培養學生遵守規范、保護環境的責任感。

2.5? 量化等級，呈現綜合素養

為了使核心素養水平的分析更為直觀，在物理學科核心素養評價指標的基礎上，建立物理學科綜合素養水平的概念，對每一道試題進行探究其核心素養的綜合水平。

根據喻平[ 5 ]提出的數學關鍵能力評價指標框架、鮑建生[ 6 ]建構的“五因素”的數學課程綜合難度模型，劉清[ 7 ]對此進行整合提出了數學學科綜合素養水平的評價方式。本文依據物理學科特點對此進行修訂，形成了評價物理學科綜合素養的量化工具。具體操作步驟如下：

賦值后代入公式計算，得到該組試題的綜合素養水平為2.67。

依據綜合素養水平量化工具，得到2017-2021年中考試題的綜合素養水平，如圖11所示。

中考試題的綜合素養水平的均值為3.0329，即中考考查的核心素養等級為水平3。核心素養的考查集中于科學思維一方面，注重學生的科學推理與科學論證能力，且集中于水平2與水平3，促使初中生的思維由經驗型向理論型發展。

學業質量水平4是普通高考試題的命題依據，高于中考試題的學業質量水平。初中物理課程目標是提高全體學生科學素養，而高中物理課程目標是進一步提升學生綜合素質、發展核心素養，中考與高考試題對應的核心素養水平顯然是符合的。

3 試題特點及教學建議

縱觀近五年廣州市中考物理試題，可歸納得出以下三個特點。

（1）回歸教材，重視基本知識及方法

教材是依據最新版的課程標準進行編寫的，是呈現課程理念、課標要求和學科知識的重要載體，貫穿于整個教學過程。近五年中考試題越來越多的素材來源于課本，2021年的試題超過三分之一的素材來源于課本的實驗、插圖及習題。例如第1題的太陽能汽車、第3題的擊鼓發聲、第8題的磁場對通電導線的作用等均來自課本的素材，考查學生是否掌握基本知識及方法。

教師應該認真研讀課本，分析課本的實驗、插圖、習題的內涵及意義。在教學中應以課本為知識載體，讓學生掌握基本的物理知識及方法，再次引導學生回歸課本。

（2）理論聯系實際，學以致用

物理，即“析萬物之理”。物理課程的目標不僅是掌握物理學科的基本知識及方法，更重要的是會運用知識解決實際問題。廣州中考物理試題很好地體現了理論聯系實際，多數題目是基于真實的生活生產情境或是以真實情境為原型的學習探究情境，在現實情境中培養核心素養。中考愈加重視聯系實際，2021年有關題量更是達到全卷的一半（9題），例如第1題的太陽能汽車、第4題的靜電噴漆、第5題的沙灘散步等都是生產生活中的真實情境，涉及豐富的物理知識。

教師應該多關注日常的生活事例，緊密聯系學生日常生活實際、社會進步和國家發展取得的成就。例如怎么晾曬衣服干得更快、火車站為什么設置安全線、火箭如何升空等。在教學中應充分體現“從生活到物理，從物理到社會”的理念，培養學生的科學素養，使學生了解科技發展成果，讓學生學會學以致用。

（3）突出學科特點，聚焦綜合能力

物理是一門自然領域的基礎學科，旨在培養學生的核心素養，使學生掌握觀察、建構模型、推理、論證等必備能力，形成正確的價值觀。試題重視學生根據題目的信息和已學的物理知識及方法做出相應的推理、判斷、論證、應用。例如2018年第15題的大氣壓、2019年第20題的電鰻接觸位置、2021年第9題的家庭電路判斷等要求學生理解題意和結合物理知識解答。

教師應該關注核心素養，培養學生的科學思維、科學探究能力。在教學中重視引導學生在物理知識與生活實際應用之間發生聯想，讓學生理解其中的原理，落實核心素養的培養。

4? 結論

通過以上對廣州市近五年中考物理試題的分析，可以看出中考物理試題難度不大，但考查形式及內容穩中有變。考查板塊以力學、電磁學為主，但其他板塊的分值占比在增大；試題的呈現形式更加新穎，靈活性越來越強，注重考查基礎，重視理論聯系實際，更具有綜合性、生活性；考查形式從“單一化”到“理論與實踐并舉”，中考改革后增加了實驗操作題。

為順應中考試題的變化及培養學生的核心素養，教師在教學中應進行“智慧化”探索，學生學習應向“多元化”邁進。教師要緊緊圍繞課程標準的要求，注重知識的綜合性與時代性，善用多元化的評價體系培養學生的綜合能力，方能培養符合社會需求的實踐性人才。

參考文獻：

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［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022：7-8.

［3］ 張杰.中考物理試題與核心素養評價——以無錫市中考物理杠桿類試題為例[J].物理教師，2020，41（6）：40-43.

［4］ 李新鄉，張德啟，張軍朋，等.物理教學論[M].北京：科學出版社，2005：76.

［5］ 喻平.基于核心素養的高中數學課程目標與學業評價[J].課程.教材.教法，2018，38（1）：80-85.

［6］ 鮑建生.中英兩國初中數學期望課程綜合難度的比較[J].全球教育展望，2002，31（9）：48-52.

［7］ 劉清，胡典順，張莘鈿.核心素養視角下的高考試題難度探析——以2019年高考數學全國卷（理科）為例[J].數學通報，2020，59（12）：34-40.