策略引領，培養學生審美能力

姜澤鈺

美術學科在培養學生美育方面有著重要作用，教師必須更新觀念，在美術教學中培養學生的審美能力。課程改革背景下，美術教師作為教學者和引導者，必須優化課堂教學，注重方法策略，培養學生的審美能力，促進學生全面發展。

一、創設教學情境，激發審美意識

培養學生審美能力不能一蹴而就，需要教師長時間地引導與滲透，因此，小學美術教學中，教師首先要采用科學的教學方法，激發學生的審美意識。有了一定的審美意識，學生才會投入到行動中。教師可以借助傳統的圖片、教具等，或者是現代化的教育技術，視頻、音樂等，創設教學情境，將學生引入情境中學習美術，喚醒學生的審美意識，再進行逐層細化引導，讓學生學會發現美術之美。具體實踐中，教師既要依托美術教材，也要根據學生的年齡特點，做好情境引出后的教學銜接。

例如，在教學人教版小學美術三年級上冊《美麗的花》一課時，教師以情境激發學生的審美意識，帶領學生入境體驗學習。生活中，千姿百態的花給人們的生活增添了色彩，也讓人們的生活更加絢麗多姿。為了激發學生的審美意識，教師先利用多媒體向學生展示不同品種的花，包括玫瑰花、桂花、扶桑花、三角梅、四季茶花、長春花、風鈴花等，利用五彩繽紛的花刺激學生感官，感受花朵之美。其次，教師與學生展開互動：“同學們，這些花點綴了我們的生活，它們美不美呢？”學生齊聲回答：“美。”教師繼續引導：“你覺得這些花美在哪里呢？如何用手上的畫筆畫出這些花呢？如何能夠把它們畫得栩栩如生？”由此，學生的審美意識不斷被激發出來，順利進入美術學習。

美術教學情境的創設可以快速吸引學生關注，問題的設計能夠牽引學生思維，將學生的注意力集中到美術學習中。因此，教師要善于運用情境教學，喚醒學生內心的審美意識。

二、滲透美學知識，提升審美能力

掌握一定的美術知識是學生懂得審美的基礎。因此，教師在小學美術教學中還需要注重滲透和傳授一定的美學知識，從而培養和提升學生的審美能力。教師需要依據不同的美術教學內容，以及學生的年齡特點有效傳授美學知識。具體實踐中，教師可以引進互動討論的教學方式，引導學生圍繞學習內容先進行討論，再進行創作，二者相互結合，能夠讓學生得到更深刻的體悟。

例如，在教學人教版小學美術四年級下冊《走進春天》一課時，教師在與學生的互動中滲透美學知識，取得很好的教學效果。本節課教學的主要目標是鞏固學生的取景構圖知識，并學會運用繪畫的形式表現春天的場面。在本節課教學中，教師首先帶領學生一起討論春天是什么顏色、你眼里的春天是什么樣子，以及呈現部分畫家與春天有關的作品，強化學生印象，促進學生創作。其次，為了更好地創作，表現春天之美，提升學生的審美情趣，教師滲透了美學知識，如如何構圖取景、冷暖色調的運用、線條色彩的運用等。最后，教師引導學生創作，并讓學生分享作品、積極點評。為了強化學生的美術知識，教師引導學生從構圖、色彩的運用等方面積極點評，從而強化知識吸收與運用。

案例中，教師既點撥傳授了基本的美學知識，也引導學生創作再分析作品鞏固基礎知識，讓扎實的美術基礎促進學生審美能力的提升，最大化發揮課堂教學效益。

三、欣賞美術作品，感受作品之美

小學美術教材中，有很多具有欣賞意義的名家作品。其實，小學美術課除了繪畫，欣賞名家作品也是其重要教學內容之一。作為美術教師，要引導學生學會欣賞、感受作品之美，不斷提升自身的審美能力。在欣賞過程中，教師不僅需要呈現美術作品，還要引導學生感受藝術之美。教師要尊重學生的個體差異，與學生互動討論美術作品，營造良好的學習氛圍，讓學生積極主動分享自己對作品的見解。

例如，在教學人教版小學美術六年級上冊《山山水水》一課時，教師帶領學生互動欣賞美術作品，取得很好的教學效果。首先，教師利用多媒體向學生呈現了隋唐時期展子虔的《游春圖》、元代大畫家黃公望的《富春山居圖》、宋代王希孟的《千里江山圖》、漓江畫派創始人黃格勝的《漓江百里圖》等，讓學生直觀感受我國偉大的山水畫作品，對這些作品形成初步的感知印象。其次，教師與學生互動：“同學們，你們覺得以上山水畫美在哪里？它們有什么特點？”有學生說，墨色有濃有淡；有學生說，表現手法也不一樣，有近景、有遠景……最后，教師總結中國畫特點，引導學生從深層次的美術角度進行分析，感受作品之美。

在美術教學中，教師要為學生搭建展示的平臺，引導學生互動分享看法，碰撞思維，深化見解，提升教學效果。

四、強化生活聯系，體驗生活之美

美術源于生活，又高于生活。因此，教師在培養學生審美能力時，還需要注重強化美術與生活的聯系，引導學生體驗生活之美，并學會從美術的角度呈現生活之美。教師在教學中，要注意將所教內容與生活相關聯，利用生活中真實的內容深化學生的印象，并依托生活，助力學生創造，從而不斷提升學生的創作能力以及審美能力。

例如，在教學人教版小學美術六年級上冊《廢舊物的“新生命”》一課時，教師強化教學內容與生活的聯系，取得很好的教學效果。本節課主要是引導學生學會利用廢舊物品，進行創意制作，感受美、創造美。實際上，生活中很多廢舊物品看起來并不起眼，甚至與“美”不沾邊，但經過創意制作，不僅能用于生活實際，而且還能起到點綴美化的作用。首先，教師引導學生說出生活中的廢舊物有哪些；其次，教師展示部分作品，如洗衣液桶制作的花盆、瓶蓋制作而成的輪子等；最后，教師引導學生從生活中選擇廢舊物品，親手制作一件美術創意作品。由此，學生積極選擇，感受生活廢舊物品由“廢”到美，再到重復利用的過程。

在美術教學中，教師要注重強化與生活間的聯系，讓學生親近美術，不僅體驗到生活之美，還能學會利用生活中的資源去創造美，從而更好地提升審美能力。

五、設計實踐活動，感受創作之美

為了全面提升學生的審美能力，教師需要設計一定的實踐活動，引導學生創造美。小學生思維活躍，喜歡動手操作，結合這一特點，教師可以在教學美術內容后，設計實踐活動，引導學生積極參與完成。為了全面提升學生的積極性，教師還可設計一定的評比環節，可以多設計幾個獎項，如最佳創意獎、最佳造型獎等，滿足不同學生的心理需求，促進學生全面發展。

例如，在教學人教版小學美術六年級下冊《我設計的服裝》一課時，教師組織學生開展服裝設計實踐活動，取得了很好的活動效果。實踐活動前，教師已經帶領學生學習了服裝的基本知識，如樣式、圖案、顏色等，以及服裝分類及作用等。結合這些內容，教師設計實踐活動：請發揮你的想象，自主選擇材料制作服裝參加“六一”兒童節T臺秀。學生對這樣的活動非常喜歡，積極選取適合的材料，所展示的服裝作品都非常有創意，有用傳統布料的，也有用新穎的樹葉做襯托的，還有用報紙的，等等，有效地提升了學生的綜合素養。

實踐活動的設計，能夠最大化發揮學生的主觀能動性，促進學生發揮想象，主動創造美，提升學生的審美能力，因此，教師應注重培養學生的美術綜合素養，為其后續學習奠定基礎。

總之，小學美術教學中教師必須重視對學生審美能力的培養。培養學生審美能力的策略多種多樣，教師要結合學生的美術能力以及實際教學情況，選擇最優化的途徑，提升教學效果。

（作者單位：江蘇省南通市海門區第一實驗小學）

（責任編輯? 張妤）