班主任做好特殊家庭學生的教育工作的方法分析

趙琴

近年來，初中學校特殊家庭學生人數不斷上升，其中顯露的問題也逐漸增多。例如，消極、叛逆心理；自卑、憂愁的性格；仇視與報復的行為等。所以，作為班主任教師采取正確的方式方法教育、引導特殊家庭學生就顯得非常重要和迫切。可以說，班主任在學校與班級中對學生的健康成長具有至關的影響和幫助，所以，對特殊家庭學生給予更多的幫助、引導和教育，盡自己所能幫助這部分學生消除來自家庭方面的不良影響，對家庭教育帶來的缺失感進行彌補，在學習、社交、生活方面使他們和其他學生一同進步，可以說，這已經成為初中學校班主任教師的重要工作內容和任務，需要在工作中持之以恒，勇于奮斗。

一、特殊家庭初中生的表現分析

（一）學習生活表現

學業是初中生的主要任務，通過訪談，通過對特殊家庭學生生活與學習中的表現進行深入分析，分析其學習情況，與正常家庭學生比，他們的學習態度非常極端，一種表現尤為不端正，另一種表現為十分認真。調查中得知，部分學生為留守兒童，與長輩生活，例如，某同學為留守兒童，他在課堂表現優秀，課后也能認真完成作業，學習成績很理想；相反，某學生為離異家庭，他的學習態度很不端正，父母對其關注不夠，很多時候過于放任自我，覺得學習沒有用處。分析學習目的，很多特殊家庭中的學生沒有認清學習的目的，用賺錢的視角來看待學習，認為不學習也能賺錢。

（二）日常中學生的表現

來自特殊家庭環境的學生，他們出現問題的概率會更高，經過觀察得知，這些特殊家庭的初中生，內心敏感度高，很看重別人看待自己的目光，很容易超標解讀。因為特殊家庭學生，父母對其管教不夠，他們容易出現打架、吸煙、酗酒、曠課、說臟話、沉迷網絡游戲等錯誤行為。通過具體了解，很多家長闡述不是不管孩子，是力不從心；還有部分家長說，由于特殊因素以及工作因素很難管孩子，實在無法參與孩子的教育工作。由此得知，學生的日常行為會受到不良家庭教育的影響。

二、特殊家庭學生出現問題的原因

（一）家庭環境因素

孩子出生后就需要面對家庭成長環境，他們的首任教師是自己的父母，家庭教育對個體成長幫助巨大。與普通家庭學生比，特殊家庭學生安全感不夠，自信心不足。正常家庭中，家人的溝通、父母關愛充滿日常生活中，在和諧的家庭環境中成長的孩子，不管是人際交往還是身心發展都非常理想。而對于特殊家庭孩子，父母無法陪伴孩子以及父母間的矛盾會嚴重地傷害到孩子內心。比如，父母的離異，這樣的家長在孩子教育中方法不合理，如不愿意讓他們與對方接觸，或者為孩子灌輸對方不好的思想，不斷貶低對方在孩子中的形象，從而加劇了孩子的自卑心理，覺得自己比他人差，沒有一個完整的家庭。

（二）學生本身因素

初中生，正值青春期，對于社會生活難以全面認知，是三觀形成的重要階段，極易受到身邊環境與人為因素的影響，例如，通過調查經常曠課與吸煙的學生得知，他們明知道這是不正確的行為，但是內心中也不覺得過分，只是覺得他人過于嚴重化這些行為。還有一些學生偏執地覺著自己已經長大，能夠自我負責。抑或者很多學生犯錯后知道不對，但他們覺得，只有采取特殊方式才能引起他人注意，這樣才造成錯誤行為不斷出現。由此得知，學生的生活學習以及行為習慣將會受到他們對家庭認知的影響。

三、班主任做好特殊家庭學生的教育工作的方法

特殊家庭初中生的教育與管理工作異常重要，作為班主任教師需要給予更多的關注和重視，制定有效的方法與對策，從學生自身切入，與其內心世界對接，體會其內心活動，層層入手，多環節剖析，更好地推動初中特殊家庭學生發展。

（一）心理特征研究，科學施教

為了能夠科學地教育與管理初中特殊家庭學生，首先，教師仔細琢磨其心理特征，如此，才會有效地預防與矯正他們的不良心理，不管什么形式的特殊家庭初中生，教師都需要從學生心理學角度去分析，他們的心理受到了不同程度的傷害，往往呈現在心理與思想上，其中，有一些異常的心理行為表象存在于他們大多數人身上。

其一，孤獨與自卑。學生無法辯證地看待與接受父母的離異等情況，覺得自己被拋棄，無法在其他學生面前抬頭，這樣自卑心理開始產生。此外，不夠完整的家庭，對于家的溫暖無法感知，缺少父母的疼愛。由于某種原因，雖然重組了家庭，他們也感到被冷落，內心陰影會加劇，孤獨感提升。

其二，恐懼與敵對。以離異家庭為例，父母離異前經常冷戰和吵鬧，極大地傷害了子女，他們的安全感漸漸喪失，從而產生了敵對與恐懼心理。在班級中，他們有意地與集體和其他同學拉開距離。挫折面前，容易沖動，薄弱的感情滋生，風浪與坎坷面前變得弱小，在出現了不愉快事情后，走向極端也是常事，不論與誰發生矛盾，他們就會顯露出較強的攻擊性。

其三，痛苦與抑郁。對于孩子而言，他們最不愿看到美滿家庭的解散，但是對于這種結果他們也無能為力。這種父母間的矛盾，會讓孩子內心變得壓抑和痛苦。很多學生覺得生活是灰暗的，漸漸失去了快樂。

其四，厭學與散漫的行為。由于家庭不夠和睦，造成這部分學生缺少正常的管教，久而久之，他們的行為變得渙散。具體表現是：遲緩的行為，心中沒有理想，我行我素，辦事拖延，不關心任何事情。長時間下去，厭學情緒開始滋生。

出現上述不正常心理，盡管密切關聯其生活環境，然而他們本身的心理因素才是主要原因。所以，教師要從學生內心思想入手，進行調整和解決，針對不同表象，對癥下藥，進行引導和教育，從而不斷改變其不良現象，慢慢地融入班級大集體中。

（二）寬容與理解，循序善誘地展開教育、幫助

寬容與理解特殊家庭學生，就是他們犯錯后不過分責備。在某種情況下，不要擔心他們犯錯，而需要抓住合理時機去啟發教育和引導。特殊家庭初中生內心特征決定其犯錯誤的概率較高、錯誤言行較多。所以，班主任教師要明確改變他們需要一個循序漸進的過程，反復出現和發生也屬于正常現象。在施教期間，要多寬容他們，給予他們更多改正錯誤的機會。教師應該以身作則，通過自己的行為和榜樣作用去感染他們，用寬容的心態對待他們，在轉變中允許他們犯錯，在犯錯中總結經驗教訓，建立自信心，循序漸進，通過理智方法引導他們，為其成長與發展指明奮斗方向，推動他們健康、和諧、全面發展。

（三）在思想、生活、學習上進行關愛，重燃學習和生活熱情

在對特殊家庭初中生進行教育管理期間，班主任老師應該將學校中各個方面的力量充分調動起來，將充滿愛的氛圍與溫暖的環境為特殊家庭初中生創造出來，在學習、生活與思想方面給予更多的愛護與關心，進而將其對生活與學習的熱情激發起來，將他們真正培養成社會需要的人才。

首先，要通過無私的愛與真誠的情感去幫助和關心他們。在對班級內事務管理中，要確保讓每個學生都能夠感受班主任的愛。班集體中，要努力營造一種和諧、友愛、平等的氣氛，讓集體的溫暖融入和充盈特殊家庭學生的內心，讓他們覺得在班級中有自己的位置。班主任教師不但要成為一個多情、有情的人，還要懂得如何知情。心中要想著、裝著和服務于這類學生，他們一旦有需求，班主任教師的身影就應該出現。對于他們的喜和悲、好和壞、冷和暖、得和失，班主任不但要牢記用心，還要用語言引導，用行動落實。

其次，對于班級或者學校中組織的集體性活動，班主任教師應該鼓舞和引導他們積極、主動地參與其中，將其特長和優點充分地挖掘和發揮出來，讓他們更多地去體驗和感受成功。就特殊家庭初中生來講，很多壓抑的情緒和事情發生在了他們身上，他們這種情緒的發泄需要借助一定的途徑。所呈現的孤僻性格，更要利用集體性活動的開展引導其融入其中。所呈現的自卑心理，更需要班主任老師找到其閃光點，將其特長發揮出來，多讓他們感受到成就感。所以，在團體活動、班級活動中，需要引導他們積極參加，多給予他們肯定的評價。

再次，對特殊學生的生活要多關心，對家庭在此方面的疏漏給予彌補。因為受到的影響因素較多，特殊家庭初中生的心靈上受到的傷害較大、較多，因此，更需要外界多愛護與關心他們。作為班主任教師，要具備母親般的愛與父親般的偉岸，關心他們的生活，大到生活情況，小到穿衣戴帽吃飯，班主任盡量做到點滴關心和照顧。讓這部分學生真正體會到來自老師和學校的關愛，進而體會集體帶來的溫暖。

最后，發揮優秀團員以及模范學生的帶頭作用，凝聚多方力量來改變特殊家庭學生，每學期開始階段，老師將這部分學生確定出來，班主任老師與模范學生聯系，雙方制定幫扶計劃和方案。模范學生、優秀團員憑借自我的好形象，在幫扶特殊家庭同學時，要懂得去正面示范和引導，多關心、幫助特殊家庭同學，通過具體行動幫助他們克服生活與學習中障礙，幫助這部分學生樹立起對生活的信念以及對未來的美好崇敬，努力幫助他們將自滿驕傲、懶散、自卑的思想剔除掉，幫助其健康、快樂地成長。

（四）與監護人共同展開家庭教育，完善引導方式

學生教育中家庭教育發揮著基礎性作用，為了從源頭上解決特殊家庭初中生展現的問題，首要任務就是家庭教育的改變。班主任本身時間和精力有限，只有確保家長能夠主動參與其中，做好家庭管理和教育工作，這樣學生心理健康教育才能高效展開。班主任在家庭教育中，要懂得為家長們“出謀劃策”，為他們制定科學的教育方案，達到強化家庭教育的目的。特殊環境內的家庭教育，需要確保家長們不要缺席學校所舉辦的家長會議。而且與其定期一對一溝通。每個初中生都屬于單獨的個體，他們問題出現的原因也各異，所以必須要對癥下藥，這樣班主任教師就應該對學生家庭情況有所了解，明確家庭教育方式，如此，對于存在的問題才能做到心中有數，和家長一同制定教育方法，進而將優越的家庭教育環境為學生創設出來，促使孩子能和家長和諧交流，為家長更好地引導和教育孩子提供幫助。

（五）矯正、指導與規范學生行為

初中階段學生身心發展還沒成熟，對于班主任教師很多學生都顯現出畏懼心理，因此，班主任教師能夠利用這種權威性施教，可以獲得較為理想的引導和教育成果，對于很多學生的不良行為能夠進行制止。然而此種教育不能長期維持其有效性和時效性，所以，班主任教師應對多樣化方法進行選擇和應用，努力幫助學生將不良習慣與行為改掉，在平時的學習與生活中養成好的習慣。對于不同學生特征，班主任要分別對待，例如，對于一些職務可以安排適合的學生來擔任，進而將其責任感增強，以身作則，為其他學生樹立榜樣。此種方式可以將學生自信心樹立起來，讓學生找到自身的優點。同時，矯正特殊家庭孩子的不良行為習慣并非一蹴而就的，要歷經漫長的過程，所以，班主任應該和家長通力合作，共同進行監督與指導。例如，平時一些家長愛講臟話，這樣會嚴重影響孩子的行為表現，因此在矯正行為中，班主任應該引導家長與孩子相互監督，達到激勵學生的目的。

（六）注重學生身心發展，展開心理疏導

對于特殊家庭的學生初中班主任教師有義務和責任進行更加認真的教育和引導。班主任在自我責任、工作耐心、對學生愛心方面要有所加強，高度重視學生身心發展情況，心理教育工作要有條不紊地展開，調整學生心理情緒，對尚未產生心理問題的學生要及時引導和調整。首先，班主任主動和學生交流、溝通，拉近師生距離，增進情感，從而學生遇到問題、有心事時才能主動向班主任傾訴，尋找班主任的幫助。在班級內我們可以創設“聯絡箱”，在學生遇到難題時可以用書信、留言條的方式與自己交流，在班主任收到后可私下與學生溝通，保護他們的隱私。其次，心理健康活動在班級內的定期開展，為學生傳授情緒舒緩的方法，科普青春期發育的知識，幫助特殊家庭孩子緩解心理壓力，幫助他們健康成長。

四、結語

綜上所述，來自特殊家庭中的初中生多數都表現出一定的問題，由于沒有受到科學的指導與管理，而導致在生活與學習中問題百出，早早輟學，步入社會后問題容易進一步加劇和嚴重。所以，面對特殊家庭初中生數量的增加，作為校方以及班主任教師，有義務和責任對這方面學生的教育引導工作中下更大的功夫，付出更多的心血。對于個體發展而言，初中階段異常關鍵，班主任教師不但要嚴格履行教書育人的職責，更要關注特殊家庭學生的教育與幫扶工作，與學校、學生家庭共同對這部分學生進行教育。在管理班級事項中，班主任教師應該不斷分析與優化對這部分學生的教育工作，設置高效、合理的授課方式，從而使特殊初中生教育工作更上一層樓，確保特殊家庭學生也能夠同正常家庭學生一樣快樂、健康地成長，努力向著理想的道路邁進。