新高考背景下高中英語讀后續寫教學路徑探討

宋佳

新高考趨勢目前已經逐漸擴大到各個省份，基于此背景下的高中英語試題也發生了變化，書面表達部分增加了新的內容，即讀后續寫題型，這不僅考查了學生的閱讀理解能力，對學生的寫作能力也提出了更高的要求。為幫助學生適應新高考英語試題，教師應當及時做出教學內容的改變和調整，注重加強讀后續寫教學，并根據學生學情做好詳細的教學規劃。鑒于此，本文基于新高考改革背景，結合教學實踐，探討提高高中英語讀后續寫教學水平的策略，以達到提升學生閱讀思辨能力、關鍵詞把握能力、寫作表達能力的目標。

新高考英語試題擴展了寫作部分，由原本的一篇變為兩篇，總分一共10分，一篇應用文占15分，另一篇讀后續寫或概要寫作占25分。應用文屬于傳統題型，讀后續寫這種新型寫作形式更側重于考查學生的邏輯思維能力、語言應用能力、關鍵詞搜索能力等。因此，高中英語教師應當看到新高考改革的趨勢和要點，根據教學形勢對教學活動和教學方法做出一定的調整，注重對教學內容的改革創新，加強學生的學科核心素養。目前，英語讀后續寫仍存在如教學水平難以突破等一些問題，因此，本文就新高考背景下如何更好地進行讀后續寫教學做出分析與探究。

1. 現下高中英語讀后續寫教學中出現的問題與缺陷

1.1 學生學習興趣低，課堂參與度不高

英語讀后續寫這一題型綜合考查學生的語言表達能力、思辨能力、閱讀理解能力等多種能力。其本身就具備一定難度，以前的教學方式和內容要根據新高考題型做出改變，新教學模式也給學生造成了一定的壓力，讓其產生消極情緒，難以參與到課堂教學中，這在一定程度上影響了讀后續寫教學順利的開展和落實。

1.2教師未及時 轉變教學觀念，教學方法不當

高中英語閱讀教學需要建立在學生詞匯量的基礎上，高中英語的文章內容實際上和中文類似，都是通過因果等內在聯系推動文章線索發展的，因此，理解是關鍵。但是目前很多教師將大部分時間和精力放在引導學生深入分析閱讀內容上，忽視了文本行文客觀規律的總結。這種教學方式在應試上發揮的作用不大，不利于培養學生在有限的時間內快速篩選信息的能力。

1.3學生基礎不扎實，語法知識、詞匯量等不足

高中英語寫作，主要是記敘和議論等內容居多，詞匯和語法的應用直接影響到了學生寫作質量的高低。許多單詞、語法記不清楚是寫作質量不高的一個原因；另外，受母語的影響，很多學生的寫作過于口語化甚至出現中國式英語。可見，學生基礎知識不牢固會使得他們在表達時受到限制。

1.4學生的思維受到限制

除了考查學生的讀寫能力以外，英語讀后續寫還要求學生進行一定的原創，因此，也會對其創新思維能力進行考查。但是很多教師沒有意識到這一點，片面地認為只要打好基礎，學生就能夠發散思維，并未展開相應的鍛煉，學生的視野變窄，就會導致在續寫時被文本內容禁錮住思維，難以展開想象力，創作不出更加新穎的作品。因此，傳統的教學模式不僅影響了學生寫作的質量，而且不利于學生全面的發展。

2. 新高考背景下高中英語讀后續寫教學策略

2.1 選擇合適的英語閱讀材料，積累詞匯

讀后續寫題型需要建立在學生的詞匯量以及語言表達能力上，為訓練學生的基礎語言應用能力需要閱讀大量的英語短文，因此，教師應當從難易程度、詞匯、行文邏輯等特點上選擇合適的英語閱讀材料。新高考英語的讀后續寫閱讀材料以記敘文或夾敘夾議文為主，這一點和新高考語文現代文閱讀分析有邏輯上的內在一致性。首先，基于高中生詞匯量要求，教師在選擇閱讀材料時應傾向有故事情節的記敘文，記敘文的連貫性較強，敘述方式也比較簡單，話題通常更貼近學生生活，學生在熟悉的情境中更容易發散思維、在積累的知識上展開想象；記敘文閱讀難度不高，符合高中階段學生的認知水平與課程標準，適合學生聯系讀后續寫寫作。其次，確定閱讀材料后，教師要以教學目標為指導，逐步引導學生解讀文本，按照略讀、精讀的方式來掌握文本的行文邏輯，幫助學生搭建起完整的寫作框架。最后，教師還要引導學生總結材料的語言描述方法、積累生詞短語等，為讀后續寫練習奠定堅實基礎，進一步提高學生的英語語言表達能力。

例如，人教版必修3第二單元Healthy eating一課，其主要內容是分別描述主人公開設的餐廳情況，以及餐廳所提供膳食的優缺點。進行到總結這一步時，學生的腦海里基本上已經找到續寫的方向，即飲食。文章最后以“The competition between the two restaurants was on.” 為結束語，翻譯過來即“這兩家餐廳的競爭開始了。”這樣的結尾具有開放性，利于學生展開聯想和想象。在閱讀時，教師先引導學生梳理文章大致內容，然后再帶領學生觀察和分析文章的寫作目的、語言風格、行文結構等，在此基礎上明確續寫目標，教師可以提問“Who do you think will？win their competition and why？”（你認為誰會在這場競賽中勝出呢？為什么？）以啟發式問題引導學生展開討論，大膽想象，勇敢表達，以“為什么會贏”為中心思想，幫助學生理清寫作思路，展開續寫。

2.2 精讀英語閱讀材料，把握關鍵詞

新高考背景下讀后續寫題型目的在于考驗學生讀寫結合的能力，讀懂文本是續寫質量高低的前提。因此，教師要以新高考背景下的命題規律為出發點，結合文本邏輯框架，對其進行深入的分析和探索，根據英語學科素養的培養目標來調整自身的教學方向及教學方法，以自我的提升幫助學生促更好適應新高考要求。與此同時，為加強學生對讀后續寫閱讀材料的的理解，可以從把握閱讀材料關鍵詞入手，以點帶面，學生只有把握住文本關鍵詞，才能充分理解文本內容。在理解的基礎上利用既往所學知識進行知識的串聯，大膽拓展文本內容，堅持長期鍛煉才能夠有效提升自身的讀后續寫水平。

讀后續寫題型要求學生根據閱讀文本的主旨內容合理展開續寫。一般情況下，準確理解文本內容離不開基本的六要素，如下表所示。

這就是典型的關鍵詞把握，關鍵詞是串聯文章內容、深化主題的線索，因此，教師可以在日常閱讀及讀后續寫訓練中，引導學生抓住關鍵詞，把握續寫方向，進而獲得有效的續寫訓練效果。通常情況下，文章的主題和內容、作者的意圖、文體和語言是最關鍵的要素，因此，在日常訓練中要加強對這三大要素為活動設計的指導方針。首先，圍繞文本的主題與內容，引導學生確定寫作方向；其次，通過其他關鍵詞的把握進一步理解文本的深層內涵，幫助學生按照作者的寫作意圖和價值取向續寫，確保不會跑題；最后，把握文章的結構特征與語言特點，盡量與原文本的風格保持一致，想要作文更加出彩還可以學習文本中的修辭方法、文體形式等。英語文本的精讀不能像中文那樣細致分析，但是兩者都需要聯系語境和線索（關鍵詞），以關鍵詞為線索的精讀方式可以讓閱讀目標更有針對性，因此，學生應該以關鍵詞串聯文章內容，理解文本內涵，確定續寫的風格與價值取向等。進一步確保學生續寫的準確性、合理性、獨創性，提升學生的語言表達能力和想象力等，提升學生寫作水平。

2.3總結文本內容，培養學生思辨能力

新高考背景下的讀后續寫題型與語文學科中的材料型作文也具有內在的一致性，兩者都要對文本材料進行總結才可以開展協作。英語讀后續寫實際上就是學生基于原有素材進行后續內容的補充寫作。因此，對文本的理解是非常關鍵的，如果跑題、離題，就算辭藻再怎么華麗，語法再怎么精妙也難以獲得高分，這就要求學生還應具備一定的思辨能力和寫作能力。理解文本素材就是通過對文本內容進行適當的評價、總結表現出來的，學生在思考的過程中獲得相應的觀點、結論。同時，還要將文本觀點與自己的生活經驗、所學知識相結合，才能夠提升續寫的準確性與合理性，拿到保底分數。另外，在掌握基本形式的基礎上，教師還應給學生布置寫作、背誦范文等作業，旨在句子中積累詞匯的用法，擴充詞匯量。因此，在日常英語教學中，教師既要培養和提升學生的閱讀能力，又要注重學生思辨及寫作等綜合能力的培養。

例如，在人教版高一年級必修1第三單元My first ride on a train一文教學中，教師首先確定好教學目標，組織學生自由閱讀文本內容；其次，在閱讀的過程中，讓學生將不懂的生詞標注出來，然后進行查閱和翻譯；最后，在翻譯完成的基礎上引導學生總結文本的各段主要內容。在“朗讀——翻譯——總結”這個過程中，學生的分析能力、推理能力得到鍛煉，并建立了初步的閱讀思維框架。學生掌握文本大意后，教師再結合文本內容提出相應的問題來帶領學生進行更深刻的思考，如“What kind of people do you think travel by train？”（你認為乘坐火車的是哪種人？）“Which towns does the train pass through？”（火車穿過了哪一座小鎮？）等。通過設置與文本內容相一致的問題來誘發學生的思考，能夠讓學生開展更深入的探索，在思考和分析中打破思維局限，鍛煉其思辨能力。另外，深入閱讀文本，總結文本內容還能夠提升學生材料分析能力、客觀規律和文本內容的總結能力，進而拓展學生思維和閱讀思辨能力。

作為一門語言，英語更是人們在國際社會中展開交流和合作的工具。對于學生來說，英語是必備的語言技能，不僅能夠幫助學生提升自我的語言學習能力，還能夠讓他們適應在生活或職場等各種環境下的壓力，提升自我的人才核心競爭力。綜上所述，新高考背景下的高中英語試題改革將會越來越注重學生的語言應用能力，鑒于此，教師要加強對學生聽、說、讀、寫能力的全面培養。文章所探討的讀后續寫題型對學生的英語閱讀理解能力和語言表達能力提出了新的要求。鑒于此，本文認為教師可以從閱讀材料的選擇、文本內容的教學、學生思辨能力的培養等方面入手，積極改善自己的教學方法。