中小學教材插圖存在的問題與對策

宋美亞 季楠

摘要：盡管人們對教材插圖存在的必要性已達成普遍共識，但是目前教材插圖存在的問題仍比較突出，特別是中小學教材常因插圖問題引發(fā)廣泛關注甚至遭到尖銳批評。教材插圖應反映正確的政治方向和價值導向，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，把握時代特征，展現(xiàn)社會經(jīng)濟和科技發(fā)展新成就，符合學生認知和審美發(fā)展特點，與學科內容相得益彰。提升中小學教材插圖質量應運用系統(tǒng)思維，從教材編寫、審核、使用及研究全鏈條來把握，各個環(huán)節(jié)、各個主體缺一不可。

關鍵詞：中小學教材 教材插圖 插圖美感 政治方向 價值導向

引用格式：宋美亞，季楠.中小學教材插圖存在的問題與對策[J].教學與管理，2023（01）：61-64.

教材插圖是幫助學習者更好地理解教材內容或裝飾教材的一類圖片。我國自古就有插圖于書的編撰傳統(tǒng)和“詩書畫印”一體的美學傳統(tǒng)，教材插圖同樣歷史悠久。明朝的《對相識字》是世界最早使用圖文對照的蒙學讀物[1]，清末的《繪圖蒙學格致實在易》利用版畫技術繪制場景，將圖像的敘事性發(fā)揮得淋漓盡致[2]。此后隨著印刷技術和繪圖技術的發(fā)展，教材插圖日益豐富多樣、精致多彩。據(jù)粗略統(tǒng)計，現(xiàn)行統(tǒng)編小學道德與法治教材五年級上冊總頁碼91頁，共有插圖186幅，其中話題主持人71幅，實物圖片44幅，學生集體討論繪圖19幅。統(tǒng)編初中歷史教材九年級上冊總頁碼106頁，共有插圖94幅，其中人物肖像、人物雕塑圖17幅，地圖18幅，實物圖片32幅，其他繪制圖27幅。

在教材中設計插圖起初是一種樸素的直覺認識，后來相關研究逐步深入，為教材插圖的存在奠定了理論基礎。瑞士心理學家皮亞杰（Jean Piaget）提出的兒童思維發(fā)展理論將兒童認知發(fā)展過程劃分為四個主要階段，其中前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）的兒童習慣對具體事物及形象進行運算，形成概念、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題都必須與熟悉的物體或場景相聯(lián)系[3]。美國心理學家梅耶（Richard E.Mayer）提出的視覺學習理論和雙重編碼理論表明，我們在學習時，大腦可以同時處理文字和圖像信息，這兩種類型的信息可以相互促進從而增強學習效果[4]。國內學者沈德立、陶云通過對插圖和課文在學習過程中相互關系的眼動研究，發(fā)現(xiàn)插圖對課文的閱讀理解有積極的促進作用[5]。陳紅香、張必隱通過實驗測試插圖對三、五年級學生閱讀理解所起的作用，發(fā)現(xiàn)圖與文相關程度越高，對閱讀理解的影響越大。

一、中小學教材插圖存在的問題

盡管人們對教材插圖存在的必要性已達成普遍共識，但是目前教材插圖存在的問題仍比較突出，特別是中小學教材常因插圖問題引發(fā)廣泛關注，甚至遭到尖銳批評。陳應心認為小學語文教材中插圖的問題主要表現(xiàn)為：內容單一，以人物肖像為主，追求寫真效果;形式單調，多為直觀圖像;主題欠妥，純裝飾而缺少教育意義;忽視社會公平，有側重城市而疏遠農(nóng)村的傾向[6]。邵征鋒等認為小學語文教材插圖失當，主要表現(xiàn)為：插圖不能表達文章的主要內容;圖文內容未同步;實物圖偏少，繪畫圖居多;反映城市特色的插圖多于農(nóng)村特色插圖;插圖中男女角色不均衡[7]。張維忠等認為初中數(shù)學教材插圖存在數(shù)量偏少、平均密度偏低，準確性、情境性和聯(lián)系性不足等問題[8]。鄒麗暉認為高中物理教材插圖存在以下問題：知識抽象度、綜合度較高的繪制圖易出現(xiàn)準確性問題;圖示、符號等標注不完善;繪制圖功能定位模糊，存在過度使用現(xiàn)象;部分圖片內容較為空洞，形式刻板，精美程度不夠[9]。

筆者綜合已有關于中小學教材插圖問題的研究，同時結合參與中小學教材審核的工作實際，將中小學教材插圖存在的問題總結為以下幾點。

1.教材插圖的導向問題

教材建設是國家事權，教材插圖作為教材內容的形象化表達，必須體現(xiàn)正確的政治方向和價值導向。個別問題教材插圖仍存在不同程度的政治方向類問題，如插圖中兒童所佩戴的紅領巾顏色不鮮艷、少先隊旗等具有明顯政治色彩的旗幟圖案或比例不準確、學生教室和校園環(huán)境中未按照要求繪制國旗、革命領袖及英雄模范人物的照片不夠清晰美觀等。教材插圖的價值導向類問題復雜多樣，主要有以下幾種表現(xiàn)：城鄉(xiāng)題材量不均衡，反映城市生活的插圖多，反映農(nóng)村生活的插圖少，個別教材插圖有不尊重農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民之嫌;性別角色不均衡，男性人物插圖明顯多于女性人物插圖，且對男女的職業(yè)、家庭分工等存在刻板化印象，如在社會生活中男性多是工程師、科學家等，女性多為教師、護士等角色，在家庭生活中女性多是以正在從事家務勞動的形象出現(xiàn);存在“重西輕中”或“褒西貶中”現(xiàn)象，如在展示科技發(fā)展新成果時優(yōu)先選用西方國家相關成果圖片而忽視中國同領域的發(fā)展進步，或通過中西方某一方面的對比意圖反映中國社會發(fā)展存在的問題等。

2.教材插圖的準確性及圖文匹配問題

教材插圖對幫助學生認識和理解知識內容具有重要作用，這些知識內容包含學生所未知的社會生活，也包含神秘的科學世界等。如生活在偏遠農(nóng)村地區(qū)的學生可能需要借助教材插圖來認識地鐵、高鐵、飛機等現(xiàn)代交通工具，所以對這類內容的插圖的繪制應盡量客觀準確。但是目前的中小學教材插圖特別是小學低年級插圖存在過于動漫化的傾向，從而導致部分插圖存在準確性不足的問題。另一方面，中學高年級教材特別是物理、化學、科學等理科類教材的插圖在描繪抽象度高、難度大的知識點時存在準確性問題，這直接導致本應幫助學生理解抽象知識點的插圖反而使學生產(chǎn)生誤解。

此外，圖文匹配問題也是比較突出的問題，如語文教材古詩詞配圖與詩詞所表達的意境不一致，道德與法治教材的配圖與文字所描述的情景不一致，配圖與所對應的文字內容錯位等等。

3.教材插圖的美感問題

美感即審美主體對于美的感受或體會，具有較強的主觀性。對于教材插圖的美丑，不同的主體可能感受不同，但教材作為美育的重要載體，應符合大眾審美，并有助于提高學生的審美水平和文化素養(yǎng)。正如畫家王惟震所說：“一本新書發(fā)到孩子手里，他們首先看的是封面，然后看哪張插圖最漂亮。如果這本書插圖很美，就能給孩子美的熏陶。教材插圖在一定程度上影響了孩子一生的審美，可能他們一輩子也忘記不了最初的啟蒙。”[10]目前教材插圖存在的美感問題主要表現(xiàn)在插圖數(shù)量過多或過少、名家大師作品少、樣式單調、畫風怪異、人物形象萎靡、表現(xiàn)消極、色調低沉晦暗、清晰度低或畫面模糊不清等。長期以來，教材插圖一直被當作文字內容的輔助或附庸，人們對于教材插圖美感問題的關注不足、研究不足，對教材插圖的美感問題未能形成規(guī)范化認識。

二、中小學教材插圖應符合要求

插圖作為中小學教材中的重要組成部分，發(fā)揮著以美育人、啟智潤心的重要作用。合格的中小學教材插圖應建立在正確的政治方向和價值導向基礎之上，并體現(xiàn)知識性、藝術性和趣味性。具體而言，應達到以下幾方面的要求。

1.反映正確的政治方向和價值導向

教材插圖須充分體現(xiàn)馬克思主義的指導地位和基本立場，充分反映習近平新時代中國特色社會主義思想，積極弘揚社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，使學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣。

教材插圖中的全部元素所傳達的信息必須與國家大政方針保持一致，始終維護國家主權、安全和利益，始終維護國家形象和尊嚴。嚴格按照各相關規(guī)定，規(guī)范、準確地繪制國旗、國徽、黨旗、黨徽及有政治象征意義的建筑物等，使用正確表示國家版圖的地圖，確保無遺漏地呈現(xiàn)中國的領土、領海，各類圖表的注解也應嚴謹、科學、規(guī)范。維護國家統(tǒng)一和民族團結，慎重處理民族及宗教相關內容，鑄牢中華民族共同體意識。

2.弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化

2021年教育部印發(fā)《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》和《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》，教材插圖的繪制應充分落實指南要求，應厚植中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊，傳承和弘揚中華美學精神，做到形神兼?zhèn)洹⒁饩成钸h，實現(xiàn)知、情、意、行相統(tǒng)一。遵循辯證唯物主義和歷史唯物主義，對待傳統(tǒng)文化取其精華、去其糟粕，同時根據(jù)時代特點和要求，賦予中華傳統(tǒng)文化以新的內涵和呈現(xiàn)形式。加強經(jīng)典意識，注重選用經(jīng)得起歷史和人民檢驗的經(jīng)典作品進入教材，充分展現(xiàn)中國特色、中國風格和中國氣派。教材插圖應弘揚革命文化和社會主義先進文化，以革命史實、革命英雄和模范人物的感人事跡等為載體進行創(chuàng)作，使學生從小植入紅色基因，繼承弘揚優(yōu)良傳統(tǒng)。

3.把握時代特征，展現(xiàn)社會經(jīng)濟和科技發(fā)展新成就

教材插圖的主題內容應與時俱進，以黨和國家事業(yè)發(fā)展的生動實踐、重大成就、寶貴經(jīng)驗為鮮活素材，生動呈現(xiàn)經(jīng)濟、政治、文化、科技、社會、生態(tài)等各個領域的新發(fā)展成就，體現(xiàn)創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，充分彰顯時代精神。插圖應特別注意選取新素材，避免內容陳舊過時。同時，教材插圖應描繪中國人民健康、陽光的形象，展現(xiàn)中國人民自信自強、團結奮進的精神面貌，真實反映中國各族人民文明進步的主旋律，展現(xiàn)人民安居樂業(yè)、和諧幸福的現(xiàn)實生活，描繪人與人之間互相尊重、友愛和諧的人際關系。

4.符合學生認知和審美發(fā)展特點，與學科內容相得益彰

教材插圖應堅持以美育人、以美啟智、以美潤心，根據(jù)不同學段學生的認知水平和審美需要進行科學設計，做到數(shù)量適宜、色彩和諧、尺寸適當、風格協(xié)調統(tǒng)一，避免低幼化或成熟化，引領學生在日常學習實踐中感知美、理解美、表現(xiàn)美。應傳遞給學生積極的價值觀念和健康的生活方式，展現(xiàn)學生昂揚向上、尊師敬長的精神面貌。教材插圖應與教材內容緊密配合，做到主題突出、科學準確、簡潔清晰，應有助于激發(fā)學生學習探索的興趣。教材插圖數(shù)量應適當，與文字內容比重均衡，符合學生的審美水平。同時，教材插圖的來源應合法，通過適當?shù)姆绞绞鹈允緦?chuàng)作者的尊重。

三、中小學教材插圖質量提升的對策

美是純潔道德、豐富精神的重要源泉，沒有美的滋養(yǎng)的人生必然是單調的、干涸的。2020年10月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》明確指出，編寫教材要堅持馬克思主義指導地位，扎根中國、融通中外，體現(xiàn)國家和民族基本價值觀，格調高雅，凸顯中華美育精神，充分體現(xiàn)思想性、民族性、創(chuàng)新性、實踐性。插圖作為教材的重要組成部分，提升其質量關系到“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。提升中小學教材插圖質量應運用系統(tǒng)思維，從教材編寫、審核、使用及研究全鏈條來把握，各個環(huán)節(jié)、各個主體缺一不可。

1.提升專業(yè)水平，健全繪圖專業(yè)隊伍

中小學教材插圖數(shù)量多、要求高，特別是小學低年級各學科教材平均每一頁都要繪制插圖，再加上教材編寫過程中不斷的修改調整，導致教材插圖繪制工作量巨大。目前各個教材編寫出版單位雖設置了美術編輯室，但一般難以獨立承擔繪制教材插圖的工作，而選擇與外部的設計工作室合作。經(jīng)調研了解到，無論是教材編寫出版單位內部的美術編輯室，還是外部的設計工作室，都面臨教材插圖繪制專業(yè)人員缺乏的窘境。教材插圖繪制是以視覺方式展示生活、表達情感的專業(yè)藝術創(chuàng)造活動，目前我國高等院校的美術學專業(yè)體系包括中國書畫、繪畫、雕塑、攝影、書法等專業(yè)門類，這些專業(yè)門類雖與教材插圖繪制密切相關，但也有所不同。因此，提升中小學教材插圖質量最關鍵的一步就是培養(yǎng)專門的人才隊伍，應在高等院校專業(yè)門類中增設插圖繪制專業(yè)，培養(yǎng)具備堅定的理想信念、扎實的思想政治理論素養(yǎng)和文化藝術素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力、能夠長期從事教材插圖繪制工作的專門人才。同時，對插圖繪制人員的選拔應遵照教育部2019年12月印發(fā)的《中小學教材管理辦法》中關于編寫人員的要求：政治立場堅定、熟悉中小學教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展特點、遵紀守法、有足夠時間和精力等。除了限定條件外，也應采用適當署名、提高薪酬標準水平等方式來吸引更多高水平的藝術人才，特別是知名畫家加入到教材插圖繪制這一專業(yè)工作中。

2.增強經(jīng)典意識，建設經(jīng)典作品資源庫

中小學教材插圖質量難以令人滿意的一個重要原因是教材編寫過程中片面追求新作品，對經(jīng)典作品的重視度、利用度不高。經(jīng)典作品是經(jīng)得起時間檢驗、人民群眾喜聞樂見的優(yōu)秀作品，選用一定比例的經(jīng)典作品進入中小學教材是提升教材插圖質量的有效方式。由教育部組織編寫并獲得師生普遍肯定的統(tǒng)編小學語文教材中就選用了多幅經(jīng)典作品，如五年級上冊選用了毛主席書法作品《七律·長征》、艾中信繪畫作品《紅軍過雪山》、詹建俊繪畫作品《狼牙山五壯士》、董希文繪畫作品《開國大典》等，從而顯著提升了整冊教材的插圖質量。正如全國政協(xié)常委、中國美術館館長吳為山所言：“教材里應多用一些經(jīng)典美術作品作為插圖，像李可染《萬山紅遍》、傅抱石的《待細把江山圖畫》、關山月的《綠色長城》等，應廣泛地收入中小學的語文教材、地理教材、歷史教材和美術教材。”[11]因此，可進一步梳理經(jīng)典作品名錄，根據(jù)學段、學科內容特點提出教材選用建議，并通過協(xié)調獲得各地博物館、美術館的使用授權，以建設完備的經(jīng)典作品資源庫供各個教材編寫出版單位合法使用。

3.加強審核把關，優(yōu)化審核團隊專業(yè)結構

教材審核是教材初稿編寫完成后全面提升教材質量的關鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)《中小學教材管理辦法》規(guī)定教材完成編寫修訂后，須按照規(guī)定提交相應機構進行審核。教材審核團隊應由相關學科專家、課程專家、教研專家、一線教師等組成。教材審核主要包括政治審核、專業(yè)審核、綜合審核、專題審核和對比審核，重點是審核教材的政治方向和價值導向、教材學科知識內容及其對學生的適宜度、教材的內部結構、跨學段銜接和相關學科橫向配合等。由此可見，教材審核的專家團隊中未設計安排美術專家來專門負責教材插圖的審核，對教材插圖的審核特別是對插圖美感問題的審核力度不夠。因此，應優(yōu)化審核專家團隊的專業(yè)結構組成，選聘更多優(yōu)秀的美術教師、教研員和畫家參與教材審核工作。同時，應根據(jù)中小學教材插圖常見的問題等制定規(guī)范的插圖審核標準，明確插圖在思想性、藝術性、科學性等方面所應達到的具體標準，使得審核專家在審核過程中有據(jù)可依。另外，由于教材插圖所涉及主題十分豐富，如各類地圖、各類統(tǒng)計圖表及涉及宗教或民族元素的圖片，這些插圖均應聘請相關領域的專門人員進行嚴格審核把關，確保進入中小學教材中的插圖不出紕漏。

4.廣泛吸收意見，加強基礎理論研究

教材質量的提升是永無止境的，無論教材編寫和審核環(huán)節(jié)如何盡心盡力，都難以做到盡善盡美，這就需要廣泛吸收教材使用者在使用過程中根據(jù)實際情況提出的意見和建議。長期以來，人民群眾對教材插圖關注度高，通過網(wǎng)絡發(fā)帖、書信反映等各種渠道和方式就教材插圖問題提出若干情真意切的批評意見及修改建議，這充分說明教材插圖的重要性及目前教材插圖的質量有較大提升空間。應進一步暢通教材插圖問題意見和建議的反饋渠道，做到快速反映、認真研判、及時回應、妥善處理，凡是對改進教材插圖有益的意見和建議就應在教材修訂過程中充分吸收。同時，應建立常態(tài)化的教材插圖使用監(jiān)測機制，通過定期與一線師生、教研員座談交流、實地聽課觀察等方式及時收集整理師生對教材插圖使用的意見和建議。

另外，我國中小學教材插圖的現(xiàn)有研究還比較薄弱，未形成能夠指導實踐的理論體系，因此應發(fā)揮專業(yè)機構和教材研究基地功能，加強教材插圖基礎研究，特別是加強基于實證的研究，以科學有效的實驗數(shù)據(jù)分析補充完善過去的感性經(jīng)驗總結。要改變過去只關注語文等某一學科或某幾個學科教材插圖的情況，將對教材插圖的研究擴展到中小學全學科。

綜上所述，教材插圖承載以美育人、立德樹人的重要作用，是青少年學生的美學啟蒙圖、價值養(yǎng)成圖。高品質的教材插圖才能引導學生形成健康向上的審美情趣、積極樂觀的精神品質。教材建設者應牢牢把握正確的政治方向和價值導向，進一步健全教材建設工作體系、完善教材制度規(guī)范、加強基礎理論研究，以高度的責任心和使命感用心打造培根鑄魂、啟智潤心的高品質教材。

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【責任編輯? 王澤華】