五育融合背景下深度解構高中物理課程的育人功能

摘要：全國教育大會確立“五育并舉，德育為先”的教育方針，要求高中物理課堂以五育融合為抓手，以課堂育人為目標，對高中物理課程進行深度變革。通過高中物理知識與“德智體美勞”五育的融合，可以實現五育的相融相通，發揮五育的優勢互補作用，體現五育的綜合協同育人價值，促進學生的全面發展。

關鍵詞：五育融合? 深度解構? 高中物理? 育人功能? 課程育人

引用格式：肖敏.五育融合背景下深度解構高中物理課程的育人功能[J].教學與管理，2023（01）：53-56.

2018年，從國家發展的戰略高度及未來人才培養的長遠需求出發，為了回答“為誰培養人”“培養什么人”和“怎樣培養人”的問題，全國教育大會確立了“五育并舉，德育為先”的全面發展教育方針。這是因為未來的世界將是更加相互依存和不可分割的世界，知識的大融通已是不可逆轉的趨勢，教育改革，尤其是課程改革“都必須在學術研究和教學上，強調自然科學與社會科學、人文科學之間的融通”[1]。

在教學過程中，高中物理課堂教學要以全國教育大會精神為指引，認真貫徹“五育并舉”的教育方針，落實立德樹人根本任務，著重提升學生的物理思維建構能力與創新精神。這就要求高中物理課堂以五育融合為抓手，以課堂育人為目標，要求突出德育實效，提升智育水平，強化體育鍛煉，增加美育熏陶，加強勞動教育，對高中物理課程進行全面、系統的整體設計，實現高中物理課程的深度變革。

一、建立融合式高中物理課程結構

學校教育往往呈現出重視智育而輕視美育與勞動教育的傾向，隨著普通高中課程改革和高考綜合改革的推進，高中物理課程的發展迫切要求“變革育人方式”，而變革的落腳點必然落實在課堂這一載體上。我們的學校課程應該為學生的全面發展需要提供正確而完整的價值觀念和知識方法，德智體美勞“五育并舉”并不是互不相干、彼此獨立的，五育本就是相融相通、“五位一體”的，要有效推進五育融合，體現五育優勢互補，發揮五育的綜合協同育人價值，推進個性發展與整體融通的整合性發展，實現“1+1+1+1+1>5”的育人功效[2]。

傳統教學模式常常以循序漸進的順序進行，“五育并舉”的育人方式呼喚融合式的課程結構（如圖1所示），那么必然就要求我們打破課程的藩籬，實現學科的融合。因此，我們要對物理知識的模塊和章節進行全面的解構，更加關注知識的大單元、大概念的有機整合，這也對教師提出了更高的要求。

在教學過程中教師要將知識點融合貫通，知識點的大單元教學更加注重教學的綜合統籌。如何將知識點在一堂課中歸納統整、融會貫通，并且尋找物理知識與五育的結合點，使知識點與課程設計高度貼合，使課程靈動自然，這就要求教師要以全新的觀點來看待物理課堂，加強對生活的觀察與實踐，對知識點進行剖析與重構，從而不斷促進教法的更新迭代。

二、開展物理課程與五育有機統整的教學實踐

物理課程的有機統整要求對多個學科間相互關聯的知識整合融通，從而形成新的課程樣態，表現為基于學科又超越學科的綜合性廣域課程。因此，五育融合的教學方法能夠滿足學生主體發展的現實需求。物理學科與生活息息相關，本身就是一個涉獵廣泛的課題，與多個生活現象聯系緊密，運用廣域實踐課程將物理知識與五育有機統整，促進了課程的多元解讀。

1.物理課程與美育的有機統整

在五育融合的教育新體系中，美育地位的提升彰顯了高中物理課程打破智育統領的教育格局，深化了價值觀層面的深度育人。美育不僅僅是視覺上的美感欣賞，在物理學科中物理規律具有簡潔與深刻、對稱與守恒、和諧與統一等性質，使作為“審美主體”的學生在物理課堂上體驗到物理之“美”帶來的“自我確證感與和諧愉悅感”，引人向真、向善、向美，從而促進學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

在“表面張力”及“光學”的大單元教學過程中，我們采取的項目式教學法是組織學生到學校的生態農業基地進行觀察與勞動。在生態農業基地，學生可以進行攝影、繪畫活動，并對攝影作品進行評比、欣賞。學生觀察到，在初夏的清晨，池塘的荷葉上有露珠滾動，部分學生對此拍出較好的攝影作品。

教師請學生思考：為什么葉面上的露珠（如圖2）是接近球形的？同時進行實例拓展：為什么玻璃板上的小水銀滴（如圖3）也是接近球形的？

學生思考后回答：這是由于表面張力的作用。

學生在雨后的生態農業基地有時會觀察到美麗的彩虹，教師與學生共同探討研究得出：彩虹的產生原理是光的折射、反射與色散現象，由此發現，白光是由七種色光復合而成。學生在生態農業基地舉行吹泡泡比賽，可以發現肥皂泡是彩色的，地面水塘的表面漂著的油膜呈現出五顏六色，這都是光的薄膜干涉現象。

教師請學生欣賞彩虹、泡泡的攝影作品（圖4、圖5），其中不僅涉及到光學知識，也涉及到熱學、力學等知識，是物理知識的綜合應用。這些物理現象不僅在視覺上呈現出美感，其中包含的物理原理也具有一定的規律性。除此之外，法拉第通過“電生磁”進而思考“磁能不能生電”，展現了物理規律本身具有的簡潔性、對稱性、周期性、循環性等美學元素，具有“美育”價值。通過物理知識與美育的統整，能使學生建立基本審美能力。美學教育不僅僅局限于藝術課程，也應該與物理課程相融合，使學生不僅僅懂得形式之美，更能體會物理原理支配下的大千世界之美，認識到科學之美、規律之美。在審美教育中建立正確的美學觀，從生活現象中體會美學，從學科教育中體會美學，可以促進思想品德的正確導向。

2.物理課程與勞動教育的有機統整

在教學過程中，五育融合的廣域課堂不一定要局限于教室中，而應該將課堂與生活、勞動融合起來，做到隨時隨地進行教學。這就需要對知識點進行重新的組合，打破原來的教學順序，也就需要教師對知識點有全面的了解和深度的把控，對教學內容進行深度剖析。物理課程要與項目式學習有機整合，隨時隨地進行學習與思考，做到“轉身就遇見”物理知識，將物理知識的學習融合在生活與勞動中，啟迪智慧，使學生善于思考、善于發現。

在《力的分解》這節內容的教學過程中，教師請學生到學校斜坡上拉車，切身體會重力在沿斜坡與垂直斜坡兩個方向上力的分解情況，并請學生思考如何減小拉車的作用力。學生通過小組合作、親身體驗，提出減小斜坡傾角的方法。教師在肯定學生設計方案的基礎上提問：能不能在不減小斜面傾角的情況下減小拉車的作用力。學生通過實踐后提出可以通過“走曲線”的方式來“增加”斜面長度，減小重力在運動方向的分力。學生曾經在語文課上學習過的《挑山工》一課中也提到：挑山工通過走“之”字來“省力”（如圖6）。通過這些例子，學生還能聯想到盤山公路、螺絲釘等也是利用增加斜面長度來減小重力分力的實例。

勞動教育的主要目的不僅僅是“勞其筋骨”，使學生得到身體的鍛煉，勞動教育的優勢更在于通過“身體力行”使學生感知世界、感知生活，進而創造性地改進與優化現實世界。學生通過細致觀察與親身體驗，不僅對物理知識感同身受，同時對勞動的目的性也加強了理解?？梢?，在多元整合知識的基礎上，實踐是五育融合的最佳模式，只有在具體的實踐參與中，學生經歷探究的全過程，用實踐檢驗理論知識的正確性，并通過反思與再驗證，在親身體驗中進行融合創生，才能發展高階思維。

現在的勞動教育往往強調“勞”而忽視“育”，沒有強調在“勞育”中樹立正確的勞動價值觀[3]。通過與物理課的有機整合，能夠使學生對勞動的目的性、科學性有更深的理解，從而能夠根據物理原理進行勞動方式的科學調整，例如能在斜坡拉車過程中省力等，達到更好的勞動效果。在勞動過程中，具體實踐能夠促使學生激發靈感，產生創造性的思考與體悟，促進其創造力的發展。物理的學科特征使其具備與勞動教育相結合的特性，將物理知識與勞育整合，能夠激發學生的技術意識、創新意識。五育融合能夠使勞動效果得以最大化，培養學生創造性勞動的能力，對于物理學科的發展和人才培養具有重要意義。

3.物理課程與體育的有機統整

體育鍛煉不僅能夠給學生的視覺——空間智力、身體——動覺智力提供鍛煉機會，促進學生對于物理模型的認識程度與敏感程度[4]，而且通過跑步、游泳、跳水等體育運動，真實地體驗力學對運動員的影響，通過物理知識提高體育運動的成績以及促進體育鍛煉效果。

在《液體》這節內容的教學過程中，教師提問：液體具有液體阻力，那么對于游泳運動員來說，怎樣減少液體阻力而提高游泳成績呢？這就需要結合物理知識進行研究與探討。

在液體中流線型物體的形狀阻力最小，游泳時人體要減小身體前進的形狀阻力，應該盡量保持身體的水平姿勢。因此，在游泳過程中，人體的最佳姿勢是身體平臥、有適度緊張的流線型姿勢。通過體育運動的知識介紹，學生對運動過程中的技術動作有了更加深刻的認識，不僅可以對體育運動起到促進作用，也是對物理知識的深度認知。

對于跳水運動員來說，需要“壓水花”，使得跳水運動更有美感，這本身就是體育、美育、智育的有機整合。怎樣能把水花壓得好，也需要通過物理知識進行力學探討。

通過查詢資料可知，科學家通過推導并建立楔形固體和理想流體碰撞過程的運動微分方程組，并用計算機模擬不同角度的楔形體碰撞水面產生的液面升高情況，結果表明：碰撞過程中沖擊力的大小以及固體速度的衰減，均與楔形體斜邊與水平線之間的夾角——楔形體斜升角成反比，而液面濺起高度則與其角度成正比。也就是說，斜升角越小，濺起水花的高度也就越小，“壓水花”就越成功，這就論證了“平掌撞水”技術的優越性。

結合物理原理，并通過觀看中國運動員的跳水比賽，分析運動員的動作要領，請學生用小型人物模型在實驗室水桶里進行模擬的跳水實驗，體會減少水花產生的方法。我們可以看到，要使體育運動達到更好的成績與效果，除了堅持不懈的練習之外，必然要與物理知識進行融合研究。通過物理知識與體育的有機整合，一方面能夠促進學生的身體素質鍛煉，另一方面通過物理知識的幫助，能夠使學生的體育運動更具有合理性與科學性，以達到體育與智育的雙重推進。

不僅如此，在體育教育過程中，體育健兒在賽場為國爭光，是愛國主義教育的良好契機。在物理知識與體育結合的過程中，糅合愛國主義教育，可以促進德育的同步推進。

4.物理課程與德育的有機統整

五育并舉，德育為先。健全立德樹人落實機制關系到“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的教育根本問題，我們要高度重視“立德樹人”在五育融合中的指導作用，著力在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見聞、增強綜合素質上下功夫。

在《圓周運動》這節內容中，我們展示了明代《天工開物》中提到的牛力齒輪翻車（如圖7）等中國古代機械的圖片，展示了中國古代勞動人民的經驗積累與智慧結晶，以及中國農業及手工業生產技術的悠久歷史，并加強傳統文化教育，為物理課堂增加人文屬性及其文化底蘊，從而增強了學生的民族文化自信與價值觀自信。

在《萬有引力定律》這節內容中，我們在課堂上播放王亞平在天宮太空授課的視頻，展示在失重狀態下單擺、陀螺的運動情況。在微重力狀態下，單擺可以在豎直面上做勻速圓周運動，陀螺能夠在任何一個方向繞軸旋轉。太空授課還展示了水橋、角動量守恒等物理實驗，在講解物理知識的同時，多角度展現了我國的空間技術的高速發展。我們在課堂教學中借以滲透科學世界觀、人生觀和價值觀，建立文化自信、民族自信，厚植家國情懷，弘揚大國工匠精神和科學創新意識，彰顯物理課程的綜合育人價值。

在教學過程中，我們要讓物理課堂充滿物理學科味兒，選材要關注我國古代文化與現代最新科技成果。黨的十八大以來，我國的載人航天、探月、大飛機、蛟龍、超級計算機、“祝融號”火星車等重大科技成果相繼問世，機器人、人工智能、互聯網、大數據應用等方面也取得了重大突破，我們要精心擷取既貼近生活又富有學科內涵的素材設計物理問題，引導學生體會物理學科價值，感受真實、有用的物理。高中物理課程只有遵守科學性、教育性與藝術性相結合的原則，融合科技與人文，注重物理思想方法教育，才能引導當代青年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，將個人發展與祖國命運結合起來，努力實現中國夢[5]。

愛國主義教育要做到隨時隨地，德育教育要自然而非刻意，通過具體的教學過程體現出來，不能脫離物理知識而生硬地進行思想教育，通過物理課堂的教學，教師可以用一兩句話進行主題的深化與升華，課堂資源的生成要自然激發、水到渠成。

三、達成五育共育的全面育人目標

五育融合是教育理念的時代選擇，在現今這個復雜的社會里，人的發展更趨多樣性與立體性，因此需要全面發展的人，這充分體現了立德樹人的鮮明政治導向，具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。

五育融合提倡基于知識本位的融合課程，著力培養學生熱愛勞動、體驗美、熱愛科學的精神，全面構建高中教育更人文、更多元、更開放的新生態，回歸教育的本真，以達到全面育人的目標。

五育融合使學生能夠善于觀察周圍的事物，具有物理觀念，善于思考事物的原理?，F實世界本來就是相互融通的，不應將其割裂開來。平時學生對這些常見的情景習以為常、視而不見，五育融合的視角將學生的思維盡可能擴大，所見皆具物理原理。現實生活中的具體實踐本身就是一個綜合性的問題，其中融合了德智體美勞各個方面的要素，這就需要教師敢于打破課程的邊緣效應，優化教學方式，進一步厘清五育之間融通共生的邏輯關系，形成系統教育合力。

教育的本質是人的發展，在新時期重塑“五育并舉”的教育觀，打破功利主義的人才培養模式，變革片面的教育評價模式，從“分數”回歸“育人”，從“知識本位”回歸“素養本位”，從“唯分數論”回歸“全人教育”，回歸教育的初心。五育融合的教學理念是在承認學科差異的前提下，科學、合理、適度地打破學科邊界，促進學科教學的相互滲透與交叉，必然要求在物理教學過程中兼顧其他學科的協同發展，從而實現多學科整體推進的目標，達到多學科協同育人的目標。

參考文獻

[1][2] 郝志軍，劉曉荷.五育并舉視域下的學校課程融合：理據、形態與方式[J].課程·教材·教法，2021，41（03）：4-9.

[3] 趙利平.“五育”融合下的高校勞動教育：邏輯轉向與范式變革[J].貴州師范學院學報，2022，38（01）：44-50.

[4] 朱磊，楊維.體育融德育智育美育和勞育為一體芻議[J].武術研究，2022，7（02）：150-153.

[5] 陳宗榮.格物致理，立德樹人[J].物理教學探討，2014，32（09）：1-3.

【責任編輯? 孫曉雯】

*該文為全國教育科學“十四五”規劃教育部重點課題“‘五育融合’視閾下普通高中綜合育人模式的創新研究”（DHA210381）、蘇州市教育科學“十四五”規劃課題“立德樹人視閾下高中物理進階式‘育人課堂’的創新研究”（2021/Q/01/007/02）的研究成果