共繪“課程思政”同心圓

吳鋒

中學“課程思政”是落實立德樹人根本任務的重要舉措。“課程思政”通過構建全學科課程的育人格局，從而形成各學科課程與思政課同向同行，形成協同效應。這就能解決基礎教育的方向性問題、人才培養的價值觀問題、思想教育的全局性問題。“‘課程思政’：新時代學科教學的價值遵循”這一專題的四篇文章既重視學理研究，又注重實踐探索；既遵循育人規律，又順應創新趨勢，為共同構建全課程育人格局提供了實踐參考。

作為本專題的“引子”，《新時代中學“課程思政”的目標依據及路向展望》一文對新時代中學“課程思政”的育人目標、實施依據、實踐路向進行了分析，有助于教師充分認識“課程思政”的內涵，準確把握知識傳授和價值引導的關系，進一步提升育人意識，找準育人角度，發揮課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”作用，防止“課程思政”“表面化”“兩張皮”“硬融入”等問題，實現全方位育人。

不同學科如何通過梳理教學內容、結合課程特點深入挖掘課程思政資源，并在教學方式的變革中重新思考“課程思政”教學設計的創新。這是中學課程思政建設成敗的重要體現。本專題的其他三篇文章基于課程思政的要旨，在對歷史、物理、化學學科核心素養的德育意蘊進行剖析的基礎上，積極探索“課程思政”教學設計創新，彰顯了“課程思政”應有的整合取向知識觀、教學觀。《大單元教學視域下高中歷史課程思政審思》一文基于大單元教學的探索，從課程目標、課程內容、課程實施與評價相貫通的視角，闡釋了在高中歷史學習過程中如何通過大單元教學設計來提升學生富有質感的家國情懷素養。《課程思政視域下初中物理科學態度與責任素養培育研究》一文問題意識鮮明，通過對初中物理科學態度與責任培育進行困境表征和原因回溯，呈現了物理教學“情”理”融合的實踐進路。《科學家精神融入高中地理教學的實踐探索》模擬科學家研究過程創設情境，展示其求真務實、勇于獻身、甘為人梯等精神，引導學生通過問題分析與科學家精神同頻共振，推動地理學科育人與學生核心素養的提升。

總之，新時代中學“課程思政”的學科實踐的關鍵在于“起而行之”，要依托常態化教學設計經驗交流、現場教學觀摩、專題教學培訓等活動，促進優質資源互通共享，全面形成“課課有思政、人人講育人”的良好氛圍。

（作者系揚州大學馬克思主義學院教授）