融合綜合實踐，探尋寫作教學新途徑

馬小艷 張海濤

《義務教育語文課程標準》提出，綜合性學習有利于學生在感興趣的自由活動中全面提升語文素養，是培養學生主動探究、合作團結、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。小學階段，學生常常面臨“無米下炊”的局面，他們掌握的寫作技巧也并不多，為此，教師要結合學生的認知特點，關注他們的精神世界，組織綜合實踐活動，拓寬寫作新途徑，提升學生的寫作能力和語文核心素養。

一、基于認知特點，培養觀察能力

1.順序觀察，講究條理分明

葉圣陶先生認為，要讓學生消除學習和生活的界限，學習就是生活，而并非生活的準備。小學生好奇心強，對于未知事物充滿興趣，但觀察能力和思維能力有限，影響了他們作文水平的提升，所以教師要揚長避短，基于他們的心理特點，設計觀察類實踐活動，引導其在順序觀察的基礎上篩選寫作素材，寫出條理清晰的文章。

學習《海底世界》《火燒云》等文章后，筆者組織了“國寶大熊貓”觀察和寫作的綜合實踐活動。學生首先要閱讀課文，了解作者如何有條理地描寫事物，思考有哪些不同的寫作順序。在此基礎上，再組織學生分小組活動，來到動物園觀察大熊貓，從外貌特點、生活習性等角度展開觀察，收集資料。如在外貌方面，引導學生按照從上到下、從頭部到四肢的觀察方法，收集熊貓毛色、體形等方面的信息。在生活習性上，按照從早到晚的時間順序，收集飲食習慣、睡覺方法等方面的信息。此外筆者還組織學生展開交流，說說結合手機到的寫作信息，自己會按照什么順序來寫。在觀察實踐和自主討論后，學生就能寫出條理清晰的文章了。

小學生思維能力不強，若抽象地指導學生如何有條理地寫作，教學效果不會太好。因此，教師要基于他們的認知特點，指導其順序觀察，獲得更多感性材料，進而提升作文水平。

2.對比觀察，捕捉明顯特征

對比思維是通過對兩種相近或相反事物的對比進行思考，尋找事物的異同，總結他們的特點。小學生雖然有一定的觀察能力，但是綜合分析、整合歸納的能力有限，所以教師要引導他們在觀察的基礎上對比分析，捕捉明顯特征，進而寫出事物的典型特點。

學習《母雞》《貓》《白鵝》等文章后，筆者組織學生參與“我的動物朋友”主題實踐活動。首先，飼養小動物，或者在學農活動中了解雞鴨牛羊等常見家禽家畜的飼養方法、生活習性等。其次，組織學生圍繞收集到的第一手觀察資料展開對比討論。對比角度包括：“同物對比”，看看課文如何描寫母雞、貓，然后看看自己觀察到的母雞、貓有哪些不同的特點；“異文對比”，先對比幾篇課文，看看作者在描寫動物的時候，寫作角度、語言特點有什么不同，選取好的寫作方法，用于自主創作。最后，讓學生自主創作，并在作文賞析環節再次對比分析，看看其他同學觀察事物的角度和自己的有什么不一樣，寫作的側重點又有什么差異，進一步提升作文水平。

在對比分析中，學生提升了思維能力，挖掘出同一類事物的本質特點，也可以采用對比差異點的方法，找到某事物區別于其他事物的典型特征，這不僅培養了學生良好的觀察能力，更讓寫作呈現出獨特性。

3.聯想觀察，生成個性畫面

小學生聯想能力比較強，但描述表達的能力有限，所以哪怕有了豐富的想象，也很難將其描寫出來。所以教師既要培養學生的觀察力，又要引導他們積極交流互動，用個性化的方式表達對事物的理解。

圍繞《四季之美》《鳥的天堂》等寫景類散文，筆者組織了“—————即景”旅途創作主題活動。學生分小組展開活動，來到家鄉的風景名勝區參觀，沿途要用相機記錄下看到的各種景物，并記錄下導游詞，看看該導游詞是否能展現唯美的自然風光。此后組織學生觀察景物的特點，并展開想象和聯想，說出能形容該景物的詞句。最后回到課堂，組織“小導游”活動，學生要用語言介紹自己看到的景物，吸引其他的同學前去游玩，同學們投票評選，說說誰的表述更能引發自己的想象。筆者則利用此機會指導學生如何進行個性化表達，首先要注意把握事物的典型特點，如“象鼻山”最大的特點就是形貌像大象；其次是注意事物的可比性，如可以將山比喻成巨人，因為其形象、高度都比較符合；最后是注意語言的生動性，試著用比喻、夸張等手法輔助表述。

在觀察、聯想中，學生發現了事物的基本特點，基于共同特征將不同事物聯系在一起，還可以相互啟迪，學會借鑒他人的想法，由此得到了更多的感悟，提高了寫作能力。

二、指向人文思想，豐富情感世界

1.勞動類，體驗收獲快樂

為了豐富學生的精神世界，在設計綜合性實踐活動時，教師要注意升華人文主題，讓學生在活動中有所得，起到育人效果。勞動類實踐活動能促使學生體驗勞動的收獲，感受快樂，進而熱愛勞動、熱愛生活。

圍繞“多彩的活動”這個寫作類綜合實踐活動，筆者請同學們參與到勞動活動中，通過“班級大變樣”“苗苗植物園”等，讓他們收獲勞動的快樂。在“班級大變樣”中，學生通過衛生大掃除、設計文化角、黑板報等方式，改造班級的面貌，讓其變得干凈整潔，富有文化氣息。在“苗苗植物園”活動中，學生來到校園的苗圃，參與種植活動，并收獲勞動果實。在活動過后，學生品嘗自己種植的蔬果，并說說自己的收獲，最后付諸文字，表達對勞動的熱愛之情。

勞動類綜合實踐活動讓學生獲得了“勞動光榮”的情感體驗，享受勞動帶來的收獲，既能學到生活技能，又能獲得豐富的寫作素材，有助于提升寫作能力。

2.科技類，形成科學態度

科學技術是第一生產力，教師要采用學科融合的方式，將科學技術引入語文課堂，讓學生參與科技類綜合實踐活動，幫助他們逐步形成科學的態度。學生可以自主搜索科技知識，閱讀科技新聞，品讀科幻小說和科學家傳記，并參與到自主讀寫的活動中，豐富寫作素材。

結合《花鐘》《蜜蜂》，筆者組織了“我做了一項小實驗”綜合實踐活動，將科技知識融入其中，學生首先參與到一項科學小實驗中，并思考如何有條理地設計調查報告，清晰明了地記錄下整個實驗流程。其次，他們要結合實驗結果分析思考，探討怎樣才能將簡單的表格式實驗報告轉變成生動有趣的科普文章。筆者引導學生從結構的豐富性、語言的生動性、思路的嚴謹性三個角度入手思考。最后，讓學生結合自己所學創作科普短文，不僅要寫出完整的實驗過程，更要寫出自己對科學探究的態度。

3.公益類，增強責任意識

綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求他們在考察、實驗、探究等過程中，發現并解決問題，充分感受生活。公益類活動引導學生參與幫助他人、關心社會的實踐活動，解決其間出現的各種問題，提升社會責任感，在寫作時，學生就能寫出富有真情實感、主題深刻的文章。

《威尼斯的小艇》一文讓不少學生對文化遺產產生了濃厚興趣，筆者組織他們參與到“守護家鄉文化遺產”的公益活動中。學生首先要通過資料搜索、實地觀察等方式，獲取、整理、歸納和文化遺產有關的信息。其次，他們要和小伙伴合作制作和文化遺產有關的明信片，將創意融入圖文，設計出新穎的文創作品。再次，他們來到校園、街頭宣傳公益活動，給其他人介紹和文化遺產有關的知識，號召大家保護祖國的優秀遺產，并給他人分發自己設計的明信片。最后，筆者引導學生思考，通過這次活動，自己對傳統文化的理解是否更深刻了，并將活動感受記錄下來，寫一下作為普通市民，要如何提升責任意識，參與到保護文化遺產的活動中，表達對傳統文化的熱愛之情。

參加公益類活動能讓學生真實地參與社會活動，傾吐真實的情感，這樣他們的文章自然會生動鮮活，不會給人蒼白無力的感覺。

三、聚焦核心素養，感悟生活哲理

1.走進自然，深化審美認知

在綜合實踐活動中，學生走入大自然，切身感受自然之美，教師要引導他們將這種情感用文字表達出來，提升語言理解和應用能力，也培養了審美賞析和創造方面的核心素養。

《觀潮》一文將學生帶入唯美的自然場景中，筆者結合此文，組織學生參與“推薦一個好地方”主題創作，學生來到大自然中，挖掘自然美，并將審美感悟付諸文字。筆者還啟發他們采用情景交融的方法，將欣賞景物后獲得的人生感悟融入文章，提升文章的審美格調。該活動分三個步驟展開，在“尋景”環節，學生和同伴一起挖掘自然美景，思考能否從不經意的地方挖掘出隱藏的美；在“議景”環節，學生探討該景物美在哪里，如何用語言描述，能從該景物中獲得怎樣的人生感悟，筆者主要指導他們激發想象力，避免人云亦云；在“寫景”環節，學生將景物描寫和人生感悟記錄下來，寫出唯美而富有深意的文章。

大自然是蘊含各種美的資源的寶藏，在教學中，教師要充分引導學生融入自然，體驗自然。在實踐活動中，學生融入自然，感受美、創造美，也提升了感悟生活哲理的能力。

2.參與實踐，發展創新精神

在學生參與實踐活動的過程中，教師還要引導他們積極展現發明創造精神。教師結合學生的學情設定一些具體的任務，但并不規定完成任務的方式，學生要通過互動討論相互啟迪，確定完成任務的具體方法。在合作中，他們得到了他人的啟迪，提升了創新能力。

閱讀《青山不老》后，學生對環境保護產生了濃厚的興趣，筆者組織他們開展小區周邊環境調查實踐活動，并撰寫倡議書。學生首先要通過實踐調查，了解自己居住的小區環境情況如何，周邊的環境狀況如何等。其次，結合收集到的數據進行討論，說說該小區亟待解決的環保問題是什么。最后學生要試著撰寫倡議書，寫一下自己對環境保護的理解和認識，并思考用何種形式能更好地喚醒人們的環保意識，并體現出作品的創意。筆者著重從提升創造精神方面加以引導，如讓學生討論一下，所提出的倡議是否具有新意，能否吸引人的注意，還要思考如何在表現形式上體現出新意，如以動植物的口吻來寫倡議書，這樣就更有新鮮感，能激發人的閱讀興趣。學生可以交流討論，說說彼此的創意，相互借鑒，提升創新精神。

3.開展團隊活動，提升協作能力

交流合作是綜合實踐活動的關鍵點，也是學生未來在社會中自主進行多邊人際交往的基礎。教師要多組織團隊活動，讓學生交流討論，在協商中揚長補短，相互幫助，解決問題。在寫作活動中，學生也可以參與共同搜集資料、構思討論的活動，提升語言建構和應用能力。

學習《北京的春天》后，學生參與了“家鄉的風俗”主題寫作，筆者設計了同名主題社會實踐活動，引導學生通過團隊合作的形式參與調查，并著重指導他們如何提升協作能力。如在收集資料階段，學生要先學會分配任務，要按照不同習俗的名稱合理分配人選。在實地調查階段，兩人一組，將能力、性格不同的學生分在一組，讓他們揚長避短，提升合作效果。在總結歸納階段，則指導學生掌握“頭腦風暴”法，學生各自提出自己收集的資料，并提出寫作方向，整合歸納，看看哪一種策略最好。

在團隊活動中，教師可以適當安排學生進行作文互評交流，這樣能讓學生探討學習經驗，找到自身存在的問題，在借鑒中提升寫作能力。

綜合實踐活動能幫助學生從生活中獲取更多寫作素材，錘煉寫作技巧，解決寫什么、怎樣寫的問題，促使學生逐步愛上寫作。教師要將綜合實踐和寫作巧妙地結合在一起，讓學生從生活源泉中挖掘寫作素材，提升作文水平。