基于生活化理念探索初中寫作教學的方法

徐琔琍

語文教學的目的是提升學生的綜合素質。聽、說、讀、寫是語文教學的核心內容，其中寫作更是語文教學的重中之重，尤其對于即將面臨中考的初中生而言，作文水平直接影響著學生的中考語文成績。初中寫作教學應與現實生活有機融合，引導學生用生活元素寫作，培養學生獨特的寫作思維，提高學生對生活的感悟能力，推進初中寫作教學的發展。

為了培養學生的創作思維，不少教師為學生提供多元化的寫作素材，在教學過程中采用各式各樣的寫作方法，但忽視了學生的主觀體驗，學生被動地寫作，寫出的作文缺少真情實感。本文通過探究現階段初中寫作教學中面臨的問題，提出相應的優化策略，以期提高初中生的整體作文水平，增強學生表現生活的能力。

一、初中寫作教學生活化的必要性

實踐是理論認知與發展的重要基礎，也是認知的動力泉源。初中寫作教學應從學生的現實生活入手，豐富學生的生活體驗與感受，才能將學生的直觀認識轉換為內心的理解，提升初中生的寫作能力和表達能力。新課改要求學生從實際出發，立足實踐活動，積極進行生活化寫作。因此，初中語文教學生活化勢在必行。

二、基于生活化理念改革初中寫作教學面臨的問題

1.寫作教學缺少實踐性

葉圣陶先生認為，“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功”。教師除了給學生傳授知識，還應教會學生獨立獲取知識的技巧和能力。而在現階段的初中寫作教學中，積極參與課堂討論的學生寥寥無幾，主要原因在于教師要求學生按照自己的教學計劃寫作，甚至給出寫作思路，讓學生在固定的框架里寫作，嚴重違背了學生自主成長、學習，滿足自身發展需要的教學理念。

2.初中寫作教學缺乏主體性

教師應充分發揮學生課堂主體作用，引導學生積極參與觀察生活，形成記錄生活的良好習慣，將生活中的元素轉化為作文題材，這樣才能寫出融入真情實感的佳作。然而，目前，大多數教師更注重自身的課堂主體作用，忽視學生的主體地位和自我創作靈感。這樣，學生的思維能力得不到發展，寫出的作文往往脫離生活軌道，缺少蓬勃的生命力。

3.初中寫作教學缺少真實情感

在中考壓力下，學生參與感受生活的機會少之又少，受到互聯網的負面影響，部分學生的價值觀產生偏差，對于生活中的趣事視而不見，青春期本該有的朝氣正在逐漸消失。此外，部分教師只注重學生的作文分數，沒有將生活化理念融入寫作教學中，對學生的個性表達重視度不夠，使學生的思想受到限制，作文內容缺乏真實情感。同時，“教學的主要任務不是累積知識，而是發展思維。”只有善于開拓創新的人才才能在競爭中立于不敗之地。因此，教師應通過各種途徑開啟學生想象創新的大門，提高其寫作能力。

4.評價體系有待完善

作文評價是作文教學不可缺少的部分。傳統的作文評價普遍存在評語統一化、缺失情感等問題，教師更多是以作文得高分為目的，造成作文評語偏離生活化教學理念的軌道，缺少對學生學習能力、情感表達的人文關懷，這種評價方式影響著學生的創作心態，約束了寫作能力的發展。

三、基于生活化理念改革初中寫作教學的實踐對策

1.培養學生積累生活化寫作素材的習慣

在初中寫作教學中，教師應引導學生善于發現生活素材，為學生創造感受生活的機會。寫作靈感來源于對生活的感受和體驗，學生只有參與生活實踐，才能發現記憶猶新的人或事物，并記錄下來作為寫作素材。如學校每年都會舉辦校運會，教師可以利用手機或攝影設備將比賽的激烈場景記錄下來，在課堂上反復回放、定格，使學生在觀察和回憶中寫出當時參加校運會的真實情感。此外，教師可以組織學生游山玩水，讓學生走進大自然，仔細觀察大自然的美，體會每一個日出或晚霞，享受每一次大雨滂沱的早晨或夜晚，以此培養學生累積生活化寫作素材的習慣。受傳統文化的影響，部分地區還保留著很多非物質文化遺產，教師也可以將此作為生活化寫作素材，如河北唐山皮影、安徽黃梅戲、河南確山打鐵花等，教師要有意識地引導學生感受不同地區的人文特色，為日后寫作收集更多創作素材。

2.提高學生寫作技巧

寫作技巧直接影響著寫作教學成果，教師應鼓勵學生在擬定標題時適當選擇修辭手法，如擬人、比喻等，這樣的題目具有較強的吸引力且富有靈性，如“激情的夏季”“畫卷般的人生”“校園樓外樓”等。也可以擬具有懸念、新穎的主題，如“那是一張難忘的臉”“1+1是否等于2”等。值得注意的是，作文開頭就如一個人的名片，要讓人有讀下去的興趣，可以多引用名人名言，具有詩意的文字，這樣能讓人感受到濃厚的文化底蘊。如在寫有關青春的作文時，可以這樣開頭：“有人說，青春是人生路上的一道傷，使人頹廢、使人止步不前；青春是那么傷感、蒼白，沒有光彩。我卻覺得不盡然，我個人的看法來說：青春是劃過憂傷的太陽花，經歷了雨的洗刷，綻放出迷人的光彩。”“青春是火，燃燒我們年輕的光華，青春是燈，照亮我們美麗的豆蔻年華，青春是路，指引我們從青澀走向成熟。”最后適當在文章開頭提出一個耐人尋味的話題，激發讀者往下閱讀的好奇心。

3.培養學生個性化寫作

寫作是抒發內心情感的過程，表傳達自身對生活的向往及熱愛。在初中寫作生活化教學中，教師應尊重學生的主體地位，鼓勵學生培養個性化寫作意識，引導其用心體驗生活中的不同感受，如社會環境、學校環境及家庭環境發生的趣事。如可以“我所生活的校園”為題，教師引領學生仔細觀察校園，向學生給出寫作思路，比如“校園里哪個地方給你留下的印象最深？”“我們的學校和你見過的學校不同之處在哪里？”等問題，然后根據學生所喜愛的事物進行分析，仔細觀察所描寫的事物并做好詳細記錄，并講解學生不明白的地方，最后將自己的體會整理成作文素材。這樣不僅加強了學生對校園生活的深刻認識，還能提高學生的知識運用能力。另外，不少初中生的寫作就是痛苦湊字數的過程，這就需要教師結合學情靈活設計作文題目，繼而激發學生的創作能力。教師還可構建相應的作文課堂，引導學生深入表達自身的情感和期許。還可以有針對性選擇一些中考命題作文讓學生練習，讓學生感受中考作文的難度，找到中考作文切入點，使學生提前適應中考。還可以分享往屆優秀的中考作文，讓學生探究，找到各種作文題材值得學習的亮點，繼而提高學生的觀察能力和寫作能力。

4.提高學生對生活化寫作的感悟

良好的寫作行為對提高學生的寫作能力有著實際意義，在初中寫作生活化教學過程中，教師應注重提高學生對生活化寫作的感悟，使學生在潛移默化中形成良好的寫作習慣，面對不同的寫作題材時都能從容應對。教師應更新教學理念，培養學生的創新意識，積極鼓勵學生表達對生活的不同感悟，引導學生學會觀察現實生活，探究生活中的亮點，形成自身看待問題的個性化視角。教師還可以借助多媒體讓學生在網上搜索可用的生活題材，學生選好素材后相互交流討論，產生思維火花，在構思實踐中，教師應培養學生的發散思維，充分挖掘學生的創新能力。如可圍繞寶馬撞人事件引導學生通過網絡查找背景材料及新聞報道，從不同角度命題，從寫作主題看可擬題《法治還是人治》，從文體角度而言，可擬題“我對‘寶馬事件’的看點”等，學生可寫出角度新穎、觀點獨特的作文。家長也可以帶領學生參加不同的社交活動，使學生在實踐活動中體會社會的豐富多彩，也感受到社會的紛繁復雜，繼而寫出對生活的真實感悟。

5.作文講評的生活化

要完成一篇質量上乘的作文，講評和批改也是必不可少的。初中寫作教學過程中，教師不能以自身專業標準衡量學生的作文，否則無法體會不同學生的個性差異；其次，教師應進行發展性評價，用心寫下每篇作文的優點及修改建議，最后做到一對一批改，珍惜與學生溝通交流的機會，加深對學生的了解。學生最期待的莫過于老師對自己每一次作文的點評，教師也能夠從學生作文里更了解他們的內心動態，以此拉近與學生的交往距離。如在作文中發現學生情緒低落，可以寫下積極鼓勵的話語：“只要現在開始，什么都不晚，加油，你可以做得更好！”又如看到心事重重的作文，可以鼓勵學生：“每天給自己一個微笑，你的運氣不會太差！”看到學生遇到喜愛之事為其感到歡喜：“能夠遇上自己喜愛的事物，為你高興，愿你永葆初心！”。不論以何種方式講評作文，教師都應保持期望和賞識的態度。美國心理學家古德提出“教師期望效應模型”，該模型證實：教師客觀上對不同學生賦予學習期望，這些期望向學生透露教師期望他們出現什么樣的學習成就信息，因而改變學生的自我信念和成就動機，受到高期望的同學成績不斷再提高，而受到低期望的學生學習成績逐步下滑。這一模型啟發教師在初中寫作教學過程中應做到：堅信每位學生都能寫出一篇優秀作文；將信心轉化成期望，使學生感受到他們自身可以寫出好作文的成就動機；教師對學生的期望度應隨著學生作文水平的提高而增加，持之以恒，使學生寫作動機逐漸增強。

6.靈活運用隨筆

日記是提高學生寫作能力的直接途徑，然而這種方式對于學業繁重的初中生而言極少有人能堅持。因此，教師可以順應時代潮流發展，滿足學生情感需求，靈活運用隨筆，當學生想寫點什么的時候，隨時隨地在班群留言板上記錄下來，可以是每天上學放學路上的趣事，也可以是某個感觸很深的場景。也可以鼓勵學生通過多渠道，如空間說說、博客、朋友圈等記錄心情，促進同學之間的交流。這不是為了應付考試，而是通過有溫暖、有情感的渠道流露自身感受。若有一天感到心情煩躁時，也許曾經寫下的某些文字能夠使自己淡然寧靜，又或者其中的一些人或一些事能夠影響別人的一生。

古人云：“外師造化，中得心源”，世界萬物唯有用心感受，才能獲取高質量的吸收，只有學生的感受力得以提高，才會自然而然地把自己的思想情感和客觀事物相結合，從而使客觀事物成為寫作素材。因此，教師應多了解學生的情況，引導學生用心體驗生活，做到寫作與生活相結合，表達自身的真實情感，從而促進生活化理念在初中寫作教學中的應用。