生活化教學在小學寫作教學中的運用

王堃

生活是一切語言知識的淵藪。學生學習語文的最終目的是在生活中加以運用。無論是強化學生的寫作動力，還是提升學生的人文情感，抑或是助力學生對寫作技巧的掌握，都需要從生活中汲取素材，把從生活中受到的啟迪和獲得的思考融入其中。本文對生活化教學的意義以及其在小學寫作教學中的實踐方法做了探討。

生活即教育，寫作教學不能沒有生活的融入，作為教師，應該關注孩子們的生活，善于通過生活故事和案例，促進學生的深度思考。小學生的日常生活是豐富精彩的，這為生活化教學思想在小學寫作教學中的實踐創(chuàng)造了良好的基礎。教師要努力培養(yǎng)學生熱愛生活的情感，訓練學生觀察生活的能力，讓生活成為網(wǎng)羅一切寫作教學要素的中心環(huán)節(jié)，促進學生寫作素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、小學寫作教學現(xiàn)狀

當前小學寫作教學中的一些問題應該引起足夠的重視。比如在教學理念上，教師的主導思維過重，寫什么以及怎么寫，學生沒有自主權，教師讓學生按照固有的模式和方向?qū)懽魑模踔量桃庀拗茖W生的寫作主題和情感，學生只能在老師劃出來的寫作范圍內(nèi)寫作，影響到學生的寫作興趣。而在教學方法上，有的教師沒有事先讓學生收集生活素材，討論生活素材，從生活素材中提煉主題，導致學生的寫作思維打不開，無從下筆。還有的教師過于重視寫作技能的訓練，缺乏人文情感的融入，導致學生寫出來的作文不合格。在教學評價上，一些教師拿所謂的標準范文和學生的作文做比較，認為不符合范文寫作技巧的都是不好的作文，這種單一的評價方法，束縛了孩子的天性，也導致作文缺乏個性和變化，不是寫作教學的正確路途，需要在生活化教學思想的指導下切實改進。此外，教師自身的寫作素養(yǎng)不足，人文情感不夠，都會影響到小學寫作教學的質(zhì)量。

二、生活化教學思想對于推動小學寫作教學的價值

生活素材是寫作的前提。學生要想寫出優(yōu)秀的作文，必須關注現(xiàn)實，關注生活，從生活中取材，從生活中發(fā)現(xiàn)真善美，從生活中獲得思維的提升和技能的提高。生活化教學的實踐意義在于，把語言和生活緊密結(jié)合起來，讓語言彰顯生活的內(nèi)容和內(nèi)涵，讓生活襯托出語言藝術的魅力和價值，促進二者的深度融合。事實上，生活化教學也是基于科學學習規(guī)律的語言訓練方法，因為小學生的寫作素養(yǎng)不高，理解能力和感悟能力以及抽象思維能力都不足，生活可以說是他們走進語文世界的唯一入口，在形象的、生動的、美好的生活的帶動下，小學生的寫作練習才能走上正軌，進而步入光明通衢。

三、生活化教學在小學寫作教學中的實踐方法

1.挖掘趣味生活內(nèi)容，改善小學生的寫作心理

很多小學生一提作文就頭疼，這和他們較為薄弱的語言文字基礎有關，也和教師錯誤的教學理念有關。需要教師一方面鞏固學生的字詞語句知識，一方面要增強人本理念，在寫作教學中，少一些干預和限制，多一些寬松和自由，給學生展現(xiàn)自己的語言個性創(chuàng)造舞臺。而在興趣提升方面，教師可以借助微視頻實踐生活化教學思想，如教學“我的一天”主題寫作時，教師把學生每天的生活片段融入微視頻中，學生可以看到自己上學、聽課、參與體育活動、誦讀、吃飯、沉思等多種生活場景，甚至連學生上課搞小動作的圖片也被教師悄悄拍下來。這些微視頻充實了學生的生活素材，打開了學生的寫作思維。教師還可以開展作文競賽，設置一些獎品如玩具和文具等，激發(fā)學生的參與動力，引導孩子們做愛讀書、愛寫作的好學生。寫作興趣的引導可以落實在寫作教學的各個環(huán)節(jié)上，比如在訓練寫作技能時，圍繞比喻等修辭手法的運用，教師可以讓一位學生上臺，其他同學運用比喻來對這位同學的相貌進行描寫，看看誰寫得最有趣，最形象，最妥帖，營造歡樂互動的寫作課堂氛圍。

2.收集生活素材，為寫作教學做鋪墊

素材是生活最直接的反映。學生描寫生活，需要借助于素材，無論是人物還是景色，無論是感悟還是情感，都需要以生活素材為媒介。生活素材廣泛存在，多觀察，多收集，多思考，養(yǎng)成收集素材的好習慣，才能在作文練習中駕輕就熟。收集生活素材的方法有很多，比如記日記，素材本，拍攝圖片，等等，其范圍可以是校園生活也可以是家庭生活，通過收集訓練能力的訓練，培養(yǎng)學生的觀察能力，能夠從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)寫作的價值。生活素材的收集工作重在平時的積累，要避免臨時抱佛腳，才能凸顯素材的應用價值。這就需要教師經(jīng)常在語文課上開展素材教學，問問學生每天都遇到了哪些有趣的事情，促進學生對生活的記憶，讓學生能夠在遇到相應的寫作題目時，只需從頭腦里調(diào)取即可，省去了收集素材的時間和精力。

3.交流生活素材，促進順利寫作

寫作的鋪墊工作，除了上面提到的收集素材，還包括讓學生交流生活素材，從收集到的生活素材中挖掘人物的閃光點，找到景物的特征，發(fā)現(xiàn)新的論點，這樣既能鍛煉學生的口語表達能力，也能為接下來的寫作練習創(chuàng)造更好的條件。比如有的學生拍攝了幾張媽媽做家務的圖片，想要表達感恩的主題，但經(jīng)過交流，老師和同學認為這不能覆蓋媽媽的全部工作，如果僅僅把媽媽做家務的內(nèi)容寫到作文里，沒有媽媽為自己準備早餐，為自己辛苦賺錢，為自己的未來發(fā)展做規(guī)劃等內(nèi)容，媽媽的形象就立不起來。學生由此獲得了啟發(fā)，通過更多生活素材的收集，可以更好地襯托出母愛無私的主題。圍繞著收集來的寫作素材展開交流，還有利于引導學生發(fā)現(xiàn)新的寫作視角，大家通過思維碰撞，可以發(fā)散各自的寫作思路。在學生的交流互動中，教師也可以引導學生復述生活素材，把生活中的故事用自己的話講出來，通過口語表達，促進學生對故事邏輯關系的認識，達到以口語促寫作的目的。

4.彌補學生在作文能力上的個體差異

不同學生對生活的觀察能力和感悟能力不同，因此教師應該照顧不同學生之間的差異，對于后進生，要從他們最熟悉的生活入手，引導他們多看多思多讀多寫，從中發(fā)現(xiàn)生活的樂趣和美好，從最簡單的詞語和句子開始，逐漸拓展到段落和篇章，通過循序漸進的方法，改善學生的畏難心理，增強學生的寫作自信。對于感悟能力較強的優(yōu)等生，要鼓勵學生嘗試新鮮的生活方式，獲得更多的啟迪，同時大量閱讀，從優(yōu)秀作家的文章中發(fā)現(xiàn)描寫生活的新角度，拓展自身的寫作視野。教師可以定期開展作文比賽，把學生分為高中低三個小組，給每個小組安排不同的寫作題目，設置不同的寫作目標，實施不同的評價策略，選出優(yōu)秀作文，大家開展集體閱讀和點評活動，讓不同層次的學生之間互動學習，互相幫助，達到共同提升的目的。特別是在寫作技巧的認識上，不同學生的差異更加明顯。同樣是生活中的小事，有的學生寫成了流水賬，看到前頭猜到了后面，語句生硬呆板，缺少變化，有的學生的作文卻跌宕起伏，給人遐想，語言文字充滿張力，不是平鋪直敘，而是情景交融，夾敘夾議，充滿童真童趣，在結(jié)構(gòu)方面也詳略得當，前后呼應，因此要把寫作技巧的訓練作為差異化教學的重點，使后進生能夠?qū)W習到更多的表達技能，也使優(yōu)等生通過技能訓練，獲得更大的進步。

5.把讀寫結(jié)合融入語文教學中

閱讀和寫作是一體兩面，互為羽翼，不可分割。教師應該在平日的課文教學中，注重加強讀寫結(jié)合練習，讓學生收集教材中的優(yōu)美語句，分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作特點，提煉寫作的方向，通過仿寫、擴寫和續(xù)寫等形式，促進學生的語言審美能力和寫作技能。比如《陶罐和鐵罐》中，生動的語言描寫成為推動故事向前發(fā)展的動力，而這些擬人化的語言描寫，本身就是生活化的內(nèi)容。教師把對應的作文題目交給學生，如：紙和筆，米和菜，電子書和紙書，讓學生自主構(gòu)建對話內(nèi)容，結(jié)合課文，借助想象力和創(chuàng)造力，運用擬人手法寫作，推動故事發(fā)展。以“紙和筆”為例，學生可以創(chuàng)作一個這樣的故事：紙在筆面前耀武揚威，認為筆離不開它，再好用的筆，沒有了紙也無用武之地，筆卻認為自己更重要，除了紙，筆還可以在其他材料上書寫，二者通過辯論，最后形成共識，誰也離不開誰，只有形成合力，才能構(gòu)建人類的文明。這樣的寫作教學方法非常有效，既能深化學生對課文的理解，又能鍛煉學生的寫作能力。此外，教師還應該引導學生多閱讀，廣泛涉獵課外讀物，如繪本、小說、散文、詩歌等，提升閱讀速度和技能，通過大量的閱讀實踐，豐富語言積累，促進對社會生活的認識，并通過引導學生撰寫讀后感的形式達到讀寫結(jié)合的目的。

6.借助社會新聞和課外實踐，拓展學生的生活視野

小學生的生活視野狹窄，局限于校園和家庭兩點一線。為此，教師有必要結(jié)合社會新聞打開寫作教學的新局面，比如從黨的百年奮斗史中挖掘一些生活素材，如半條被子，培養(yǎng)學生對黨的感恩之情，再比如結(jié)合一些社會熱點讓學生思考：小學生該不該給老人讓座？誠信過時了嗎？為什么小學生不應該躺平？等等，鍛煉學生的思維能力和辯論能力。除了社會新聞，還應該多組織學生參加一些實踐活動，一方面學校可以經(jīng)常舉辦一些校園活動，如讀書會、植樹、演講、誦讀、包粽子比賽等，充實學生的生活素材，另一方面，教師可帶領學生走出校園，去公園，去博物館，進行一日游，感受生活的豐富多彩，促進學生對生活的感悟和思考。通過這些方法，可以有效提升生活化教學在小學寫作教學中的應用價值。

7.養(yǎng)成日常寫作習慣，助力學生的寫作素養(yǎng)

寫作教學需要把課堂和課外結(jié)合起來，通過課外練習鞏固課堂所學寫作技能，通過課堂練習，對學生的寫作問題進行指導，讓二者成為教學一體。而課外作文練習的重要目的，是培養(yǎng)學生的寫作習慣。有的小學生養(yǎng)成了寫日記的好習慣，雖然每天只寫幾句話，但長期堅持下去，包括生活觀察能力在內(nèi)的寫作素養(yǎng)就能獲得有效提升。另外，教師應鼓勵學生通過口語或者書寫，抒發(fā)對生活的感知，這不但有利于提升學生的寫作素養(yǎng)，還能完善學生的心理。

8.關注自身的寫作技能和人文情感

教師自身的寫作素養(yǎng)是寫作教學可持續(xù)發(fā)展的重要保障。一些教師由于教學任務繁重，很少抽出時間進行課余寫作，自身沒有養(yǎng)成寫作的習慣。教師要增強責任感，多閱讀，多練筆，讓豐富的生活內(nèi)容助力自己的成長，才能給學生以正確的引導，提出有針對性的寫作建議。此外，寫作教學特別是生活化的寫作教學，需要教師充滿對生活的熱愛和感激，才能在作文中融入自己的情感，這就需要教師提升道德素養(yǎng)，修煉內(nèi)心世界，做和藹可親、真誠友善、樂于助人、積極向上、性格開朗的教師，通過自身的人格魅力，給學生以感染，從而促進學生的學習。

綜上，生活是語言的基石，教師需要重視生活化教學思想在小學寫作教學中的應用，不斷探索新方法，凸顯生活化教學的魅力，促進學生的獨立感知和思考，讓學生通過生活化寫作教學的實踐，增強對生活的熱愛，在個人審美能力和寫作技巧等方面都能獲得提升。