CLIL模式：小學英語課內外閱讀整合教學的有效路徑

管佳靜

[摘? ? 要]英語閱讀是小學英語學科教學中十分重要的組成部分，對于教師來說，需要將如何提高閱讀效率作為教學研究的重點工作。本文主要從CLIL教學模式的小學學科教學應用出發，探索小學英語閱讀教學中CLIL教學模式引入的要點 教師要充分利用CLIL教學模式轉變英語教學形態，做好CLIL教學模式下英語閱讀教學優化，挖掘英語閱讀當中所隱含的文化品格，提出應用CLIL教學模式的小學英語閱讀課內外整合教學設計，小學英語閱讀課內外相結合的前提，進行更為完善的教學框架建設，優化切入點強化課內外整合質量，以此來提升閱讀教學效果，強化英語教學的整體質量。

[關鍵詞] CLIL教學模式；課內外閱讀；整合教學

一、CLIL教學模式的小學學科教學應用

CLIL教學模式是近年來應用于學科課堂教學中較為廣泛的一種教學模式，其全稱為 Content and Language Integrated Learning，主要是指在教學過程中，教師通過對內容和語言進行相互整合，來實現教學質量的提升。我國教育教學工作有著相對特殊的文化背景，傳統教學中教師過分關注學生的成績，忽略了學生在思維方面的能力成長，這導致教育教學工作陷入一個不小的困境中。CLIL教學模式當中所提出的語言和內容兩個部分，是教學工作開展的“雙重心”，在一定程度上幫助學科教育提供了新的路徑和方向。小學教師在組織開展教學時，除了要關注語言本身的知識外，同時還需要格外重視所教授的內容，引導學生能夠在思維投入的過程中，實現語言目標與內容理解的同步掌握。從當前小學英語學科在新課程標準實施背景下所強調的核心素養培養要求來看，CLIL教學模式在小學英語教學當中的應用需要發揮三個方面的優勢特征：其一，是要構建雙重心的邏輯框架，教學中將語言與內容同步作為重點，實現學科內容與語言學習目標的相互統合，學生在追求語言學習目標的過程中，不斷進行新內容、新知識的學習，最終實現能力的全面提高；其二，CLIL教學模式在小學英語教學當中需要做到與小學生本身的學習水平相吻合，語言與內容作為CLIL教學模式的兩個重點，教師要透過對學生的觀察和了解，以學生為出發點尋求二者之間的相互平衡，實現彼此之間的巧妙融合，保證學生能夠更加順利地接受內容，更好地理解內涵；其三，要建立良好的互動語境，引導學生在學習中形成情感認同和價值共鳴，構建學習動機。CLIL教學模式主要通過將原有的單一的語言、學科內容等轉化為與真實生活相近的語境，幫助學生進行深層次的理解。應用CLIL教學模式的小學英語閱讀教學，需要堅持以上三個方面的基本內容，持續推進教學的全面升級，為學生提供高質量的英語課堂。

二、小學英語閱讀教學中CLIL教學模式的引入要點

閱讀教學是小學生進行英語學習以及英語文化認知的重要內容，小學生所接觸到的英語詞匯量相對較少，能夠閱讀到的英語文本資源也相對稀缺，教師在組織開展閱讀教學時，應當堅持閱讀拓展理念，引入CLIL教學模式打造課內與課外閱讀相結合的全新閱讀資源形態，幫助學生在大量閱讀中得到語言能力和內容理解力的提升，實現英語核心素養的提高，

（一）教師要充分利用CLIL教學模式轉變英語教學形態

CLIL教學模式在實際應用中，改變了原本英語閱讀課堂教學的形態，這種形態的轉變表現在從理念到教學過程的全生命周期中，是推動英語教學創新的重要前提。首先，教師需要從教學角度重新進行教學認知，教師通過掌握CLIL教學模式不斷進行教學理念的調整，認識到CLIL教學模式中英語教學的重心。隨著教學理念的不斷轉變，教師便會有意識地進行教學組織形式的調整。其次，教師在教學中不斷進行教學方法的嘗試，尋求更加符合學生群體學習特征的教學手段來打造豐富多彩的課堂教學。小學英語閱讀教學中，教師不僅要為學生提供多樣的閱讀資料，豐富學生的眼界，也要為學生提供具有情景特點的閱讀環境，帶動學生主觀情感參與其中，最終引導學生在閱讀過程中完成語言與內容的綜合。

（二）教師要做好CLIL教學模式下英語閱讀教學優化

通過合理運用CLIL教學模式能夠將現有的學科內容以及階段性的教學目標進行優化，在小學英語閱讀教學中，教師可以不斷進行方法創新，使原本單一的閱讀內容能夠在語言交際的過程中，帶領學生獲得良好的閱讀體驗，強化學生的參與感，使學生完成知識的內化。CLIL教學模式更多強調語言與內容二者之間的相互融合，引領學生在思維層面重新認識語言與內容彼此之間的關系。因此在教學層面，教師需要借助教學手段，將這種彼此融合以更為具體的形式呈現出來。例如教師可以通過體驗式交互教學模式，組織學生在閱讀中不斷對閱讀內容進行再次地加工與創造，相比以往的閱讀，CLIL教學模式下英語閱讀學生儼然成為閱讀的主體，不再是被動地接受內容，能夠更好地主動出擊，自我創造，成為閱讀的主角。對于學生來說實現內容的高效理解和閱讀方法的精準掌握，意義重大。

（三）教師要挖掘英語閱讀當中所隱含的文化品格

CLIL教學模式能夠幫助學生在不斷地進行英語閱讀過程中，感受到內容背后所存在的文化影響力，使學生意識到差異化文化作用下不同的語言表達形式以及所塑造的不同文化內容。教師要在教學中進行文化意識的引導，逐漸引領學生從文化角度出發來進行深層次的文化思考，并最終養成良好的文化品格。所謂文化品格主要是指小學階段學生英語學科學習中所需要掌握的核心素養，小學階段學生的文化品格的形成來自文化熏陶，需要在不斷地閱讀與思考當中養成。CLIL教學模式下教師要為學生提供可以直觀進行感知的文化環境，使學生們能夠在閱讀過程中不斷進行文化感知，豐富自己的內心情感，理解語言與內容二者之所以相關聯背后的文化特性。

三、應用CLIL教學模式的小學英語閱讀課內外整合教學設計

為了能夠實現核心素養的教學目標，小學英語閱讀教學在CLIL教學模式指導下，進行閱讀內容拓展。在設計當中采用課內閱讀與課外閱讀相互結合的跨學科教學模式，來凸顯語言與內容進行整合的整合式教學特點，充分發揮學生在英語閱讀學習中的思維投入和情感映射能力，最終實現教學目標。

（一）小學英語閱讀的課內外相結合的前提

課內與課外相互結合，是新課程標準改革實施以來小學學科教育的創新舉措之一，教師在組織開展小學英語閱讀的創新教學之前，需要充分認識到小學英語閱讀能夠實現課內外相結合的關鍵點，再通過CLIL教學模式來進行教學，實現教學創新。結合小學階段英語學科教學特點以及小學生閱讀特征的觀察，本文發現，小學英語閱讀教學能夠實現課內外相結合，主要依賴于幾個方面的內容：首先，教師要積極開發英語學科本身的工具性和人文性特點，將此前忽略的英語人文性重新帶回到英語閱讀教學當中。英語背后所蘊含的大量的文化知識，是學生在英語學習當中所需要接觸和理解的，小學課內閱讀當中能夠涉及的文化知識內容相對較少，往往難以支撐學生的英語閱讀訴求。教師在進行課內外相結合的整合教學中，要注重從課外閱讀資源當中，進行大量的有益于學生思維認知成長的文化內容，強化學生的文化理解能力。其次，要重視教學方法的一致性，深入挖掘課外閱讀材料與課內教學內容之間彼此存在的緊密關聯。現代閱讀教學當中有一種教學方法，被稱為“群文閱讀”，這種閱讀模式主要通過搭建1+x的閱讀系統，通過選定一篇核心閱讀文章，配合多篇相關聯的閱讀內容，來增強學生的閱讀理解能力，幫助學生在閱讀當中進行深入思考。小學英語閱讀在進行CLIL教學模式課內外相結合的閱讀教學設計當中，教師也可以嘗試引入群文閱讀的教學機制，從課內閱讀的關鍵知識點出發，挖掘課外閱讀當中相關內容，形成課內核心+課外資源、課內語言知識+課外內容的結合模式，突出CLIL教學模式的整合優勢特征，同時實現對學生從知識到內容的思維能力的鍛煉。

（二）進行更為完善的教學框架建設

CLIL教學模式更加強調教學當中的語言與內容的彼此融合教學，在課程框架建設方面，教師可以結合英語閱讀本身所具有的內容、溝通、認知和文化四個維度，來搭建與英語學科核心素養要求中學習能力、語言能力、思維能力、文化意識等四個方面的教學目標相關聯的新的教學框架。本文結合課內外閱讀整合的教學特點要求，設定了新的教學框架模型，強化課堂教學的系統性，為學生提供高質量的課堂教學與引導?？蚣茉O定根據教學任務，設定為教學目標、教學過程以及教學評價三個模塊，其中教學目標模塊為課前模塊，要求教師根據當前的閱讀教學內容，對CLIL模式核心所對應的英語核心素養進行重新樹立，其中閱讀內容與學習能力相對應，學生閱讀中的溝通鍛煉與學生的語言能力相對應，學生對于英語語言的進一步認知和理解與學生的思維品質相對應，閱讀材料當中所體現出的英語文化則與學生的文化意識相對應。通過框架設定，教師能夠將本節課的教學目標任務做到清晰地認知和劃分。第二部分為教學過程模塊，該模塊為課中教學階段，教師要依托CLIL教學模式進行內容設計。課內外的閱讀相互結合，強調學生具有較高的思維活躍度和一定的理解能力，因此教師可以通過設定閱讀情景、組織開展閱讀體驗、進行閱讀分享、嘗試閱讀故事演繹等幾個段落，來設定課堂教學內容，提高趣味性，打造沉浸感體驗。第三部分是教學評價環節，根據形成性評價要求，小學英語閱讀教學評價主要采用分階段評價模式。教學評價是一個雙向了解的階段，促使教師通過對自身教學和學生學習過程的實時、適時監控，對學習效果的及時反饋，繼而掌握學生具體學習情況，對教學環節、教學活動中出現的問題及時進行反思，不斷努力嘗試解決問題，提高教學效率，而且能夠引導學生對自身的學習效果進行檢測并進一步反思、改進與完善。最終以達到提高教師后續教學質量和促進學習者發展的目的，是完成高質量教學必不可少的一環。

（三）優化切入點強化課內外整合質量

觀察以往的教學工作不難發現，小學教師群體對于開展課內外閱讀整合教學有著較高的認可度，但是如何巧妙地進行整合和過渡，幫助學生完成語言和內容之間關聯性思維的跳躍，則是教師所面臨的難點問題。為了能夠支撐起三模塊的教學框架，保證課內外閱讀相互結合發揮作用，教師要對課內外教學的切入點進行優化，形成巧妙平滑的課內外過渡，使學生能夠感覺英語閱讀自然流暢。結合教學經驗，本文總結了幾種教師可以采用的優化課內外切入點的教學方法：

首先，教師可以采用主題切入的方式，利用群文閱讀中核心主題關聯，來實現課內與課外的彼此結合。主題是學生在閱讀當中感觸最深的內容之一，小學階段學生會下意識地在閱讀中判斷閱讀文章有著什么主題，文章如何表現了這個主題。教師便可以以此主題為核心，來搭建課內閱讀與課外閱讀的關聯。以五年級上冊的Where do you work？一課為例，這一單元主要是介紹父母的詳細情況，其中包括父母的姓名、年齡、職業等等。文章中 Gao wei 給 Amy 寫了一封信，信中介紹了自己以及父母的詳細情況，并向Amy 詢問了一些問題，為此 Amy 給 Gao wei 回了一封信，給予了細致的解答。文章中涉及restaurant、company、library manager等名詞，可用于描述自己父母的職業以及自己的學習情況?；诖耍處熆梢詮钠渌姹镜恼n文或課外文章中尋找與此主題相關的文章，使兩篇文章主題相同，但表達的內涵不同?？紤]到課內文章是以對話的形式進行描述的，因此，課外文章可以選擇個人陳述或簡歷的形式。通過兩篇文章的對比閱讀，學生可以學到更多與自我介紹以及職業相關的單詞和語句。在進行閱讀材料拓展時，教師不要局限于難度，要牢牢抓住課文主題，通過比較閱讀提升學生的閱讀能力。

其次，教師可以從文本本身的體裁角度出發進行課內外閱讀的切入。教師在進行文本選擇時，可以依托相類似的體裁來進行選擇，幫助學生感受到英語體裁在英語文化表達中所具有的典型特征。在小學英語教材中，文章多是對話或者記敘文的形式，但同是記敘文在描述的方式上也會有較大的不同。教師可以引導學生從不同角度審視文章的結構，打破常規思維，在比較中發現文章在表述上的不同，從而深化學生對英語閱讀知識的理解和對文章結構的認知。

CLIL教學模式所強調的整合式教學是當前小學英語學科教學創新的主要方向。教師要緊握語言與內容彼此融合滲透的教學邏輯，將課內外閱讀資源進行整合，選取合適的切入點進行教學導入，打造更高質量的小學英語課堂。

參考文獻：

[1]譚平華.“雙減”背景下小學英語閱讀教學的有效對策探究[J].英語廣場，2022（21）：134-136.

[2]康倩倩.小學英語閱讀課堂教師指令語研究——以南京市三位英語教師為例[J].西部素質教育，2022，8（1）：196-198.

（責任編輯：呂研）

*基金項目：南通市教育科學“十三五”規劃2020年度課題：“小學英語課內外閱讀整合教學的實踐研究”（XC2020042）。