借鑒群體動力理論　建設高品質班級

丁曉言

[摘? ? 要]在高中班主任工作中，班主任要思考如何借鑒群體動力理論，構筑高效的班級集體，提升學生的思想品德。班主任要深入探究形成班級群體動力的基礎，要有班規基礎、群體目標、正確的輿論導向和良好的班級文化，在此基礎上才能制定合理的工作策略，利用群體動力更好地建設班集體。班主任要引導學生形成終身學習的觀點，搭建平臺，讓他們學會與人為善，建立完善的獎懲機制，促使學生豐富內心的體驗，讓大家在知行合一的實踐活動中形成集體意識。這些方法都借助群體動力學理論展開，有助于促使班級凝聚力得到提高。

[關鍵詞]群體動力理論；班級建設；高中班主任

群體是生活在共同區域的人們相互影響和作用而形成的一種社會共同體，在長期的相互影響中，人們逐漸形成相同的價值觀，并在這種價值觀體系下更和睦地相處。群體動力學研究群體的行為規范，分析如何能提升群體的凝聚力，協調彼此之間的關系，營造良好的群體氛圍。在高中班主任工作中，班主任要將德育工作和班級管理工作結合在一起，構筑和諧的班集體。借鑒群體動力理論，就能促使學生相互影響，起到正向激勵的作用，促使學生的思想品德得到進一步提升和發展。

一、深入分析，探究形成群體動力的基礎

（一）形成班規基礎，建立群體規范

班級是一個群體，如果群體如同一盤散沙，那么自然無法凝聚力量，班級管理效果自然也會受到影響。所以班主任要深入探究如何才能形成班級動力，在此基礎上調整班級管理策略，才能有更好的治班效果。

沒有規章制度的班級終是一盤散沙，班主任要讓學生形成規則意識，引導他們自主討論，思考班級中有哪些亟待解決的問題，并找出問題的根源，在此基礎上制定班級的規章制度。學生在探討后認為班上存在學習紀律散漫、勞動意識不強、互助精神不足等問題，并結合這三點修改了班級規章制度。如圍繞學習紀律散漫的問題，班上安排了晨讀、自修課的紀律監督員，還安排不同學科的課代表課協助科任老師管理班級。對于勞動問題，勞動委員安排了不同的勞動崗位，并任命了衛生監察員，看看是否有學生破壞環境衛生。為了增強學生互助精神，成立了合作學習小組，組長要帶領組員合作探究。基于問題對癥下藥，學生的群體規范意識也就更強。

“沒有規矩，不成方圓”，教師在最初管理班級的時候，就要制定完善的班規制度，讓學生認識到在班集體中要遵守班規，如果違反就會受到集體其他成員的譴責，唯有如此才能形成群體動力，對學生有一定的約束和監督作用。

（二）樹立群體目標，確立奮斗方向

設立群體目標有助于激勵全體學生，能鼓舞士氣形成凝聚力，這也是激發群體動力的有利因素。班主任要引導學生通過確定班級名稱、班級目標等方式找到奮斗方向，此外還可組織相關的班會活動，讓學生堅定信念。

班主任首先要做的是引導學生分析班級的整體情況，并結合班級成員的特點設定目標。有學生提出：“我們班的同學都比較喜歡看動漫，對傳統文化關注得不多，所以我建議把‘書香班級’作為我們班的名稱。”在這個基礎上，學生還討論了如何設立群體目標，他們認為要以“了解傳統文化，融入現代生活”作為群體奮斗目標。與此同時，班主任還要指導他們設定具體的奮斗任務。有學生提議從古詩詞學習開始，在晨讀課的時候一起誦讀古詩詞。還有學生認為對傳統文化的涉獵范圍要廣一點，可以組織同學們參加各種和文化有關的興趣小組，如古箏學習小組、茶藝研討會、書法創作協會等。通過集體討論，學生有了總目標，各個小組又有了分目標，進而形成群體動力。

班主任要多用鼓勵性的語言啟發學生，讓他們形成群體意識，激發他們的集體榮譽感。最終在目標的指引下，集中群體的智慧和力量為之不懈奮斗。

（三）引導正確輿論，確立輿論導向

正確的班級輿論導向是形成群體動力的基礎，班主任要引導學生結合班級中的各種突發事件深入探討，提出各種不同的看法，然后討論分析，看看哪一種才是正確的思考方向，幫助學生逐步形成正確輿論觀。

班主任在遇到班級突發事件后，要結合有代表性的問題引導學生互動探討。有學生存在不尊重體力勞動者的問題，對待快遞員、清潔工等勞動者的態度很差。發現這樣的問題，班主任就要引導學生集體討論，說說這種行為是否正確。在辨析中，學生認識到勞動不分貴賤，每一種勞動都能很好地建設社會，生活中不能缺少體力勞動者。有了正確的輿論導向，學生在遇到體力勞動者后就會用尊重、理解的心態來面對他們，遇到社會上的不文明現象也能主動指出。

有了正確的輿論導向，在班級中出現違規違紀等不良事件時，輿論就會起到積極的作用，大家會主動批評違反紀律的同學，監督他們改正自我。利用輿論這把利器，能起到優化班級管理的效果。

（四）注重班級文化，凝聚集體力量

班級文化是班級強有力的精神支柱，體現了班級成員共同的價值、理想、信念和情操。班主任要注重班級文化建設，用優秀的文化凝聚力量，不斷磨礪學生精神品質，形成高尚的道德情操，進而提升群體動力。

班主任要善于結合時代特點以及學生的性格、能力來展開班級文化建設。由于未來需要有創造力的建設者，而班上學生的自主創新精神不足，所以班主任就要圍繞“創新”建設班級文化。在安排黑板報、文化角制作的時候，學生通過互助探討的方式，商量可以采用哪些新穎的形式，是否有什么創意內容。如在冬奧會期間，學生以“奧運精神”作為主題，在文化角展示了用乒乓球制作的冬奧運動項目人偶，這種呈現形式生動有趣，具有一定的創意。此外，班主任還可引導學生自主組織和創新有關的系列班會活動，從班級管理、文化學習等角度入手探究創新的方法。

在良好的班級文化促使下，學生能相互影響、啟迪，進而慢慢地形成開拓、進取、創新的思維，他們的精神風貌也會為之一新。在此基礎上進行班級建設，學生定能積極參與自主管理。

二、具體策劃，思考完善班級管理的策略

（一）引導自主發展，實現終身學習

群體之所以會提升工作效率，是因為群體有一定的凝聚力。為了促使學生形成良好的班級學習氣氛，并樹立遠大的理想，為建設社會而努力學習，樹立終身學習的信念，班主任就要基于群體動力學思想，激發班級凝聚力，促使學生形成向心力，并相互幫助，共同進步，幫助每一個班級成員都向著美好的方向發展。

為了激發學生的學習積極性，班主任構筑了班級互助共學系統，以便學生在課后互相幫助，共同提高，養成終身學習的好習慣。班主任首先讓學生都反思自己的學習情況，寫下自己擅長什么，不擅長什么，并將信息上傳到網絡上。在課后自主學習的時候，大家要根據自己的能力選擇合適的工作內容，擅長管理的學生負責協調小組成員的活動情況，擅長某個學科的學生則輔導能力弱的同學解決學習中遇到的困難。有的學生缺乏愛心，不想參與到互助中，班主任要進行相應的引導，讓該學生意識到若能將自己的愛獻給其他的同學，在自己需要幫助的時候，也能得到其他同學的幫助。這樣該學生便得到了啟迪，認識到自己原本的行為是自私的，在班集體中，要相互幫助，獻出愛心，大家才能共同提高。在構筑了完善的互助共學系統后，學生逐漸形成了自主學習的動力，在遇到問題的時候也能積極尋求幫助，并給予他人一定的幫助，從而形成終身學習的良好學習態度。

班主任要組織學生先積極思考自己身上存在的問題，然后在集體合作討論中找到解決問題的方法。此外班主任還要在班級管理中強化學生的自主學習管理，讓他們展開小組合作討論，展開自主學習，設立互助學習小組。這樣學生能在群體凝聚力的刺激下更積極主動地學習，并養成終身學習的好習慣。

（二）搭建交流平臺，懂得與人為善

要促使學生形成良好的合作氛圍，讓他們懂得與人為善，班主任就要構筑一個良好的班級環境。班主任可以讓學生參與到班級美化布置中，建構一個干凈、整潔、充滿文化氣息的氛圍，此外還要搭建網絡互動交流平臺，讓他們在網絡上友好交流。這樣就能構筑良好的班級心理氛圍，提升班風、學風，不僅能提升學生的學習成績，更能起到德育的效果，讓學生成為善良的人。

在班級管理中，班主任首先引導學生思考如何才能構筑一個適合班級全體學生的學習空間，構筑充滿文學氣息的教室。班主任讓學生不僅要考慮到自己是否喜歡這樣的環境，還要考慮到其他同學是否滿意，這樣他們不僅能構筑良好的活動氛圍，更能逐步形成與人為善的心理。此外，班主任還設立了在線溝通平臺，幫助學生解決日常生活中遇到的各種矛盾。當學生出現爭吵的時候，班主任先讓大家安靜下來，在冷靜期中思考，然后找到矛盾出現的關鍵因素，將總結出的問題上傳到網絡上，和大家分享。有學生提出：“我之所以會和同伴爭吵，是因為我性子很急，我該怎么解決這個問題呢？”學生各自提出了自己的建議，有學生提出：“在自己要發火之前，最好深呼吸一下，這樣能幫助你解決問題。”還有學生提出：“在要爭吵前，先在腦海中列出對方各種好的地方，那么就能安撫內心。”在平臺交流中，學生博采眾長，逐步認識到要如何才能與人為善，更好地和大家一起生活。

將群體動力學理論引入到班級管理中，有助于構筑良好的學習平臺，學生能在和諧輕松的氛圍中積極和他人進行溝通交流，從而懂得友善待人，提升自己的團隊歸屬感，更好地和每一個班級成員進行溝通。

（三）完善獎懲機制，豐富心理體驗

群體動力學提出了班級群體規范，認為要在一段時間內，達成一定的目標，就要對班級每一個成員進行規范和約束，讓他們都能達到某一高度。在德育工作中也是如此，若要讓學生提升自己的思想觀念，班主任就要建立完善的獎懲機制，表揚積極向上的學生，并批評錯誤情況，這樣能讓學生形成集體意識，認識到要共同自覺遵守某一制度，抵制不良的行為。同時，這樣也能促使學生在相互交流中豐富心理體驗，進而促使他們在同伴的幫助下改善自己的行為。

班主任引導學生參與到獎懲機制的建立中，首先讓學生思考一下圍繞哪些方面設立班級紀律系統，并制定相關的規則。在班規中提到班級成員都要按時到班級展開早自修，并在早自修時提交昨天的作業，由各科課代表收繳作業。但是某日課代表自己出現了早自修遲到的情況，而且沒有完成作業，在早自修期間補寫作業。根據班規的規定，課代表要寫檢討，并在當天將所有的作業都補好。但是課代表卻認為自己是班干部，可以“豁免”，班主任引導學生圍繞這個問題展開討論，通過辯論的方式思考要如何遵守班級紀律，思考班干部是否有額外的權利。在同學的引導下，該課代表認識到自己存在錯誤的認識，自己錯誤地認為班干部就“高人一等”，但是實際上每一個班級成員都是平等的，大家都要遵守已經制定好的班級公約。此后，該課代表認真地寫了檢討，反思了自己思想上的問題，改正了錯誤。這樣就起到了德育的效果，讓學生在探討、反思的過程中形成了豐富的心理體驗，充分認識到自己的錯誤所在，并加以改正。

在班級管理工作中，班主任要積極構筑完善的獎懲機制，對符合德育標準的行為進行鼓勵，同時也懲罰不符合標準的行為。這樣就能促使學生形成群體輿論，強化心理體驗，在要做出不道德的事情時，他們會生出不安等情緒，從而避免犯錯。同樣，在完成符合群體規范的行為時，他們也會產生榮譽感，形成自信心，進而積極主動地投入到活動中。

（四）組織實踐活動，堅持知行合一

學者盧丹斯在研究群體動力學的時候提出了權變管理理論，認為管理者要有統觀全局的視野，要打造良性的合作集體。班主任在進行班級管理的時候也要有全局意識，不僅要考慮到學生在學校生活中的合作，更要將家庭、社會納入進來。班主任要組織學生積極展開集體實踐活動，讓他們在活動中展開知行合一的學習，促使其逐步提升團結、合作的精神。

班主任考慮到部分學生缺乏勞動意識，于是便組織大家參與到小區實踐活動中，通過參與“垃圾分類監督工作”來提升勞動意識，促使他們知行合一。在此過程中，學生發現自己很難獨立完成工作，因為在垃圾投放時間有很多居民來扔垃圾，單獨一人很難檢查所有的垃圾，并對違反規定的居民進行說服教育，所以這就需要小組成員合理分工，有的檢查垃圾分類情況，有的則負責說服居民，示范垃圾分類的正確方法。學生在實踐后發現這樣的工作效率果然有所提升，而且他們的行動也得到了小區居民的贊賞，大家都夸獎他們是高效率、高素質的團隊。在活動過后，班主任引導學生展開討論，說說集體合作的重要性，談談自己在思想品德上是否有提升，學生認識到在團隊合作中，只有合理分工才能讓工作效率發揮到最高，同時也能減少個人勞動量，提升勞動質量。在這樣的實踐活動中，學生提升了集體意識，同時也認識到班級成員之間要積極配合，這樣便提升了德育工作的成績。

促使學生形成集體主義意識，這是德育工作的重點，在實踐活動中，班主任不僅構筑了校內外合一的班級管理體系，而且還促使學生在實踐中認識到集體的重要性，思考自己在團隊中的作用。這樣學生就能更積極主動地參與到團隊活動中，展現自己的風采。

在高中班主任工作中，班主任要認識到提升學生的思想品德是工作的重要內容之一，不能將學生看成單個的個體，而要基于群體動力理論，將學生放在整個班級的環境下，看到他們相互之間的影響。班主任要設計一些適合學生群體發展的班級管理策略，促使他們得到進步，提升德育效果。

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（責任編輯：姜波）