幼兒園心理健康教育的途徑與方法

葉永琴

[摘? ? 要]幼兒園學前教育工作需認識到心理健康教育的重要性，本文介紹了常見幼兒心理問題及成因，說明幼兒園心理健康課程可以幫助幼兒更好地認識自我，引導幼兒進行情緒調控，幫助幼兒建立起初步的社會適應能力，培養幼兒的良好行為習慣。探討了幼兒園組織開展幼兒心理健康教育有教師口頭講述，開展多媒體教學，采用角色扮演模式的常見形式。而教師自身因素影響及外部環境因素影響是幼兒園心理健康教育不理想的主要原因。并提出幼兒教師要提高自身的心理健康教育素養，幼兒園教育體系支持，開展家園共育教學創新是提高心理健康教育培養質量的主要策略，從而提高心理健康教育的整體水平。

[關鍵詞]幼兒心理；行為習慣；家庭環境影響

一、常見幼兒心理問題及成因

（一）常見的幼兒心理問題

傳統教育觀念下對幼兒階段的心理問題重視程度不足，大部分教育從業者認為幼兒年齡較小，未能形成世界觀和價值觀，相應的不會產生心理方面的問題。但是在相關社會調查中發現，大部分幼兒所表現出的不良行為，都隱含著心理層面的問題。其中不良習慣、抑郁、自卑、焦慮、多動、坐立不安、偏食等，源于心理問題，在幼兒教育中表現顯著。但是大部分幼兒教師并沒有從心理層面加以認識，單純地從行為角度進行教育管理。有研究學者展開幼兒心理家庭調查，證明幼兒存在多種心理問題，表現為固執、焦躁、膽怯、對于他人過度依賴、易怒、易哭、講臟話、出現攻擊行為、咬指甲等，也有部分幼兒存在較為嚴重的心理問題，如孤僻、性格偏頗、語言障礙、退縮性行為、神經質傾向等。調查研究結果再次證明傳統教育觀念認為兒童無憂無慮的心理特征存在嚴重偏頗，心理健康問題出現了顯著的低齡化發展趨勢。

（二）幼兒心理問題產生的主要誘因

幼兒心理問題的表現情況十分嚴峻，但是產生心理問題的原因十分復雜。其中外部環境的影響作用，在幼兒心理問題的影響中表現顯著。首先是家庭成長環境因素，觀察發現，大部分存在心理健康問題的幼兒，家庭環境都或多或少存在缺失，其中離異家庭、單親家庭中幼兒表現出心理問題更為普遍，心理問題的嚴重程度也更高。部分幼兒在家庭環境中遭受過挫折，導致負性情緒隱藏內心，在遭遇到外部刺激時，幼兒的情緒會出現難以控制的宣泄和崩潰。除此之外，也有部分幼兒在幼兒園產生一定的心理問題，其中幼兒園中幼兒之間的孤立行為、學習生活壓力等，在一定程度上，導致幼兒長期處于較為嚴重的心理陰影狀態下，難以得到情緒的釋放，最終造成幼兒面臨較為嚴峻的心理健康問題。

二、幼兒園開展心理健康課程的主要教育培養目標

（一）心理健康課程幫助幼兒更好地認識自我

幼兒主要通過與外部進行交流交往來形成自我認知，其中家長、教師以及同伴等，是幼兒形成自我認知的關鍵。心理學研究認為，常常受到表揚和激勵的幼兒在正向心理發育方面遠遠高于常受到批評指責的兒童，進而表現出不同的人格。其中幼兒的性格也在這一階段逐漸養成，并且在幼兒今后的成長中產生深遠影響。幼兒園教育系統需要進行專業化的心理健康課程，為幼兒提供良好的心理環境，幫助幼兒做好自我認知。

（二）心理健康教育課程引導幼兒進行情緒調控

幼兒園的幼兒已經能夠感知到絕大多數成年人的情緒體驗，不過幼兒與成年人相比，無法做到對自己情緒的掌控。幼兒的情緒通常具有控制缺失、完全外顯的特點，部分幼兒在情緒影響下會出現十分鮮明的行為表現，其中莫名其妙地大笑、大哭或發脾氣等，都是幼兒情緒失控狀態下的表現。同時，幼兒在面對陌生人或陌生事物時，會產生天然的恐懼感，進而產生焦慮情緒。幼兒缺少有效的情緒控制和情緒調節能力，負面情緒便會在內心不斷積累，最終形成心理問題。因此在組織開展心理健康課程教育中，教師要結合心理疏導，幫助幼兒形成自我調節、自我控制情緒的能力，使幼兒在學習成長過程中獲得主觀幸福感。

（三）心理健康教育課程幫助幼兒建立初步的社會適應能力

社會適應能力主要包含人際交往和環境適應兩個方面的能力，對于幼兒來說，幼兒園是他們參與生活活動的第二大場所，在幼兒年齡不斷增長和人際交往中，扮演著重要角色。其中主要特征為社會人際關系本身的多樣性和層級特性，在幼兒成長中重要推動力作用超過家庭，是幼兒形成社會交際能力的關鍵環節。幼兒所參與的同伴之間的交流活動，與同齡人共同參與的游戲活動項目等，都是社會適應的重要縮影。一些幼兒存在以自我為中心、缺少對他人的體諒和理解，導致他們容易在社會適應層面陷入僵局。幼兒園組織開展心理健康課程教育，需要幫助幼兒理解社會分工的層次性和個人與社會之間的關系，使幼兒產生人與自然和諧共處的關系，不斷增強幼兒的社會適應能力。

（四）心理健康教育課程培養幼兒的良好行為習慣

幼兒在學習與成長中，主要通過對成年人進行模仿來形成經驗。其中家長、身邊親友、同伴、教師甚至是電視上的人物，都是幼兒的模仿對象。不過由于幼兒本身的社會生活經驗十分有限，對外部事物的分辨能力不足，導致在模仿中，一些錯誤的行為也被幼兒繼承下來。如果在生活當中得到了正向反饋，錯誤的行為便會逐漸積累成為習慣。如撒謊、偷竊、破壞行為等，教師和家長沒有做出及時的糾正，便會導致兒童心中默許行為。幼兒園開展心理健康教育課程，需要將培養幼兒健康良好的行為習慣作為重要目標，通過心理引導幫助幼兒形成辨別是非的能力，同時及時糾正、有效預防幼兒不良行為發生，在幼兒群體當中梳理其正確的道德準則和規范。

三、幼兒園組織開展幼兒心理健康教育的常見形式和主要問題

（一）教師口頭講述

口頭講述是最為常見的心理健康教育方式，主要應用場景為針對幼兒表現出的心理偏差問題或出現的錯誤行為，教師利用口頭教育的方式幫助幼兒進行糾正，引導幼兒正確認識和理解自己的行為習慣。不過這種教學方式相對零散，不具有系統性，是一種隨機、隨時的教學手段，并不作為具體的課程教學進行全面發展。部分幼兒對于教師的口頭表述理解能力不足，無法形成價值認同，很難按照教師的要求做出調整。

（二）開展多媒體教學

部分教師在開展課程教學時，嘗試使用多媒體手段組織教學。教學內容為幼兒喜聞樂見的動畫、故事等形式，一些心理健康教育內容隱藏在其中，形成教學引導。部分教師在組織開展繪本閱讀教學時，會通過電子白板等進行繪本內容的動畫展播，來強化幼兒的視聽感受，幫助幼兒快速被內容吸引，產生強烈的帶入感。在這類教學模式下，教師所展示的動畫故事，主人公身上需要展現出人性的光輝，通過如講文明懂禮貌等方式，進行幼兒教育，引導幼兒通過學習模仿，養成健康的行為習慣。但是相比于直接教育，這種心理健康教育相對傳統，同時關鍵環節隱藏較深，對于幼兒來說，如果沒有教師的點明，他們很難理解其中的教育意義，也無法建立起內心的思考和認同。幼兒們更多關注趣味性的故事，希望從故事當中獲得娛樂體驗。

（三）采用角色扮演模式

部分幼兒園教師組織開展幼兒心理健康課程教學時，會通過幼兒園設置的表演區環境，開展幼兒角色扮演等活動，引導幼兒通過代入故事角色，形成正確的價值觀念。幼兒在扮演中，通過幫助其他同伴解決生活中的困難問題，掌握走出心理困境、走出負面情緒的方法，最終使幼兒的心理得到鍛煉。例如在《愛哭的孩子》劇本表演中，教師組織幼兒通過扮演“教師”的角色，為“愛哭的孩子”進行情緒疏導。幼兒在扮演教師的過程中，掌握了情緒引導的方法策略，同時認識到“愛哭”行為的錯誤之處，形成更深的心理情緒控制能力，掌握控制情緒技巧和手段。不過從教學實效性角度來看，角色扮演的劇本演繹教學模式的心理教育，更多體現在間接性的心理引導，缺少直接的心理建設。教師在其中能夠參與到專業心理指導環節相對較少。同時，部分幼兒所進行的劇本演繹，知識依照教師給出的劇本進行程式化的表演，他們自己并不理解劇本中情緒控制管理的意義，雖然完成了角色扮演，但這部分幼兒仍然無法在自己的情緒控制中將心理情緒調節應用其中。其關鍵在于幼兒本身并沒有進入人物，對于人物的行為也缺少認同感，難以從劇本角色扮演當中獲得真正的收獲。

四、幼兒園心理健康教育不理想的主要原因

（一）教師自身因素影響

教師是教學工作的主導者，教師本身的心理健康教育指導素質最終決定了課程質量。對于教師來說，既要具備扎實的幼兒心理健康知識素養，同時還需要具備更強的洞察力、敏銳的觀察力，能夠從幼兒的生活環境、學習生活的具體表現出發，進行有針對性的教學方案設計，使得心理健康教育內容能夠與自己面對的幼兒成長需求保持一致。但就目前情況來看，大部分幼兒教師缺少心理健康指導能力，對于心理健康課程開展的教育培養目標不清楚，無法在幼兒成長過程中組織開展有效的心理管理、心理輔導和心理干預，幫助幼兒建立起正向的心理價值，塑造良好的心理環境。

（二）外部環境因素影響

外部環境因素中，主要問題集中體現在兩個層面：一是幼兒園本身對于幼兒心理健康教育支持力度不足。觀察發現，大部分幼兒園領導雖然認識到心理健康教育對于幼兒成長所具有的重要意義，但是無論是課程建設還是教學資源配套方面，都缺少必要的系統性支持，其中教學材料的準備不夠，與其他教學內容之間的相互滲透性不足、心理健康課程的內容不夠專業、整體課時不足等問題在幼兒園中表現鮮明，影響強烈。二是家長群體在幼兒心理健康成長方面的參與度不足。大部分幼兒教師反饋，與家長的交流溝通并不順暢，甚至有教師表示對于部分幼兒的家庭情況知之甚少，幼兒存在的隱性心理問題未能第一時間得到發現，做出有效的心理健康教育和引導調節，影響了兒童的心理健康成長。家長作為家庭環境教育的代表，在教育層面缺少參與、未能與教師進行緊密配合，在一定程度上也影響了幼兒心理教育的工作質量。

五、幼兒園心理健康教育提高培養質量的主要策略

（一）幼兒教師要提高自身的心理健康教育素養

幼兒園心理健康課程教育教學工作主要融入一日生活教學當中，需要同時從專業的心理引領和日常潛移默化的行為塑造兩個方面共同推進。高質量的心理健康教育需要做到平時準備、有效預防和及時處理，通過建構分層的教育模式，針對不存在心理問題的幼兒進行健康生活行為塑造，做好準備預防；對存在一定心理問題的幼兒做好心理教育和管理引導；對于心理問題相對嚴重的兒童需要做到有效的心理干預，最終利用分層機制實現全面覆蓋。對于幼兒教師來說，分層教育和高質量全面教育覆蓋，需要更高的綜合心理健康教育素養的支持，因此教師在日常的工作學習中，要充分利用職前、職中學習不斷提高自身在幼兒心理方面的專業性。例如教師可以參與幼兒心理專家講座、論壇等活動，或通過大量閱讀幼兒心理書籍、觀摩優秀幼兒教師在心理輔導中的做法，總結相關經驗，擴充自己的知識儲備，提高自身的心理健康指導專業度，提高各個層級的教育管理能力，切實可行地為幼兒提供心理指導服務。

（二）幼兒園教育體系支持

幼兒園是教育體系升級的后盾，對于搭建高質量的心理健康教育課程體系來說，幼兒園方面需要從物質和精神兩個層面提供有效的教學支持。首先在物質層面，幼兒園方面可以通過研討其他國家、其他地區幼兒園心理健康體系建設的先進經驗，結合本園實際情況，制定幼兒園心理健康教育課程硬件體系更新計劃，通過搭建心理咨詢活動中心、搭建心理角、創建信息化心情日記等方式，為幼兒提供參與健康心理鍛煉的機會，確保教師的各類心理健康教學構想能夠有效落實；其次在精神層面，幼兒園要注重人文環境建設，通過活動長廊、每日播放的園區舒緩音樂等方式，幫助幼兒平復心情。幼兒園要針對幼兒的睡眠情況提供必要的服務支持，通過更新睡眠場地，配套睡眠管理等手段，保障幼兒能夠擁有充足的睡眠，在幼兒活動中表現出更加飽滿的精神姿態。

（三）開展家園共育教學創新

親子關系是培養幼兒健康心理環境的前提，家長群體參與下的幼兒心理活動，能夠為幼兒提供更強的心理安全感。幼兒園組織開展心理健康教育，需要融入家庭教育資源，調動家長參與熱情，通過構建家園共育教學一體化機制，使幼兒心理健康活動更加豐富、充實，最終為幼兒的心理健康成長提供積極正向的推動力。例如幼兒教師可以結合幼兒的年齡特點，組織幼兒與家長共同參與親子拓展運動項目，在拓展訓練中增強幼兒與父母之間的交流，幫助幼兒感受到家庭的溫暖、互幫互助的樂趣，體會到充實完整的家庭環境，形成積極的心理體驗。在健康環境的影響下，提高幼兒的心理健康水平，達到心理健康教育的目標。

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（責任編輯：呂研）