課程育人，讓每一個人成為最好的自己

曾麗芬

伴隨課程改革進入以立德樹人為根本任務、以核心素養為導向的新發展階段，廣州大同中學堅守課程育人的思想，以專業理念和專業路徑推進學校內涵發展。

2019年，學校確立了“1235”發展方略，其中“3”指聚焦三個重點，突出了課程建設。在“大教育，同樹人”的工作思路和“做最好的自己”的德育理念引領下，學校創新五育融合，經過多年的探索構建了以“育人”為核心的大同教育課程體系，包括“樹德、增智、健體、尚美、樂勞”五個系列，促進了學生核心素養發展，為學生“做最好的自己”奠定堅實的基礎。

以“樹德”系列中的“139+N”生涯教育課程為例，本課程旨在幫助學生更好地適應高中生活，引導學生理解時代發展對人才素養的要求，掌握自我規劃的能力。本課程在實施中創新實現了“課題研究與課程建設并駕齊驅”“分階教學，逐級推進”的兩大路徑。首先，本課程以課題研究促課程建設，以廣州市規劃課題《新高考背景下城鄉結合部高中生生涯教育的實踐研究》為引領，實施“高中生涯規劃導航”機制，教研相長，達到了1+1﹥2的效果，有效地推動了生涯教育課程往高處看，向實處走。其次，該課程結合不同年級學生心智發展的特征，分年級設定體系化的生涯發展目標，構建了“生涯認知——生涯探索——生涯決策”三大主題型課程鏈，實現有機銜接、層次遞進、螺旋上升，有效地保證了課程體系的穩定性與完整性。下面將詳細介紹“139+N”生涯教育課程體系。

一、課程背景

（一）以“大同文化”培養時代新人的需要

廣州大同中學創建于1947年，校名出自《禮記·禮運·大同篇》，蘊含孔子“大道之行，天下為公”的理想和《大同書》中倡導的“至平、至公、至仁”理念。近年來，習近平總書記“為世界謀大同”和“構建人類命運共同體”的思想更賦予“大同”二字新的時代價值。學校以“大同”為學校文化之根，形成了“平等、公正、和諧、共生”的辦學理念、“平、公、仁”的校訓，構建了以“大同文化”為核心的校園文化體系。

學校堅持育人為本，德育先行，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以落實立德樹人根本任務為出發點，深入貫徹相關文件精神，確立了“大德育，同樹人”的德育工作思路和“做最好的自己”的大同德育理念，提出了“培養以天下大同為己任的全面發展的時代新人”的三年一貫育人目標，規劃設計出“五維三級N項細則”的學生發展目標體系。

（二）適應教育改革的需要

廣東省新高考改革方案的正式出臺，改變了簡單的“文理分科”模式，不僅要求學生懂得規劃高中三年的選修課程，確定高考的選考科目，更要明確認識到生涯規劃的重要性、國家需要和個人發展的關系，以及個人的人生價值和社會的責任擔當。廣州大同中學是廣東省國家級示范性高中，地理位置處于城鄉結合地帶，生源大部分來自周邊區域。面對新高考改革，雖然大部分同學有較好的學業基礎，但是很多家庭沒有生涯規劃觀念。為了更好地幫助、指導學生成人成才，學校需要全面開展體系化的校本生涯規劃教育的課程構建。

二、課程內容

“139+N”生涯教育課程體系的構建遵循三大原則：堅持大課程觀、堅持校本實踐、堅持以生為本。該體系中，“1”指一條主線，即將“做最好的自己”作為課程開展的思路和方向；“3”指三個層次，即生涯認知、生涯探索、生涯選擇；“9”指九大課程模塊，即入學適應、認識自我、認知環境、了解職業、生涯管理、積淀素養、深耕備考、直面高考、生涯抉擇；“N”指N個課程主題，如“迎接高中生活”“了解生涯之旅”“理解生涯規劃” 等，隨著課程建設的不斷深入，課程主題將呈動態遞增趨勢。

三、課程實施

“139+N”生涯教育課程總課時數82節，具體安排為高一40節、高二32節、高三10節，且根據課程主題與具體學情動態調整，力求打造出“無時無處無人不生涯”的生涯教育良性生態。

（一）無時不生涯：分階教學，逐級推進

此系列課程面向高一至高三學生，采用分階段側重點不同的方式，對學生逐步普及生涯規劃理念與方式方法，從而進行生涯認知、生涯探索和生涯決策。

第一層次：生涯認知。一是入學適應。從“認識高中生活”“了解生涯之旅”“理解生涯規劃”等方面幫助學生盡快適應高中生活，掌握制訂科學的生涯規劃的基本方法。二是認識自我。從“了解身心現狀”“探知學習特點”“解鎖興趣密碼”“夯實核心價值”等方面引導學生學會剖析自我、發現自我。三是認知環境。從“認識自我環境”“放眼世界發展”“高考政策解讀”等方面引導學生放眼社會，站在更高的層次上思考人生規劃。

第二層次：生涯探索。一是了解職業。從“走進職業興趣島”“轉動職業萬花筒”引導學生初步探索職業世界，為將來的高考志愿填報做好綢繆。二是生涯管理。從“目標管理”“學習管理”“時間管理”“情緒管理”“資源管理”等深入剖析生涯管理，幫助學生培養自立、自律的能力。三是積淀素養。從“踐行學科滲透”“落實五育融合”“評價綜合素質”等方面以“融入式”生涯教育課題來整合各方資源，形成教育合力，積淀學生的綜合素養，為學生的生涯發展助力。

第三層次：生涯選擇。一是深耕備考，從“科學高效復習”“發掘潛能寶藏”等方面強化學法指導。二是直面高考，從“考前心理調適”“應考策略研究”“升學路徑探索”等方面強化考法指導。三是生涯抉擇，從“生涯決策技巧”“大學專業縱覽”“高考志愿填報”等方面引導學生作出盡可能符合現實狀況與未來發展的生涯抉擇。

（二）無處不生涯：多措并舉，俯拾皆是

基于大課程觀的理念，學校將生涯教育滲透、融入到學校生活的方方面面，使得生涯教育多措并舉，全面開花，俯拾皆是。

第一，以心理課、主題班會課為載體，開設專門的生涯導向課程。學校在傳統的心理課上加入具有生涯導向的課程內容，如“做自己人生的規劃師”“我的家庭職業樹”等引導學生了解自我、了解世界；利用主題班會課，如“弘揚愛國主義精神，做時代有為好青年”“奔跑吧高三”等激發學生自主發展的內驅力。

第二，以學科課程滲透為載體，使學科教學與生涯教育融為一體。學校引導學科老師通過講解職業專欄、擴展教材內容、創設教學情境等方式，在教學中引入和學科興趣、職業發展相關的信息，培養職業興趣，進行職業體驗，塑造職業品質，以滲透生涯教育。

第三，以各類教育資源整合為載體，強化五育融合。首先，利用如國防、文學、現代藝術、民間傳統工藝等多個涉及職業興趣與技能的社團，為學生提供自我發現、自我培養、自我整合的平臺。其次，開展“心理戲劇之新高考下的生涯抉擇”“多彩生涯，幸福人生微型書生涯回憶體驗”等校園活動，激發學生的生涯意識與學習動機。再次，不斷開發家長資源，如邀請家長進校園分享職場經歷，開展“職場達人面對面”家校合作活動。最后，廣泛利用社會資源開展生涯教育，如每年寒暑假的社區志愿服務活動，走進高校之“廣州醫科大學生涯研學之旅”“廣外南國商學院生涯體驗活動”，校企合作之“艾米小鎮研學之旅”“走進小翼航科普基地航空職業初體驗”等。

（三）無人不生涯：建立檔案，個性指導

學校成立了學生發展指導中心，對學生進行生涯規劃個性化指導。具體分四步：第一步，認識自我。運用標準化量表進行測評，輔助學生清楚自己的職業興趣、 職業能力、個人特質、職業價值觀等。第二步，確立職業目標。通過《霍蘭德職業傾向量表》等量表幫助學生確立自己的職業目標。第三步，明確高中階段目標。通過模擬高考志愿填報、模擬招聘及開展行業體驗等活動，讓學生學會相對準確地確定高中各階段發展目標。第四步，評估與修正階段性目標。指導學生找到自己的階段性目標的問題與差距，及時修正。

四、課程評價

“139+N”生涯教育課程堅持以評助育，倡導“學有感悟，悟后呈現”，尊重學生在體驗感悟上的差異性，構建出“主體多元、內容多維、方法多樣”的多元評價體系。在評價內容上力求多維，著重體現在學生對自己、對職業、對生涯的認識和設想，并及時檢測修正；在評價主體上力求多元，包括學生自評互評、教師評定、家長與社會評定等；在評價方法上力求多樣，強調過程性、表現性和成果性評價相結合。此外，學校指導學生自建生涯成長記錄袋，匯編自己的生涯成長記錄冊，同時以學生綜合素質評價平臺為載體，為學生建立了生涯成長電子檔案。

五、課程成效

在大同人的努力下，“139+N”生涯教育課程獲得廣州市中小學生涯規劃教育教育成果一等獎，《基于生涯成長故事與心理劇融合的高中選科決策實踐案例》獲得廣州市中小學生涯規劃教育教育成果一等獎。

對于學生而言，一方面，本課程重視指導學生把個人的理想追求融入新時代中國特色社會主義建設發展之中，最終讓學生成長為具有“中國心、世界眼”的“以天下大同為己任的全面發展”的時代新人。另一方面，本課程在很大程度上指導學生找到最適合自己發展的路徑，極大地激發了學生內生學習動機。通過生涯相關量表前后測及差異性分析發現，課程實施以來學生的挑戰性、學習熱衷性因子以及內生學習動機得分都要顯著高于前測，有力地促進了學生學業成績。例如，2018年入學的學生作為生涯規劃課程首批實施對象，在2021屆高考高優上線率為34.36%，本科上線率為92.78%，均在區最前例，其中高優上線提升率更位居廣州市第一。2022屆高考再續輝煌，高優上線率為30.04%，本科上線率為93.08%。

對于教師而言，本課程有效推動了教師的專業能力提升。如今學校很多教師能熟練運用生涯理論指導實踐，并有效凝練出了一批高質量的論文和活動案例，多篇論文和教育教學案例獲國家、市、區獎勵并發表。

總的來說，以“育人”為核心的大同教育課程體系實施以來，學校獲得累累碩果，在被評為廣東省國家級示范性中學、廣東省德育示范校、廣東省心理健康教育示范校的基礎上，近三年又被認定為廣州市中小學深度教學改革實驗試點學校、廣東省校園足球推廣學校、全國青少年校園足球特色學校、廣東省綠色學校、廣東省國防教育特色學校、廣東省中小學勞動教育特色學校等。未來，廣州大同中學將繼續秉承“大德育 同樹人”理念，持續優化升級以“育人”為核心的大同教育課程體系，讓每一個學生成為最好的自己。

責任編輯廖宇紅