新高考模式變革與影響下的高中地理課堂“四化”教學

張艷霞

[摘 ? ?要]在新高考模式下，高中地理教學如何適應新高考制度和改革的育人導向，進一步培養學生的核心素養，是目前新高考高中地理課堂教學面臨的主要問題之一。這就需要我們基于新高考模式對高中地理學科教學的影響，準確把握新高考模式下高中地理學科教學的變革方向，有針對性地探索新高考模式下高中地理教學新策略。其“四化”課堂教學策略：一是將教材內容一體化，通過內容上的優化整合和教材的合理處理，形成前后貫通、互為一體的學習格局；二是讓重點難點形象化，讓學生在具體、形象、立體化的感知中，增強課堂學習的實效性；三是使學習過程探究化，通過自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力的培養，由淺入深提高學生學習地理學科的核心素養；四是把地理知識生活化，順應新高考要求，強化學生的地理學習能力和核心素養。

[關鍵詞]新高考；模式；高中；地理；課堂；教學；“四化”；策略

七科選三科的新高考模式不分文理，把高考科目分成必考和選考兩種模式，其最核心的特點是注重素質教育，突出德育在學科教學中的地位；以選考科目的設置注重培養學生個性，使基礎知識的學習與思想品德的培養相統一、專業知識與綜合素質的提升相統一、德智體美勞全面發展與個性化發展相統一。在新高考模式下，高中地理教學如何適應新高考制度和改革的需要，進一步培養學生的核心素養，是目前新高考高中地理課堂教學面臨的主要問題之一。這就需要我們基于新高考模式對高中地理學科教學的影響，準確把握新高考模式下高中地理學科教學的變革方向，有針對性地探索新高考模式下高中地理教學新策略。

一、新高考模式對高中地理學科教學的影響

（一）減輕學生的高考壓力

進行新高考改革的最終目的是從根本上解決一考定終身的弊端，全面、深入推行素質教育，更加重視多元化的選拔與錄取機制，讓人才的培養、選拔更加科學，以此有效促進學生的健康成長和長遠發展。在新高考模式下，學生依據報考院校需求和自身特長，可以選考地理。這樣，學生就可在提升自身綜合素質的基礎上進行差異化地選擇，優化知識結構。而且，除了參考高中學業水平測試成績之外，新高考模式還采用綜合評價方式，不會只看成績。這種選拔人才的多樣化方式，不僅能讓高校生源更加合理，而且能夠有效減輕學生的學習負擔。學生在完成學業水平測試后就可集中精力學習所選課程，結合所選課程標準要求和考試大綱進行高效學習、科學復習，有效提升學生核心素養。不至于像以往文理分科那樣，學習科目多，對應的高考科目也多，高考壓力大。

（二）關注學生的成長過程

隨著高中學業水平測試和綜合評價制度的完善，貫通各學段的學生學習成長過程受到關注。學生成長過程通過學業水平測試和綜合評價制度的完善而被納入高考升學考量之中。高校可以依據學生學業水平測試、高考統考成績和參考學生綜合素質評價進行綜合錄取。這樣就能很好地引導學生注重學習過程、均衡學習時間、注重長遠發展。換句話說，新高考模式更加注重了對學生學習過程、成長過程的關注，目的是促成學生學習習慣、方法、核心素養的獲得，引導學生全面、健康、長遠發展。

（三）突出地理的學習價值

作為一門綜合性極強的學科，地理既有文科的性質，又包含有理科的內容。在以往的高考改革中，地理就是由理科轉至文科的。在新高考模式下，選考打破文理的界限，把選擇權交給學生。這樣，所有的學生都可以選考地理。隨著選考地理人數的大幅度提升，地理學科的地位也隨之提升，地理的學習價值也由于學生的喜愛和認同而不斷提升。可見，新高考改革能夠有效提升地理等學科在高中教育教學和高考中的應有地位，減少學生重視所謂的主課、輕視所謂的副課的偏科現象，使普通高中學校、教師、學生乃至家庭、社會都普遍重視地理學科學習的學習價值。

（四）改變教學內容及組織形式

由“3+綜合”的舊高考模式到新高考模式，選考學生人數的變化和考試分值的調整也會影響教學內容的選擇及教學的組織形式。新高考模式下，高中地理的學習由原來“3+綜合”舊高考模式下的7個模塊減少到5個模塊，高考加試題也將涉及必修的3個模塊和選修的自然災害與防治、環境保護2個模塊的教學內容，這就必然影響到教學內容的改變。改革前的教學組織形式是學生教室固定，教師根據課表走班。在“3+綜合”舊高考模式下，文科生必學地理，則在文科班按照課程的學段安排地理學科的學習。而在新高考模式下，由于學生要在6門或者7門科目中選擇3門作為選考科目，少則有20種組合，多則有35種組合，選課走班就成為組織學生學習的必然選擇。

二、新高考模式下高中地理學科教學的變革方向

（一）重過程，重成長，在地理實踐活動中提升學生的地理素養

新高考改革打破了文理科界線，使地理學科成為全員選擇的學科。過去只有文科生才考的學科，理科生也可在高考中選考地理，為自己步入大學后多出一個可以選擇的發展方向。尤其是根據學生自身的興趣愛好，也可以選擇地理作為等級考試科目，將學業水平考試成績納入高考錄取的參考之中，在高考中為自己加分。這樣，既夯實了學生自主學習的過程，使學生成長的過程更加科學合理，讓所有學生重視地理學科的學習和地理素質的培養，又有助于學生發揮自身特長，在高中階段的學習中為將來進入大學后選擇專業做好準備。

（二）重標準，重理念，在地理課堂中培養學生的核心素養

新高考是伴隨著新課程標準的深入推進和新課程理念的逐步落實而完成改革的，新高考模式下高中地理課堂教學的改革，應該是基于新課程標準和理念的改革。基于這一改革，人教版高中地理課堂教學內容也有了相應的變化，由之前單獨的板塊教學變為課程綜合性教學，以必修課程Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的方式予以規劃，把自然地理、人文地理等方面內容進行整合，使教學內容變得更加全面、具體。同時，兼顧學生的層次性、興趣愛好和學校教學的可選擇性，在必修課程之外對應于每個年級還增加了相應的選修課程，供學校、教師根據學生具體情況進行選修，讓對地理學習感興趣、將來進入大學之后對地理專業的學習有意愿的學生進一步學習一些地理學科相關的知識，拓展他們的知識面，引導他們體會學習地理的意義和價值，為在新高考中選考地理打下堅實的基礎。為此，新高考模式下的高中地理教學，不僅要基于新課程標準和理念，進一步關注學生地理基礎知識的學習，而且要注重培養學生的核心素養，按照地理課程標準知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標設定，科學制訂教學計劃，合理設計教學方案，多維分析地理知識，綜合運用所學知識，為培養學生的核心素養奠定堅實基礎。

（三）重思路，重方法，在地理課堂中提高學生的學習質量

基于新高考改革的需要，瞄準新高考改革的目標，就高中地理學科而言，注重教學思路的調整和教學方法的更新，是徹底改變傳統教學模式的不二選擇。在傳統教學模式下，理科班教師把地理教學當副課，以通過學業水平測試為目的開展蜻蜓點水、浮光掠影式的教學；文科班又把地理教學擁抱得太緊，從必修到選修、從初中到高中，緊盯高考試卷中的考查點，點點推進，步步推移，層層過關，學生學習壓力過大。為此，新高考模式下的高中地理教學，就要圍繞學生綜合學習能力的提升這一目標，調整教學思路，以培養學生解決地理問題的能力為立意，以培養學生的核心素養為思路，按照教學的需要選擇多樣化的教學方式，在促進學生全面發展的同時，關注學生的個性發展，讓不同層次的學生都有所收獲。所以，新思路主導下的高中地理課堂教學，在促進學生全面發展、提高學生綜合學習能力的同時，還要注重多樣化的教學方法的運用。結合學生地理學習的現狀和課堂教學存在的問題，科學合理地選擇地理教學方法，引導學生在有限的課堂時間內學習更多的地理知識，讓不同層次學生的地理學習能力和核心素養都得到發展。

三、新高考模式下高中地理教學“四化”策略

（一）將教材內容一體化

新高考對高中地理學科的學習要求不同于學業水平的學習要求，除了掌握必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ模塊的“基本要求”外，還需要掌握“發展要求”和選修模塊中的自然災害與環境保護等相關內容。這就需要教師把這些內容進行優化整合和系統處理，把教材中的學習內容一體化。也就是說，對地理教材進行優化整合和系統處理時，應該以培養學生的地理學科核心素養為宗旨，以地理學科學習能力的提升和地理學科學習思維的養成為切入點，嚴格按照新課程標準和新高考要求對教學內容進行調整、增刪、整合和貫通，把冗余繁雜的內容進行刪減，對重要精要的內容進行擴充，對前后倒置、順序混亂的內容進行調整，通過內容上的優化整合和教材的合理處理，形成前后貫通、互為一體的學習格局。

（二）讓重點難點形象化

在舊高考模式下，地理學科對于文科學生而言，其某些抽象性強的知識和空間概念，也是學習中的難點。新高考改革后，對于選考地理科目的學生，教師更要注意到這一點，把抽象的重難點知識形象化，讓學生形象、生動、輕松、愉悅地實現教學目標，激發學生學習的主動性、積極性，提高課堂教學效率，培養地理能力和核心素養。地理學科重難點的形象化不是簡單地搜集一些圖片或者視頻，而是要以培養學生的地理學科核心素養為宗旨，以地理學科能力的提高和地理思維的養成為切入點，按照教材內容和學生學習實際，利用現代信息技術和多媒體手段，有目的地用好相關素材，把文字、圖片、音頻音像資料、演示視頻、實驗過程等和重難點知識的形象化展示結合起來，利用教具、課件、電教手段，創設教學情境，把教材中抽象性強的知識進行形象化處理，讓學生在具體、形象、直觀中理解、掌握知識，有效培養學生的形象思維能力和空間想象能力。這樣，就能通過教師的創造性勞動把“死”的教材或知識處理“活”，使教材的單一性與學生思維的多樣性相統一，使教材內容的科學性與學生認知規律相吻合，達到新高考的新需求。例如，高中地理必修一“地球的運動”，是教材第一章中的重點，也是第三節中的一大難點。結合教材內容，圍繞教學目標，制作多媒體課件，通過演示實驗，播放地球在太空中的運動情景，這樣就能把教學重難點形象化，讓學生在具體、形象、立體化的感知中，充分調動視覺、聽覺的形象化認知、理解能力，有效突破重難點，增強課堂學習的實效性。

（三）使學習過程探究化

新高考趨向于素質教育體系下全新教學方法的運用，指向探究型及合作型教學的開展。對于能夠讓學生自主解決的問題，由學生獨自解決，以培養學生自主解決問題的能力；對于學生理解明顯有困難的教學內容或學生自身難以獨立解決的問題，在學生獨立思考之后通過合作探究予以解決。在課堂探究活動中，教師要選取一些典型且具有探究價值的例題，引導學生在學習過程中通過提取重要的知識內容，培養獨立分析問題和充分借鑒他人思維的習慣，特別要通過合作討論、深入探究、綜合歸納，形成最優化的解題思路。這樣，教師通過自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力的培養，由淺入深提高學生學習地理學科的核心素養。

（四）把地理知識生活化

重視地理基本概念的學習，把生活中能夠實際感知地理概念或知識的例子引入地理課堂，將地理知識生活化，以具體形象、深入淺出的方式理解、運用地理知識和概念。新課程必修I中就有許多較為繁雜的知識需要帶入生活讓學生輕松掌握。例如，對“軟流層是固態”這一知識點的認知，用生活化的方式，通過思考“橡皮泥是固態還是液態”這一問題理解這一知識點，學生就不至于感覺到困難。這樣，在高中地理課堂教學中將抽象的地理知識生活化，用形象化、可感知的同類現象讓學生來理解地理概念或知識，就能從邏輯思維上減輕學生理解地理概念或知識的難度。在具體教學中，教師可以通過多媒體技術的運用，將生活中一些常見的現象以情境演示的方式進行教學。例如，學習第一單元中“從宇宙看地球”這一內容，聯系2009年所發生的日全食現象，運用多媒體技術展示當時日食具體的過程，通過太陽系中月亮、地球與太陽三者之間的運動動畫，讓學生思考“導致日食發生的是月亮、地球還是太陽的運動”這一問題，學生就能從清楚的動畫演示中掌握這樣比較宏觀和抽象的地理知識。再如，在學習第二單元《從地球圈層看地理環境》的內容時，借助電風扇、紙屑、溫度計等工具理解氣候、氣壓等知識，可以利用這些工具感受風向和氣壓、溫度之間的關系，也可以運用酒精燈、蒸餾瓶、燒杯等實驗器具，通過模擬氣流循環、水循環、溫室效應等，使學生深入認識這些地理知識或現象。所以，把地理概念或知識的學習生活化，通過帶入生活、引進課堂，以類比、演示、模擬實驗等形式，讓學生在形象化的感知中理解地理知識、認識地理規律，不僅能輕松學習地理概念、知識或規律，而且能夠順應新高考要求，強化學生的地理學習能力和核心素養。

總之，新高考模式對目前從高一年級起實施新高考制度的地區的影響是全新的。作為一名高中地理教師，充分認識新高考對高中地理教學的影響和變革要求，盡快適應新高考需要，將教材內容一體化、讓重點難點形象化、使學習過程探究化、把地理知識生活化，運用“四化”教學策略引導學生向新高考進軍，應該是新高考賦予自己的使命和職責。

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（責任編輯：朱福昌）