優化作業設計，玩轉作業減負增效

楊占山

“雙減”政策的大力實施，順應了中小學教育改革的發展方向，優化了校內教學質量，完善了教學模式，減少了學生作業時長，并達到了完成教學目標的效果，促成中小學生全面成長。

根據“減負意見”的實施建議，在具體的作業設計中，應當確保低段年級不留存家庭書面作業，保證校內為其學習主戰場；中高階段年級的家庭書面作業預計完成時長在60分鐘以內，應做到減少作業量，保留讀寫、背誦、熟記等基礎學習任務以及學習手段，避免出現機械化、重復性的作業內容；減輕作業的不必要幫扶，根據學生實際學情，分析大部分學生的學習程度，布置其能夠獨立完成的作業，使之無須家長或者其他人的幫助，勿使困難作業成為學生與家長的負擔；在基于教材內容的前提下，以鞏固教材要點、強化課時訓練為主要目標，實現學習內容與作業練習保持統一性的效果?；凇半p減”政策的新型作業設計，既需要滿足“減負”的核心思想，同時也要求提升教學質量，依據學生的學情反饋優化作業內容。

授課教師在基于單元教學任務目標的前提下，對于教材內容展開細致分析，利用目前廣泛的語文教學資源，在結合單元專題項目的基礎上，通過多種語文實踐活動形式，進行作業主題設計，圍繞某項特定主題進行知識點的有效延伸，使得學生在多樣性的主題框架內實現對單元教學內容的了解、掌握與運用。

（1）創設單元化主題的框架搭建

以單元化主題為整體的主題框架搭建，對于提高學生全面理解單元知識點具有戰略性意義，實現各課時知識要點的相互融合。在基于單元視角的前提下進行作業設計，充分發揮和挖掘單元教學內容的學習價值。例如人教版三年級上冊第四單元的教學主題為“細心觀察，善于發現”，在進行單元作業設計時可結合生活情境，以展現學生敘述身邊事物的細節特點為結構，由課堂內容向課外生活進行延伸，按序分解教學梯度，提高學生對知識點的自主整合能力，形成構建知識框圖的基本理念。

（2）多學科融合式主題

語文學科作為中小學教育的標志性科目，具有多重功能和基礎奠定的作用。在“雙減”政策下的作業設計中，設計實行以語文知識為主、其他學科知識為輔的多種類實踐性活動。如人教版四年級下冊第四單元主題為“戰爭與和平”，在進行單元作業設計時，創作的實踐性作業可與社會科學相結合，教師要求學生通過不同的社會實踐方式，如祭奠革命先驅、參觀革命紀念館等，深入對戰爭的理解；也可與信息技術學科相結合，查閱與課文內容相關的視頻、影像資料，以直觀的方式了解課文內容所表現的愛國主義精神。通過完成多學科與語文課程融合式主題的作業，學生在不斷查詢資料、觀察記錄、認知體驗的過程中，全面提升語文綜合素養。

項目化的作業設計是構建主義理論進行課程開發的嘗試性課題，在分層化作業設計的分解下，不僅幫助學生實現“雙減”的學習策略，同時基于課堂教學效果的信息反饋，教師不僅要設計出適合不同學習能力學生的作業內容，還要學習先進的設計理念和思維方式，來指導現代化教育技術的運用，以達到實現因材施教、覆蓋全員的目的要求。

（1）基礎性作業設計

基礎性作業的檢測訓練是學生對掌握常規教學課時知識的反饋，針對不同學生的學情效果，進行分層作業設計，并及時調整課程知識的輸送方式和訓練方法。通過基礎性作業練習情況的反饋信息，搭建單元作業內容的分層框架，并加強完善學生的實際學情，以提高作業完成的效率和質量。

（2）提升性作業設計

提升性作業是單元作業的階梯型層級內容，逐層遞進設計單元作業的困難程度。其作業內容主要為在字詞的基礎上，向詞句含義、段落篇幅發展延伸。旨在考查與培養學生對詞語的理解和運用，通過對比加深認知，屬于中等難度的作業設計。一般所面向的學生群體占比為80%。

（3）綜合性作業設計

綜合性作業設計是根據單元整體內容進行的加強版訓練，著重突出單元目標的重難點，其主要目的是基于教材內容的教學目標下完成教學要求，并對學生學情的掌握情況進行了解，認知到目前教學方式和教學效果的不足之處，同時也可增強學生的探究能力和思維能力。

（4）實踐性作業設計

實踐性作業設計是分層化作業設計最為關鍵的實施目標，在滿足實際情境框架的搭建中，插入當下社會熱點較高的話題，以實際生活情境作為切入口，實現學科知識與實踐問題的相互聯系，并通過結合多學科的融合，完成跨學科知識點在解決現實生活問題的實際運用。

在實踐性作業的設計中，作業內容在符合實際的同時要富有創意，具有一定的趣味性，通過開放性實踐活動，使學生掌握使用語言文字的規律特點，提高對語文知識的理解能力、在實用中的使用技巧。

作業布置的意義不僅在于對教材內容的知識鞏固，同時也在于檢測課堂教學質量。通過學習詳情評價和作業完成效率的反饋，引導教師對教學方式進行改進和完善，達到提高教學目標的效果。而多元化、多角度的學習評價，是在“雙減”政策背景下，對于作業設計優化的有效手段。

（1）基礎學情評價

學情評價作為輔助性的教學檢測方法，是一個持續性的評價過程，根據學生日常的學習效果，授課教師憑借現代化的助學系統作為輔助性教學工具，為學生創設支架型作業，以便于了解學生的實際學情。

如人教版三年級上冊第四單元《花鐘》一文中，結合學情評價的具體分析，通過演示課外文章對其他花朵綻放場景的描寫，與課內的寫作手法、內容描述相比較，尋找相同與不同之處，使學生了解到不同寫作方式之間的區別，為學生展現多種形式的寫作方法，拓寬習作的視野。在單元主題“培養細致觀察習慣”的框架之下，提供了良好的支架支撐，以課內文章、課外閱讀為表達形式的參考，在完成習作訓練的同時，對學生掌握支架型習題情況作出評價，起到優化作業設計、引導學生日常積累的作用。

（2）單元要點檢驗評價

在完成單元階段教學目標時，教師通過檢測能夠及時發現課堂教學存在的問題，以及學生對知識的掌握情況，進行適時調整教學方式和鞏固性訓練，作出單元練習評價，實現“靶向治療”。

例如在人教版五年級上冊第一單元的單元作業訓練中，根據分層作業四個層次的練習，在掌握基礎語文知識的要求下，通過情景結合的理解與運用，進行綜合性作業的提升；在完成單元練習后，對練習結果進行細致的分析；通過教師的引導建議，打破學生目前所面對的學習壁壘，給予客觀具體的單元練習評價。這樣依據學情設計作業內容，通過單元作業設計檢驗學情，結合反饋信息調整教學方式的良好循環，促成在“雙減”政策下多維度的綜合教學檢驗，真正實現“減負不減質”的教學理念，實現以優化作業設計為主體的實施方式，完成我國教育業的偉大變革。

[本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度“雙減”專項課題“‘雙減’背景下小學語文課后作業的設計與應用研究”（GS〔2021〕GHBZX225）成果]

作者簡介：甘肅省金昌市永昌縣六壩中心小學語文教師。