創編《萌小詩》，在童心上開出詩意的花

陳紫妍

引導學生創作兒童詩，有助于其在詩歌的浸潤中豐富語文涵養，提升語文綜合學習能力。筆者組織學生創編了《萌小詩》詩集，在不斷的探索中，總結出了兒童詩寫作教學的一些策略。

學生學習兒童詩，其實是“童心”與“詩意”的碰撞和對話。詩歌的語言，以凝練、優美為特色，教師要引導學生品讀詩歌語言，培養學生的良好語感，理解詩歌語言的言外之意。再引導學生了解和掌握詩中擬人、夸張、象征的藝術手法，感受兒童詩的音樂美和形式美。最后要引導學生插上想象的翅膀，去描繪自己所感受到的詩的世界。

教師可以組織不同形式的誦讀活動，如個人誦讀、集體誦讀、配樂誦讀等，引導學生對兒童詩反復進行誦讀，從而使其發現詩歌中蘊藏的豐富情感世界和韻味，深入感知詩歌的情感基調。

在品讀了大量的兒童詩之后，孩子們逐漸明白寫詩并不是一件困難的事情，教師要及時鼓勵他們表達自己的詩意。教師可以選擇一些特點鮮明的例子給孩子們學習，例如部編教材中《四季》《大還是小》《聽聽，秋的聲音》等。

1.仿寫短語，填補空白

兒童詩大部分是由重要的詞語或短語串聯而成。在引導學生品讀詩歌之后，我們不妨將文本做一些留白，讓學生來進行填空。例如部編版一年級上冊的《四季》：“草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天。’荷葉圓圓，他對青蛙說：‘我是夏天。’谷穗彎彎，他鞠著躬說：‘我是秋天。’雪人大肚子一挺，他頑皮地說：‘我就是冬天。’”這首詩歌一共是四個小節，詩中的景物貼近孩子們的日常生活。在教學中，我們可以去掉句子中的“草芽”“荷葉”等這些景物及其“尖尖”“圓圓”等特點，讓學生結合自己的生活經驗，總結和歸納景物所屬的季節和特點，再把詩句填寫完整。學生寫出了這樣的句子：“柳條長長，他對黃鶯說：‘我是春天。’西瓜甜甜，他對螢火蟲說：‘我是夏天。’”還有學生這樣寫：“高粱紅紅，他紅著臉說：‘我是秋天。’冰凌閃閃，他開心地說：‘我就是冬天。’”這樣對于剛開始接觸童詩創作的孩子們來說降低了難度，容易獲得成就感。

2.尋找規律，仿寫詩句

在教學中要引導學生找出詩歌的句式規律，分析句式的特點。例如部編版二年級下冊《語文園地二》的“字詞句運用”，書本上給的例子是：“田野/蔥蔥綠綠的/像一片柔軟的綠毯/天上的云/雪白雪白的/好像一群小綿羊……”在教學中我是這樣引導的：“同學們，讀了這幾小節，你發現了什么？”學生A回答：“老師，我發現這些句子都是先說一個事物，再說出它的特點，最后用上形象的比喻。”學生B回答：“我發現每小節都是三行，而且沒有標點。”讀完之后，我讓他們學著這首詩的樣子來進行仿寫，有同學寫道：

柳葉/細細長長的/像一對彎彎的眉毛/河水/碧綠碧綠的/像一條柔軟的綢帶……

又有人寫：

風箏/花花綠綠的/像一朵朵綻放的花朵/田野/五顏六色的/像一幅展開的畫卷……

由此，孩子們領會到兒童詩的寫作不光可以靠填補短語，也可以按照詩句的規律來寫。

3.挖掘寫作資源，自主創寫

在之前的訓練中，學生已經掌握了寫作兒童詩的基本方法。隨著閱讀量的積累，我們可以引導學生從其他的角度進行創作。例如在學完部編版二年級下冊《找春天》后，可以延伸：“在萬物復蘇的時候，這群孩子們沖出家門找到了春天。其他的季節你們也能找到嗎？跟同桌互相說一說。”在交流之后，放手讓學生進行創作，有的寫：

銀杏葉變得金燦燦的，那是秋天的發卡吧？楓樹的葉子遠遠望去像著了火，那是秋天的裙子吧？火紅火紅的石榴咧開了嘴，那是秋天的笑臉吧？樹葉沙沙從枝頭落下來，那是秋天的歌聲吧？

還有的寫：

冬天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在雪人的身上玩滑滑梯，在光禿禿的枝頭和北風一起唱歌；她在蠟梅樹的枝頭笑，在閃閃發光的冰凌上搖啊搖。

其實，兒童詩寫作的資源和靈感不僅僅局限于課本。一篇課文、一節音樂課、校園中的景物、生活中的事情，都能成為孩子的寫作內容。教學完部編版二年級上冊《媽媽睡了》時，一個學生興沖沖跑來給我看他的作品《媽媽的愛》：

媽媽的愛像大樹，我是在大樹上安家的小鳥。媽媽的愛像河流，我是河流中嬉戲的魚兒。媽媽的愛像草原，我是草原上奔馳的駿馬。媽媽的愛像宇宙，我就是宇宙中轉動的小小星球。

九歲的孩子結合自己的日常生活體會，用形象而又生動的語言，表達了自己對母親的熱愛。在教學中我們要鼓勵孩子感受生活中的點滴，將校內外資源相結合，積累寫詩的素材。

當學生充滿創寫兒童詩的積極性時，教師應當給他們搭建起交流與展示的平臺，實現創作思維的碰撞。《萌小詩》詩集便由此誕生了，“萌”意為萌芽，也蘊含著童心的可愛之意，“小詩”即為篇幅短小的詩。

1.校內外展示相結合，提升創作自信

班級內展示是孩子們交流最多的途徑。首先我們要將孩子們寫得出色的詩歌當堂展示，進行交流與評價。其次，我們可以選擇精美的紙張，將孩子們的優秀作品匯集成《萌小詩》，給予孩子們展示詩作的儀式感。接著，讓《萌小詩》在班級流動起來，利用晨讀和課間，讓學生選擇自己最喜愛的詩歌進行賞析和誦讀。還可以組織詩歌朗誦大賽，讓學生朗誦自己或同學的優秀作品。

年級展示和全校展示可以與一些校內活動相結合。例如校內閱讀節，可以組織《萌小詩》在班級之間甚至全校范圍的流動與評比，讓學生選出他們心目中的“優秀童詩”和“明星小詩人”，將小詩人的照片與作品進行展覽。或者以兒童詩寫作大賽、唱響兒童詩、書畫兒童詩等形式，讓學生展示他們的作品。還可以邀請一些寫作童詩的作家和專家進行講座，為學生答疑解惑。

《萌小詩》不僅可以在校內流動，也可以在校外搭建展示平臺。班級中每天都有不同的學生將《萌小詩》帶回家向家長展示。但《萌小詩》的校外受眾并不局限于家長，我們可以將優秀的作品加以整理，通過網絡平臺來發布。這樣一來不僅是家長，親戚、朋友都能夠欣賞到學生的作品。優秀作品還能投稿到一些雜志社或兒童報刊，讓學生的作品能夠被更多人看到。

2.多種評價方式相結合，交流互賞

對于《萌小詩》的評價，要堅持自評、他評與教師評價相結合。在創作出兒童詩后，學生要自己檢查是否有錯別字，語句是否通順，想象是否生動形象。他評的重點在于引導學生交流，取長補短。可以將學生的作品投影出來，邀請全班一起點評、修改。教師評價要及時，要有針對性地指出詩歌中的問題，讓學生學到寫作要點，提升作品質量。

教師要引導學生從多個層次來評價作品。首先品味詩歌的語言是否準確、規范，遣詞造句是否凝練。其次誦讀與想象，體會作者的情感，領悟詩歌的豐富意境。最后想一想作者為什么要這樣寫，感受作者構思的新穎和巧妙。

經過不斷嘗試，孩子們編出了《萌小詩》詩集，童心上開出了一朵朵詩意的花。學生在詩歌的天地中盡情地抒發著自己的真情實感，展示著自己的奇思妙想，極大地提升了自身的語文素養。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區跨塘實驗小學語文教師。