精準把握初中語文“教學點”策略摭談

王玲玲

當下，初中語文教師在確定教學目標時，簡單直接或過于本分，缺少從單元整體和具體學情兩個層面來考慮。對此，王榮生教授提出了將教學目標改為“教學點”的觀點，這樣的“教學點”要求精準，每篇課文一兩個即可，是單元語文要素的落腳點，又具有準確、鮮明、聚焦的特點，因而能夠促進初中語文課堂的有效教學。下文就如何精準把握初中語文“教學點”談一點認識與思考。

統編教材單元編寫采用雙線組元，大致按照人文主題類型組合，知識或能力訓練由淺入深、循序漸進地安排，構成一個相對完整的整體。必須走出傳統單篇課文教學的套路，樹立起單元整體教學意識，通過精準把握一個個“教學點”來減少教學的盲目性和隨意性，使每個“教學點”能夠有效承載相關的單元教學目標，進而提高課堂教學效益。

如八年級上冊第四單元，單元人文主題是“情感哲思”，教學目標有三項：一是在反復品味中欣賞語言；二是理解作者對生活的感受與思考；三是了解不同類型散文的特點。這三項目標是提綱性的，具有統整的意味。每篇課文、每節課的“教學點”則需要在此基礎上具體化。《背影》一課中，編者在課前預習給出的提示有“本文語言平實，飽含情感，看似平淡，其實極具表現力。閱讀時要注意反復咀嚼，仔細品味”；在課后練習的“積累拓展”中精選課文中的四個句子，要求以這些句子為例進行賞析，體會文本語言的樸素典雅和簡凈細致。這些都指向了對文本語言特點把握的“教學點”，首先是對單元說明中第一項訓練目標的落實，樹立品味欣賞語言的意識并學習品味欣賞語言的基本方法。其次是點明平淡具有表現力又飽含感情是《背影》語言的特點，品味欣賞這種語言特點的方法是反復咀嚼、仔細品讀。再次是通過舉例示范和突出“品味語言”這一“教學點”的落實路徑。最后，將在《背影》中學習的品味欣賞文本語言的方法，在后續的自讀課文中再次以“教學點”的形式落實：《我為什么而活著》中，閱讀提示明確要求“文章篇幅短小，意蘊深刻，文采斐然，有許多語句都值得認真揣摩”，就是要求學生抓住文本中意蘊深刻的語句進行自主咀嚼品味，賞析語言魅力；《昆明的雨》在閱讀提示中要求“試著找出自己喜歡的段落，做些圈點批注，并通過朗讀加以品味”，這是從興趣出發對文本語言進行品味，而且采用的方法是朗讀感悟，實際上是對此前賞析方法的補充。這樣對單元教學目標“教學點”的確立與落實，就是從單元整體意識出發的，是一種精準聚焦。

統編初中語文教材為落實課程標準大量閱讀的要求，在編排上建構了由“教讀課文”到“自讀課文”再加“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系。在這樣的體系中，課堂教學的教讀課文和自讀課文分別體現單元目標教學的內部梯次，經過學習、內化后遷移運用到課外的自主閱讀中。這就必然影響“教學點”的精準選擇和確定。在教讀課文中，“教學點”通常分布在助學系統的諸多內容中，如預習、思考探究、拓展積累以及知識卡片等，它們共同達成單元目標中具體化的閱讀方法、技能的學習；在自讀課文中，“教學點”主要體現在課文批注和閱讀提示中，與教讀課文比要簡單一些。應該說，無論是教讀課文還是自讀課文，內容中都包含著多方面值得學生學習的語文知識、技能，而作為“教學點”則要求是聚焦的性質，在一課一得上下足功夫。因此，教師需要在三種課型的結合上精準把握閱讀的“教學點”。

如“學習托物言志的手法”是七年級下冊第五單元的教學目標，編者安排了教讀課文《紫藤蘿瀑布》和自讀課文《一棵小桃樹》共同承載這一教學任務。對照單元說明認真研讀《紫藤蘿瀑布》的思考探究和積累拓展內容，可以確定作為“教學點”的學習方法有：學習以生動形象的語言寫景狀物和學習在由物及人的想象中進行托物言志的方法。這兩種表達方法的聚合點在物的描寫上，也就是通過對景物生動形象的語言描寫，表達出與人（志即情感）相通之處。之后，在自讀課文《一棵小桃樹》中，需要運用《紫藤蘿瀑布》中學習的方法，品味、賞析在寫景狀物中生動形象的語言，并理解文中“我”與小桃樹的密切聯系，體會托物言志的方法。這樣就實現了教師由教讀課文引導學生在自讀課文中自主學習的轉變。

再如，在八年級上冊第五單元中，編者安排了教讀課文《中國石拱橋》與《蘇州園林》以及自讀課文《蟬》與《夢回繁華》。整個單元的“教學點”在把握說明文的特征、學習說明方法和揣摩說明語言，但自讀課文《蟬》是一篇科普作品，明顯有別于其他三篇課文，因而作為自讀課文，還存在了教讀課文以外的“教學點”，那就是體會文本中有情節、有描寫的文學性特征和科學精神。之所以在《蟬》中突出這一“教學點”，主要是因為《蟬》的教學在運用教讀課文的方法學習之外，還指向了課外閱讀，也就是整本書閱讀《昆蟲記》，并體會《昆蟲記》積極探尋、求真務實的科學精神。這就是三種課型在聚焦“教學點”上形成前后呼應、連點成線成面的教學，追求一課一得的教學落實。

一篇課文“教學點”的最終確定離不開具體的教學環境，教學環境中最關鍵的自然是人這個因素。當下的課程理念強調以生為本、以學定教，這樣一來“教學點”的確定就需要充分關注學生立場。然而學生作為一個群體在知識水平和學習能力上是參差不齊的。那么，以什么作為確定“教學點”的參照物呢？這需要教師在把握教學環境時不能簡單地大致了解，而要從不同層次上（如學情、班情等）有清楚認識，才能保證課堂上“教學點”的精準落實，包括對不同學情有不同的側重點。

如七年級上冊第四單元的教讀課文《紀念白求恩》，根據單元說明結合課后思考探究、積累拓展的要求，本課的“教學點”可以具體在以下兩方面：一是在默讀中歸納各段要點并分析各段之間的關系，厘清作者思路；二是學習課文的對比手法并體會議論語言嚴謹、有力的特點。確定這樣的“教學點”適用于生源薄弱的班級，屬于保守本分的教學目標，對于優質生源或班級優秀學生來說，至少需要從文體特征上確定一個“教學點”。因為《紀念白求恩》屬于很典型的議論文，所以感知議論文的語言特點和結構特點就是本課學習中很必要的“教學點”。學生需要從中把握文章的論點、論證和結論。這是就議論文文體一般特征的學習目標，屬于學生最近發展區。在此基礎上，教師還可以引導學生關注文本以議論為主，穿插了不少與記敘文區別明顯的概述性語言，這就是記敘文向議論文過渡在語言上體現出來的重要變化。

總而言之，對初中語文閱讀教學來說，教師需要在每篇課文中通過確定比教學目標更具體的“教學點”，聚焦處于核心的語文要素學習目標，追求一課一得、得得相連的教學效果。

作者簡介：江蘇省宜興市周鐵中學語文教師。