基于核心素養視角下整本書閱讀實踐

王忠慧

《語文課程標準（2011年版）》鼓勵學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，《語文課程標準（2022年版）》則明確將整本書閱讀作為獨立的學習任務群來呈現，同時在附錄部分提出課內外讀物的建議，鼓勵學生將整本書閱讀從課內向課外延伸。可見，課程標準要求各所學校應充分重視整本書閱讀，它繼承了語文教育的優良傳統，回歸了語文閱讀教學的正道。

在小學階段開展整本書閱讀，我們面對的校情、學情是怎樣的？首先，校情方面，北京教育學院附屬海淀實驗小學始終堅持“為了每個人的最大可能”的辦學理念，在有限的教育空間，成就學生發展的無限可能，是我們共識的教育價值觀。學校擁有環境優雅、藏書豐富的圖書館，還可共享高校圖書館資源；多年書香校園的建設，已形成濃厚的氛圍和實施路徑；國家課程校本化實施已探索多年，為課程研發與實施提供良好基礎。其次，就學情而言，對學校3～6年級學生的調研數據顯示：35%的學生沒有閱讀整本書的習慣，43.2%的學生提取信息、歸納概括以及形成解釋的能力需要提高。還有一些學生雖讀書不少，但閱讀能力和水平依然不高。基于此，從校情、學情和社會關切出發，從課程建設整體育人的新時代要求出發，我們圍繞“以整本書閱讀培育小學生核心素養”展開實踐探索，創新閱讀育人方式，探索以閱讀帶動學生的全面發展的新路徑。

歷時五年的研究，我們基本構建出具有學校特色的整本書閱讀體系，包括整本書閱讀書目選擇、整本書閱讀課型開發、整本書閱讀學習手冊研制、整本書閱讀教學策略優化及整本書閱讀過程性評價方案。

整本書閱讀的書目選擇策略 基于小學生的認知特點，并不是所有整本書都適合小學生閱讀，有必要對挑選的整本書進行論證。我校全體語文教師共同討論、篩選、論證適合學生閱讀的整本書，并在實踐中逐漸建立整本書書目選擇策略，主要從三個方面進行論證：一要考證整本書閱讀的可行性，一般10多萬字比較適合；二要論證整本書閱讀的必要性；三要論證整本書閱讀的發展性，不僅要有助于學生的精神成長，還要有利于培養學生閱讀整本書，尤其是閱讀人物傳記基本能力的提升。基于此，學校從教學價值入手，從不同年段學生閱讀的可行性、必要性和發展性三方面進行論證，最終確定推薦書目、版本的整本書書目選擇的校本經驗。

整本書閱讀的實施課型開發 基于教材中的閱讀資源和拓展可能性，我們提出并實踐了由課內單篇延伸至課外整本的閱讀實踐。一方面，為了帶領學生開啟由篇及本的傳記閱讀之旅，我們積極探索整本書閱讀指導課型，如課內精讀、引橋、整本書閱讀精讀課等。另一方面，在積極開發整本書閱讀實施課程的同時，我們進一步將整本書作為課程資源，延伸探索跨學科教學實踐，積累典型課例。

整本書閱讀的學習手冊研制 整本書閱讀教學主要采用教師引導下的自主閱讀方式，其次是通過探究式的項目化學習方式引導學生嘗試自主、合作閱讀。各年級的項目學習主題都不相同，但都來自課內外的結合，來自學生的研究興趣。每個年級的師生依各自的項目學習主題，研制項目學習手冊，在項目學習手冊的指引下學生借助互聯網和圖書館（實體和電子），查閱、檢索、整理相關資料，選擇適合的方式有序開展整本書閱讀、完成研究成果。這就為學生綜合運用多方面知識、能力解決問題提供了平臺，不僅能夠提高學生的閱讀能力，還能培養學生創造性解決問題的能力。

整本書閱讀的教學策略優化 我校整本書閱讀的開展以學生的發展為根本，以課內教學延展到課外整本書閱讀探索為路徑，通過一系列的體驗性學習活動，展開實踐探索，最終獲得了良好的效果。例如，以北師大版小學語文教材六年級下冊“科學精神”單元的人物小傳《詹天佑》一課作為打通課內外閱讀的鏈接點。首先，“課內精讀課”，通過一張圖、兩段文、一段感受達成梳理探究，借助思維導圖讓學生認識課文中的詹天佑；在資料補給中帶領學生進行拓展閱讀，走近歷史上的詹天佑；在意義建構中書寫自己的閱讀感受，實現語言運用。其次，“引橋課”，通過梳理人生軌跡圖、創編目錄和故事圖示，從而清晰辨析其人生重要事件；了解傳記目錄特點，表達個體閱讀感受；幫助學生建立素材和表達支撐的學習目標。最后，“課外整本書閱讀精讀課”，通過圍繞評價找核心事件、比較閱讀辨析不同、向傳主致敬和自主閱讀科學家傳記四個學習活動，實現把握整本書主旨，鞏固運用精讀章節的閱讀方法，在后續閱讀中遷移閱讀方法，培養閱讀興趣的目標。最終，在整本書閱讀教學實踐中不斷完善整本書閱讀指導策略，形成了閱讀的系列工具和方法，如梳理“人生軌跡圖”、擬寫“人物簡歷”、撰寫頒獎詞、創編目錄、設計腰封等。

整本書閱讀的過程性評價方案 整本書閱讀中培育核心素養實踐評價的指導思想是突出評價的發展性功能和激勵功能，關注學習過程的評價，立足學生自主學習和充分發展，為學生健康地發展創造有力的支持環境。評價關注課程本身、學生發展和教師成長三個維度。評價主體多元，主要采用教師評價、學生自評、學生互評、家長評價等多種方式，其中師生評價占評價整體權重95%。評價方案主要包括日常主題學習評價、實踐任務評價、深度學習評價、針對作品的表現性評價等類型。

一是關注日常主題學習，以評價夯實知識積累。日常主題學習評價主要服務于學生的日常主題閱讀活動，評價除關注學生掌握“一本書”的常識性核心知識情況，還關注學生年齡特點和個體差異，用形象性的小苗、小樹、大樹來促進自評、互評知識掌握，使學生的能力發展在知識積累和不斷地運用中實現。

二是重視實踐任務實施，以評價拓展實踐能力。實踐任務評價是在整本書閱讀中培育核心素養實踐所采用的評價方式，該類評價關注學生任務完成情況，引導學生在高質量完成任務的過程中拓展能力。實踐任務評價關注課程核心知識的連續性，拓寬知識的延展性，鼓勵探索實踐，尊重個體差異。

三是落實深度學習理念，以評價發展高階思維。課堂閱讀學習評價中，我們針對學生信息檢索能力、閱讀能力等方面的提升研發了深度學習評價和系列評價量規。具體到整本書閱讀教學中，教師根據學生完成學習活動的作答、作品等，應用SOLO分類法對其認知水平和對問題的理解層次進行層級排列，對其認知發展水平和閱讀能力做出有依據的評價，以此引導學生在閱讀中處理和整合閱讀任務，并能夠超越閱讀任務本身進行理解、概括，遷移運用到新的領域，以達成培養學生綜合素養的目的。

四是聚焦學生真實表現，以評價提升綜合應用能力。整本書閱讀中培育核心素養實踐評價體系注重調動學生參與評價的積極性，以實現評價主體的多元化。因此，針對學生的作業作品、綜合能力，我們開發了表現性評價任務，從而關注學生的表達、交流、溝通、展示、創意創作等綜合能力發展。

逐步提煉以整本書閱讀培育核心素養的策略 整本書閱讀為教師們提供了廣闊的實踐天地，可以從不同層面培養學生的核心素養。第一，有計劃、有組織地開展語文實踐活動，將整本書閱讀與識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究融合在閱讀之中，持續提高學生運用語言文字積累解決現實問題的能力。第二，整理教材教授的閱讀方法和策略，以整本書閱讀為載體，幫助學生遷移運用在單篇閱讀中習得的瀏覽、略讀、精讀等閱讀方法，同時進一步探索特殊閱讀方法的運用，如圈點、批注等。最終在閱讀實踐中積累學習經驗，形成個體收獲，提升閱讀水平，發展閱讀能力。第三，開展整本書閱讀能夠幫助教師對學生進行跟蹤性考察，掌握學生對文本信息的認知程度、思維狀態等真實的過程性表現，從而提供富有針對性的閱讀指導，達成促進學生思維發展、豐富素養的目標。第四，整本書閱讀是全面育人的有效載體。整本書閱讀能夠打開學生的文化視野，引領學生在閱讀過程中感受、理解和體認中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，在受到文化熏陶的同時樹立志向，為成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠基。

延伸盤點整本書閱讀實踐探索的輻射效應 一是以整本書閱讀為依托的學生、家長大講堂活動。整本書閱讀培育核心素養實踐的組成部分——“學生大講堂”深刻體現了我校“為了每一個學生的最大可能”的教育理念，為學生搭建了學習交流、展示進步的平臺。當學生獲得了新經驗、新知識、新感悟，或者得到了一篇美文、一個發現，都可以通過大講堂的形式與大家分享。他們經歷自主報名、篩選主題、自制海報宣傳、大講堂開講等過程，在更大范圍里分享收獲的同時，播撒著文明、溫暖、奮進的火種。此外，家校共育是學生發展的重要力量，我們還規劃了以閱讀實踐為依托，每學期通過確定主題、家長意向征集等環節開展的家長大講堂活動。活動以親子閱讀、致敬作家、家校共讀一本書等為主要內容，旨在幫助學生拓寬整本書閱讀的學習半徑，傳播閱讀的力量。

二是以圖書館現場教學展開的師生協同發展路徑。以圖書館為閱讀場域，本校教師和高校教師共同協作，幫助學生了解整本書閱讀的常識性知識。例如，帶領學生走進北京教育學院圖書館，請高校圖書館館長給學生講解圖書的歷史和圖書館的發展歷史等；同時，針對各個學段的課程要求，由教師講授記錄文獻摘要卡片、快速查找圖書、文獻檢索的基本方法等，幫助學生在知識學習和實際操作的相互協同進行中實現綜合素養的發展。總之，學校組織學生陸續走進不同類型的圖書館，讓更多的學生喜歡上了圖書館，愛上了閱讀；學生運用掌握的使用圖書館基本方法、閱讀不同文體的一般方法，組成研究小組進行研究性學習，設計未來的書、未來的圖書館等；也利用學校的閱讀軟件平臺——攀登閱讀來檢測自己讀書情況。如今，身處圖書館，師生互動交流，實現了教學相長。

以整本書閱讀培育小學生核心素養研究實施以來，對學生、教師和學校的發展都產生了極大的促進作用。

提高了學生的綜合學習素養 整本書閱讀實踐切實提升了我校學生的閱讀能力和圖書檢索能力，每學期生均借閱圖書8冊以上；每周每個班級都會到圖書館開展閱讀實踐，大幅提升了圖書館場地及圖書的利用率；據不完全統計，超過16萬人次學生進行整本書閱讀實踐，完成閱讀卡2000多張，閱讀筆記2300多篇，展開PBL學習并形成項目報告3000多份；2020年疫情學生居家學習期間閱讀情況調查：因疫情居家學習期間，98.24%的學生仍堅持每天閱讀，學生已經養成閱讀的習慣。

得到家長和社會的高度認可 區政府督導對學校滿意度測試中顯示：學校圖書資料得分95；家長、學生在滿意度舉例中呈現：學校圖書館種類豐富，數量多，非常受益，凸顯整體育人的價值取向……家長對學校的閱讀工作滿意，稱贊學校開展的閱讀行動，朗讀亭等閱讀設備的使用效果好。

為教師發展提供持續動力 每周都有3位教師在全校做的好書分享；教師自發組成閱讀小分隊、參與高校讀書沙龍等，引發其在教育教學理念上的一系列改變，如課程開發意識得到增強、教育教學理念得到更新、作業設計與命題評價視角也發生了轉變等；學校語數英三學科率先開展單元整體教學研究，到2019年實現了所有學科單元整體教學；全學科教師實現了單元整體備課；跨學科教學研究、PBL學習、指向認知分級的評價等研究與實踐成為多數教師的自覺。

助力國家課程的高質量實施 整本書閱讀實踐推動了學校課改的深入，連續六個年度區政府督導室對學校滿意度調查結果顯示，我校一直處于非常滿意群體，高出所在區域、全區均值，呈逐年上升態勢。學生和家長認為：學校最具特色和亮點的是課程與教學，學生得到充分發展，賦分95分。

提升了學校美譽度與影響力 隨著整本書閱讀實踐的深入實施和推進，在市、區產生較好的影響力，學校美譽度不斷提升，先后召開五次市級研討分享會，包括北京市綜合實踐活動特色學校課堂教學展示、北京市語文卓越工作室現場會、北京市開放型實踐活動等。四年來，我校教師在市、區級教研活動中上閱讀研究課20多節，70多人次的論文獲市、區獎項；6位教師CN發表文章；4位教師出版編著。學校被評為區“中小學生閱讀素養提升”先進學校、區新優質學校、首都文明校園。北京、甘肅、貴州、廣西等同行借鑒應用了我校的課題研究成果，效果顯著。

總之，小學整本書閱讀實踐綜合性強，整合的課程內容，開放的教與學方式，對教師學科素養、課堂管理都帶來極大的挑戰。尤其是“整本書閱讀學習任務群”的設立，對整本書閱讀教學實踐提出了新的要求。不僅教師需要繼續提升和豐實綜合素養和專業素養，管理者也需在實踐中繼續課程領導力。未來，我們將在擴大現有學校圖書館空間的同時，繼續爭取多方資源支持空間建設，努力實現將學校建在圖書館里的教育藍圖，以促進每個學生的全面發展。