以課程奠基幼兒真善美的人生

許燁 王鄭飛 沈珺 王岑

幼兒階段是人的道德品質開始形成時期，也是可塑性、模仿性最強時期，是進行品行教育的重要階段。浙江省杭州市新城實驗幼兒園自開辦以來，一直聚焦幼兒、家長、社區及社會的發展需求，圍繞新時代“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”這一根本問題，在幼兒園品牌建立的征程上，努力走出一條突破創新道路。

幼兒園小橙子“品·行”課程立足“認真地玩，快樂地學”的辦園理念，提出“樹品·立行·潤童年”的課程理念，以“自信、有愛、合作、堅持、文明、守則”為發展目標，通過“主題活動”和“非主題活動”兩大組織路徑，從主題推進、環境浸潤、家園共育、游戲體驗、生活滲透、社會實踐、節日渲染等途徑推進課程發展，借助問題導引式評價、案例推進式評價、綜合成效性評價，全面真實地了解課程的建構價值和課程實施效果，從而不斷調整和改進。在小橙子“品·行”課程的設計與開發過程中，教師充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，積極將“品·行”的內涵滲透進幼兒的生活、游戲、節日和學習之中，支持幼兒逐步養成自信勇敢、友愛互助、文明守則、積極主動等良好個性品質和行為習慣，滋潤童心，啟迪智慧，發揮想象，讓幼兒充分享受從真、從善、從美的幸福童年。

文|許燁 浙江省杭州市新城實驗幼兒園

2022年，教育部印發《幼兒園保育教育質量評估指南》，在辦園方向上提出了“品德啟蒙”關鍵指標：注重幼兒良好品德和行為習慣養成，潛移默化貫穿于一日生活和各項活動，創設溫暖、關愛、平等的集體生活氛圍，建立積極和諧的同伴關系；幫助幼兒學會生活，養成自己的事情自己做的習慣，培育幼兒愛父母長輩、愛老師同伴、愛集體、愛家鄉、愛黨愛國的情感。浙江省杭州市新城實驗幼兒園的小橙子“品·行”課程與其指導思想相得益彰。

小橙子“品·行”課程立足于“認真地玩，快樂地學”的辦園理念，提出了“樹品·立行·潤童年”的課程理念。幼兒園通過構建小橙子“品·行”課程，把品行豐富的內涵滲透進了幼兒的生活、游戲、節日和學習之中，培養幼兒自信、有愛、合作、堅持、文明、守則等良好的個性品質和行為習慣。

幼兒園既遵循幼兒的興趣和發展需要，也應根據社會本身的發展進程和社會發展的導向性，以立體化的視角，將品行主題、品行游戲、品行節日、品行實踐、品行環境有機納入課程體系，注重形式的多樣性、活動的互動性、板塊的鏈接性、組織的融合性、發展的整體性，架起品行課程的新體系。

整體與細化：可視化、易操作的目標體系

首先，在貫徹落實《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》的基礎上，幼兒園圍繞“樹品·立行·潤童年”的課程理念，提出“培養自信、有愛、合作、堅持、文明、守則的快樂小橙子”這一課程總目標。其次，根據課程總目標，梳理并拓展六個目標點的相關內容，結合幼兒年齡特點及能力發展要點，制定出小、中、大班的階段性目標。最后，對課程總目標、年齡階段目標進行單元目標分解，最后形成具體的班級教育活動目標，使課程目標可視化，真正落實到幼兒的一日生活，不斷促進其全面發展。

鏈接與融合：以兒童為本的課程內容

課程內容是課程目標的具體表達，也是實現課程目標的手段，影響著課程實施的方式，是課程內在結構的核心部分。對此，我園通過挖掘幼兒生活中的各種資源，以支持課程的開發和落實，將小橙子“品·行”課程分維度設計“兒童與自我”“兒童與他人”“兒童與社會”三個內容線索，以“主題活動”和“非主題活動”為課程組織形式，為幼兒的發展提供各種可能。

互動與多樣：生活化學習的實施途徑

小橙子“品·行”課程的實施基于“主題活動”和“非主題活動”兩大組織路徑，通過主題推進、環境浸潤、家園共育、游戲體驗、生活滲透、社會實踐、節日渲染等途徑推進課程發展，有效促進幼兒主動學習、獲得多元發展。途徑一：主題推進。通過滲透型、導引型、拓展型三類主題實施，以兒童為本，貫穿于幼兒一日活動的各個環節，根據“品·行”課程的特點及原則推進課程，提升課程品質。途徑二：環境浸潤。將品行內容滲透到幼兒園各個空間環境中，利用環境對幼兒進行全方位的信息刺激，激發其內在積極性，使其得到情感和知識的啟迪，從而促進幼兒全面發展。途徑三：家園共育。通過“園本課程下家園互動內容三步走”“園本課程下家園互動形式多元化”和“園本課程下家園互動載體新模式”三個維度，在溝通內容走向園本化、家長能發現和看懂幼兒、幼兒積極參與各項活動三者的互動中真正促進家園合作。途徑四：游戲體驗。小橙子“品·行”課程的游戲活動包括兩類：品行主題游戲和品行小游戲。其中，品行主題游戲包括小班農場游戲、中班交通游戲、大班籃球游戲三種，以年級組聯動的游戲形式開展，每周一次，每次半日的活動時間，通過游戲情境，發展幼兒各方面的品行，促進幼兒多領域發展。品行小游戲則是教師根據班級幼兒的興趣、發展需求創設出一些品行規則游戲，如語言游戲、音樂游戲、體育游戲等。途徑五：生活滲透。小橙子“品·行”課程從幼兒生活的各個環節進行品行滲透，最大限度地發揮生活的教育價值。除了餐點、如廁、盥洗等生活過渡活動中滲透以外，還從晨間接待、晨間運動、午睡、離園等環節中滲透，構建了晨跑打卡、禮儀小標兵、睡前故事、幫幫團、小橙子回收站、分享時刻六大橙子細節。途徑六：社會實踐。由黨員教師帶領、志愿者教師、幼兒、家長共同組成的“愛心+公益社”會定期開展愛心活動，如愛心義賣活動、愛心能量日、愛心清掃日等。這是幼兒園黨建工作引領下的重點工作之一，也是小橙子“品·行”課程下的特色活動。途徑七：節日渲染。小橙子“品·行”課程的實施將傳統節日融入課程，既豐富了課程資源，也能讓幼兒在課程中感受到無盡的樂趣。此外，結合幼兒園自身的環境資源和其他節日資源，我們還專門設立了特色節日——橙子節。

聚焦與延展：三維立體化的課程評價

根據評價的診斷、導向、激勵、發展等功能，基于小橙子“品·行”課程的建構價值和課程實施效果，幼兒園對課程實施參與和主體的發展進行評價，透過課程主題的開展來評價課程的適宜性和有效性。一是問題導引式評價，即：聚焦問題、發現問題、解決問題的一種表現性評價手段，旨在了解幼兒在實踐過程的多種復雜能力的發展狀況。二是案例推進式評價，即：以某一品行發展要求為目標，由具體案例導入，分階段進行推進，最終依托案例中幼兒的表現進行的評價，是一種過程性評價。三是綜合成效性評價，即：在一定階段內，對幼兒的綜合發展情況進行的一種評價，是一種總結性評價。

總之，幼兒良好品行的養成并不是一蹴而就的，而是需要長時間、全方位、潤物細無聲地培養。今后，幼兒園將繼續努力探索品行教育的有效途徑，為幼兒一生的發展打下堅實的基礎。

文|王鄭飛 浙江省杭州市新城實驗幼兒園

拓展型主題是杭州市新城實驗幼兒園實施小橙子“品·行”課程中“主題推進”這條路徑下的其中一個主題類型。該主題類型是指基于園本課程理念，立足課程發展目標，根據幼兒在一日生活中遇到的某一問題或感興趣的話題等進行的一系列探究，主要以項目式方式開展，實施時間相對自主，教師可以視班級具體情況而定，旨在能夠通過挖掘幼兒生活中品行教育契機促進幼兒良好品行的發展，形成受益終身的品質自覺。本文以大班“你好，消防員”為例，探索拓展型主題設計與實施的策略。

拓展型主題的設計

拓展型主題具有一定的特殊性，它是班級教師根據幼兒在生活中遇到的品行教育問題或者品行教育契機而生成的主題活動，這就非常考驗教師的專業能力和水平，如是否能夠及時捕捉幼兒行為折射出來的品行教育信息？能否抓住有價值的品行教育點？能否根據有價值的品行教育契機思考、設計、組織開展豐富多元的主題探究，幫助幼兒解決實際問題等等。教師若不能掌握這些能力和技巧，就會直接影響拓展型主題活動的質量。因此，教師首先要知道如何設計這類主題活動。

一尋：兒童生活中的品行契機。首先，教師要善于捕捉兒童生活中的品行契機。對此，我們鼓勵教師每天進行兩問：一問“幼兒在自信、有愛、堅持、合作、文明、守則上存在哪些問題”；二問“幼兒在自信、有愛、堅持、合作、文明、守則上有哪些閃光點、發起了哪些熱門話題”。如果有，教師需要及時記錄幼兒的行為、語言，然后針對發現的問題、閃光點、熱門話題等進行連續觀察。

二析：品行契機中的教育價值。教師在初步探尋到契機后，接下來需對其教育價值進行細致、全面地分析和解讀，確保捕捉到的品行教育契機具有價值性和可操作性。對此，教師可通過鏈接小橙子“品·行”課程中相應年段幼兒的發展目標，對該契機的教育價值進行深入剖析。在這個過程中，考慮到教師的個體差異，可以通過三方對話，即班級兩位教師的鏡面對話、年級組教師的圓桌對話、園級層面的幫扶對話，確保價值分析的深入性和全面性。

三構：拓展型主題的行進脈絡。拓展型主題的行進脈絡比較自主、富有彈性，以問題驅動來制定，更能突出班本化特點，也更符合幼兒的年齡特點和實際需求。因此，問題成了設置主題行進脈絡的關鍵，為了能讓主題脈絡的制定清晰、合理，我們通過提供“導圖”來幫助教師：一是通過“圓圈圖”搜索幼兒興趣探究點；二是借助“流程圖”將幼兒的興趣探究點按照多數少數、輕重緩急進行排列，側重解決幼兒當下最感興趣或最緊急的興趣或問題；三是借助“分解圖”，對篩選出的興趣問題進行細化剖析，從而制定具體的活動內容。

拓展型主題的實施

首先，環境支持，有機會探究。環境是一位無聲的老師，對幼兒的認知具有激發性，促使幼兒處于積極的探索狀態。一方面，提供親身體驗的環境。真實的環境，促使幼兒在親身感知、探究、體驗中獲得積極主動的情感，更能激發幼兒的觀察、探究、表達的欲望，為深層次的探索奠定了物質基礎。另一方面，提供實際操作的環境。幼兒的學習方式和特點是在做中學，在生活中學是幼兒獲得經驗、認識事物的主要途徑和方法。因此，教師需要提供實際操作的環境，通過有層次、有挑戰的投放材料、設置情節等來支持幼兒主動有效地進行學習，讓品行得以內化。

其次，形式支持，多元化探究。為幼兒搭建探究支架，提供主動探索的機會，豐富幼兒的探索形式，如自主探究、合作探究、集體分享等，幼兒可以自主選擇探索形式，保持探索的持續性，從而提升主動學習能力。一是問題導圖，激發自主探究。問題導圖是指幼兒通過圖畫、符號等多種方式記錄自己在主題下生成的問題或興趣，并以思維導圖的形式進行呈現。幼兒可根據問題導圖，自主嘗試用多種方法或形式解決問題，從而激發學習主動性。二是小組共探，激發合作探究。小組共探是指幼兒基于感興趣的問題及內容進行分組，與同伴共同協商、合作探索。小組共探以項目式活動為主要探索形式，根據問題脈絡，提供相應的活動支持，引導幼兒共同探究，提升幼兒合作探索的能力。三是集體分享，激發學習探究。通過集體活動能夠幫助幼兒鏈接小組間的經驗，進行深入探索，同時能夠幫助幼兒整合活動的完整經驗，檢驗幼兒的自主學習成效。

最后，表達支持，提升式探索。給幼兒提供表達表現的機會能夠滿足幼兒的情感，幫助他們建立自信，反思過程，提升經驗。一是日記式傾聽：向自我表達。日記式傾聽是指幼兒將自己在探索過程中做過的事情、遇到的問題、解決方法等以日記的方式記錄下來，與同伴進行分享。該方式充分給予了幼兒自我表達表現的機會。二是展示式傾聽：向同伴表達。展示式傾聽是指幼兒展示自己制作的作品，并能主動向同伴進行介紹與推薦，在分享的過程中體驗成就感，同時接納同伴提出的建議，從而促進幼兒的合作學習。三是求助式傾聽：向教師表達。求助式傾聽指的是幼兒在探究過程中所突發的問題或產生新的問題，可以向教師表達，教師可以及時地提供相應的支持，從而抓住幼兒學習的興趣點。

文|沈珺 浙江省杭州市新城實驗第二幼兒園

良好的品行，受益終身，但品行養成并非一蹴而就。浙江省杭州市新城實驗第二幼兒園立行小橙子“品·行”課程，將品行皆融于幼兒一日生活當中。而項目活動作為課程的重要組成部分，以幼兒生活經驗和興趣為基礎，以真實的問題驅動為導向，能夠充分調動幼兒的學習主動性，助推幼兒的持續探索，并從中獲得經驗、能力的提升，有效輔助“品·行”課程落地。因此，我們熱衷于項目活動的探索與實踐，做幼兒探索學習的“支持者”，尊重和滿足幼兒不斷成長的獨立要求，促使幼兒在活動中自主自立、解決問題，從而收獲自信與成長。

尋：捕捉幼兒生活中的品行切點

“品·行”課程中的內容大多來源于生活，又融于生活，這就需要教師具有細致的洞察力，在幼兒的一日生活中尋找項目活動的切入點，以此推進“品·行”課程的探索與實踐。“搬被子大作戰”活動便源于疫情常態化防控背景下，家長不能入園，幼兒的被子搬運成了迫在眉睫需要解決的問題。幼兒對于被子的搬運有自己的想法且興趣濃厚，是引導他們體驗自我成長的良機，因此“搬被子大作戰”活動應運而生。

構：搭建項目活動推進需要的支架

陳鶴琴先生在“活教育”教學原則中強調“兩個凡是”：凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己想的應當讓他自己想。“品·行”課程下的項目活動最終指向的是幼兒，因此在項目活動伊始，教師需要與幼兒共同梳理活動的前期準備，再根據討論結果梳理幼兒需要的活動支架，成為支持幼兒開展項目活動的引導者。“搬被子大作戰”的活動對幼兒的生活經驗及技能掌握有一定的要求，需要教師多途徑地幫助幼兒豐富經驗與提升技能。例如，被子搬運前先要打包，幼兒在實際操練時發現打包并沒有想象得那樣簡單：“被子太大了，裝不進去怎么辦？”“拉鏈拉不上去。”“我不會折被子。”……諸多難題并沒有讓幼兒就此放棄，他們邀請保育員老師進行現場教學，最后順利將被子裝進袋子里。在此過程中幼兒能夠提出問題、嘗試驗證、解決問題，體驗到了自我服務的快樂。

規：計劃項目活動的具體實踐方式

在幼兒具備了參與項目活動所需的經驗和技能后，教師需要將活動的主動權交給幼兒，充分尊重幼兒的意愿，引導他們積極參與其中。因此，在實踐前教師會和幼兒一起制定活動計劃，引導幼兒通過繪畫、前書寫的方式記錄自己的構思，并通過師幼優化調整，形成項目的小小計劃書。在正式搬被子前，有許多需要計劃的內容，如路線、工具、人員分工等。基于這些內容，幼兒自由分小組對上述內容進行討論與記錄。首先，現場觀察，計劃路線，幼兒走出教室，查看搬運環境，繪制搬運路線，再根據繪制的路線圖進行逐一嘗試，最終選出最合適的路線——距離最短、寬敞安全的路線。其次，收集工具，挑選試用。幼兒在園內找到了推車、滑板、擔架、三輪車等各種運送工具，在對工具進行了反復試用后發現擔架、木棍適合兩人合作運送被子，各種小車適合單人獨自運送被子。最后，自主搬運，調整方式。幼兒在嘗試自主搬運的過程中，發現不同的工具需要探究其適用性，自我搬運困難而同伴合作則會事半功倍。

優：調整項目實踐中需要改進的部分

雖然在前期計劃中教師和幼兒盡可能地對項目活動的具體實踐進行了細致全面的規劃，但是在活動開展過程中總會出現一些意想不到的“小插曲”和可以做得更好的小細節。基于這樣的情況，可以引導幼兒在活動結束后和教師進行一次小小的復盤，通過“問題圓桌會”的形式一起解決活動中出現的問題。例如，面對搬運被子過程中出現的“需要同伴幫助”“精準選擇工具”“找不到自己被子”的小插曲，幼兒們集思廣益，萌生相互合作、定制標簽的想法，教師也及時給予支持，促進幼兒被子搬運再嘗試。一是定制標簽，易于辨識。為了能夠更快區分不同班級的被子，經過討論，每個班級定制了不同顏色的便簽掛在棉被袋上，班級門口張貼了與標簽顏色相同的色紙，方便幼兒準確運送被子到所在班級。二是分工合作，熟練搬運。幼兒自主分工，有的用擔架合作抬被子，有的拉滑板車運被子，還有兩人利用木棒挑被子，每一個成員的任務都得到了明確安排。在合作、動手、表達的過程中，幼兒協同完成搬運被子的任務，配合得更加默契了。

總之，“搬被子大作戰”活動源自生活，給予幼兒足夠的自主性，使幼兒產生了發自內心的責任感。而隨著項目活動的深入，幼兒發現問題、思考問題，通過不斷的觀察與探索，積累了一定的經驗。“搬被子大作戰”活動，只是我園“品·行”課程中的一小部分，但背后蘊含的意義卻在一步步擴大，幼兒從中充分感受到了“快樂大于困難”的魅力，獲得了自信與滿足。

文|王岑 浙江省杭州市新城實驗幼兒園

游戲與幼兒有著天然聯系，是幼兒成長過程中最為重要的學習內容和方式。對此，游戲體驗必然是幼兒園課程實施的重要途徑之一。為此，我們基于浙江省杭州市新城實驗幼兒園的小橙子“品·行”課程的理念及目標，立足幼兒問題現狀和發展需要，創設了“小橙子駕校游戲”，通過闖關、實踐等有趣且具有挑戰的游戲方式，逐漸幫助幼兒正確認識規則、整理、合作的重要性，形成規則意識。

小橙子駕校游戲的設計

把握“核心”原則 一是自主體驗。駕校游戲從幼兒已有生活經驗出發，激發幼兒身臨其境地主動挑戰參與游戲、自主實踐獲得經驗，通過自主游戲體驗培養規則意識，提升多方面的能力。二是玩闖探索。駕校游戲聚焦幼兒平時在參與交通游戲中存在的各類問題，創設駕校游戲情境，鼓勵幼兒動手動腦進行探索，從而懂得遵守游戲規則、了解生活中常見的交通規則。三是創意表達。駕校游戲中涉及的各類記錄單、任務單能反映幼兒在每一關卡的游戲情況，給他們帶來不一樣的書寫體驗。四是鏈接課程。駕校游戲通過解決幼兒在游戲中出現的規則意識薄弱的問題，逐步引導幼兒制定并實施規則，從而形成規則意識，這也正鏈接了小橙子“品·行”課程下的“守規則”這一目標。

依據“關鍵”流程 第一步，巧選游戲主題。教師首先要思考怎樣選擇適宜的游戲主題。基于我園現有的戶外特色交通游戲，綜合園本和社會資源，選擇與幼兒經驗相鏈接的游戲主題。

第二步，智構游戲內容。“駕校游戲”積極運用真情境、真游戲，構建駕校游戲活動內容，讓幼兒走出教室、走向戶外，在闖關游戲中潛移默化地積累守規經驗，培養規則意識。一是“司機大挑戰”游戲，設置躲避地雷、交通棋、道路挑戰、智能剎車四個游戲關卡，通過一系列有趣的游戲，引導幼兒感受規則的意義，理解規則的重要性，從而從規則他律走向規律自律，發展規則意識和秩序感。二是“整理小能手”游戲，設置停車入庫、找車位、極限空間、整理大師四個游戲關卡，通過游戲逐漸幫助幼兒養成游戲后能自主收拾材料的意識，感受整理的意義，理解整理的重要性，從而養成主動整理的好習慣。三是“團隊大合作”游戲，設置快遞員、消防隊、小醫生三個游戲情境，幼兒可以根據游戲需要及興趣選擇喜歡的情境進行游戲，在不同的游戲情境中進行體驗，發展團隊合作意識。

第三步，慧創游戲環境。模擬真實駕校場景，對游戲的場地進行合理劃分，保障每個區域的游戲場地足夠寬敞，讓幼兒能舒適快樂地開展駕校游戲。

小橙子駕校游戲的實施

厘清操作思路 一是“任務式”驅動。設計任務型游戲，任務難度根據幼兒的能力差異進行設計，且任務是層層遞進的，形式也是靈活多樣的，具有可玩性和挑戰性。二是“漸進式”學習。幼兒在游戲中的關卡挑戰是有計劃、有目的、有預設且逐漸推進的，能夠促進幼兒規則意識的形成及整理習慣的養成，培養同伴合作能力。三是“開放式”創造。游戲源于幼兒的生活，內容豐富開放，符合幼兒的年齡特點，是幼兒喜歡的，并愿意嘗試挑戰的類型。

架構操作路徑 在理論架構上，以“自主體驗·闖關挑戰·有趣好玩”的設計理念，體現“自主體驗·玩闖探索·創意表達·安全開展”的設計原則。在實踐操作上，駕校游戲設計“司機大挑戰”“整理小能手”“團隊大合作”三方面內容，實施過程以萌發幼兒的規則意識和整理意識為主。具體分成駕校游戲的設計、實施、指導和評價四個方面，逐步推進。

提供操作保障 首先，建立“游戲載體管理”，增強規則意識。 為了讓幼兒在駕校游戲中愉快、有挑戰地參與游戲，在游戲實施過程中，師幼討論一起合作設計了“小司機任務卡”和“車位偵探圖”，激發幼兒進行多次嘗試和挑戰，并形成守規意識。一是小司機任務卡，共分為兩張，分別對應兩個不同層次的挑戰，一張以規則意識為主，分為四個小項目；另一張是以整理意識為主，同樣也是四個小項目相輔相成，通過卡片可以發現幼兒挑戰任務的情況。二是車位偵探圖。由于駕校游戲場地分布范圍較大，游戲區較多，所以師幼共同討論繪制了車位偵探導引圖，幼兒可以借助車位偵探圖找尋車輛并送回停車場，能夠有效培養幼兒的觀察力、探究力和整理意識。

其次，基于“安全與有趣”，保證安全到位。因游戲活動場地在戶外，場地、材料及人員準備都要確保安全。每個關卡的負責教師要熟悉游戲場地及活動流程，同時需要配班教師和保育員的協助配合，及時保障幼兒在游戲前、中、后的生理活動需求，形成安全合力，保障幼兒游戲安全。

再次，搭建“兩個小平臺”，促進師幼成長。駕校游戲為幼兒搭建了規則建立與養成的平臺，使他們在游戲中理解規則、學會合作、提升整理意識；同時，還為駕駛搭建了研究學習的平臺，使他們在設計、實施、討論中收獲與成長，自身的觀察、反思等能力也得到了提升。

最后，成立“課程智囊團”，保障游戲質量。在駕校游戲的研究和開展過程中，我園成立了“課程智囊團”，形成了游戲實施策略、教師指導策略、游戲評價策略等，保障了游戲的質量。這些策略的共享交流為教師在后續活動中提升幼兒規則意識提供了支持。另外，游戲的設計與實施基于本園的小橙子“品·行”課程之上，將游戲研究過程予以梳理、總結和歸納，納入課程資源庫，豐富了本園現有課程。