“雙減”賦能，巧設作業(yè)提素養(yǎng)

楊建輝

隨著2021年7月24日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”真的來了！“意見”明確提出要“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”。這促使教師進一步反思自己的教育教學，想方設法提升自身的教學水平，同時摒棄過去布置作業(yè)以數(shù)量為主的陋習，真正理解作業(yè)的內涵，嘗試布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能。促使教師在課堂教學關鍵處發(fā)力，努力使學生對語文知識理解到位、掌握牢固，切實結合學生的實際情況，布置有層次的作業(yè)。這樣既可以更好地輔助教師教學，又可以增加學生對語文學習的信心和興趣。促使教師想方設法地進行作業(yè)優(yōu)化設計，努力做到讓學生的作業(yè)在減量的同時不減質。這樣，面對多樣化、個性化、有層次的作業(yè)，同學們也會輕松自愿地接受，也會更樂意交出一份充滿童趣和自我個性的作業(yè)。結合自身的教學，我將語文作業(yè)進行了以下優(yōu)化。

往常作業(yè)本，我們都是從左到右寫完一行再轉到下一行繼續(xù)寫。這次，我一上課，就先讓同學們拿出作業(yè)本，將作業(yè)紙分成四格，在第四格前面從上至下畫條線。這可真有趣，畫線有什么用呢？“同學們，這學期開始，我們的作業(yè)本就要大變身了！看，就像你們剛剛改造的樣子，我們的作業(yè)本以后就‘分家’了。左邊是作業(yè)區(qū)，右邊為自由區(qū)。請大家按要求將作業(yè)寫在左邊的作業(yè)區(qū)，利用右邊的自由區(qū)，同學們可以將錯別字再寫一寫記一記，給形近字做批注等。你們清楚這些‘格’的用途了嗎？”“知道了！”這可真有意思！

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中關于第二學段識字與寫字部分是這樣闡述的：對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字習慣；能感知常用漢字形、音、義之間聯(lián)系，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內涵。結合“雙減”政策，我將語文作業(yè)本進行了“變身”，鼓勵同學們借助自由區(qū)進行相關語文知識的積累與拓展，培養(yǎng)他們將單一的識字串聯(lián)成字串，將難理解的詞語放在具體情景中領會，將多音字、生活中易讀錯的字等進行標注，積極地鞏固并拓展了學生的語文基礎知識，培養(yǎng)他們靈活應用語文的能力。這樣做有利于幫助同學們養(yǎng)成積累語文、應用語文的習慣。同時，如果有同學意識到自己寫錯了字、讀錯了音，那他肯定會非常關注這類字詞，利于學生自主糾錯、識記。作為語文課堂教學的延伸，優(yōu)化作業(yè)本，也可以檢驗學生對學過的基礎知識的理解和記憶，以及鞏固基本技能、技巧的應用能力。

興趣是最好的老師。布置語文作業(yè)，相信老師和學生最煩的就是一遍兩遍、五遍十遍的抄寫字詞，這樣也太無趣了！對生字詞的學習只停留在抄寫層面，反復機械地書寫練習會使學生失去學習的興趣，反而達不到教師想要的效果。所以我將這類抄寫作業(yè)進行了優(yōu)化：先讓學生認真讀一讀生字生詞，再按照不同的結構類型，如左右結構、上下結構等將生字歸類寫一寫記一記；也可以把相同部首的字放在一起識記，然后把容易寫錯的字用紅色的筆描一描；還可以結合漢字的特點，如利用形聲字的形旁聲旁等找生字的“兄弟姐妹”進行識記；我還鼓勵同學們回家將學到的生字詞講給爸爸媽媽、弟弟妹妹聽，編謎語讓他們猜，擴詞比賽、詞語接龍等。這樣，同學們每次學習的生字詞都不一樣，識記方式多樣，就變得有趣好記了。我這樣布置學習任務，巧妙地讓學生判斷字的結構，把不同結構、部首等的生字進行歸類、抄寫、識記，交流、再識記、再交流。在這一過程中，使學生潛移默化地掌握了字的結構特點。這一要求不僅會讓同學們自己辨別、比較不同的字，增加了思考的過程，而且有助于激發(fā)他們的興趣，更好地形成對各種字詞的理解性記憶。

學習生字詞的方式有很多，這需要教師在設計字詞學習的作業(yè)時，擺脫機械重復、枯燥乏味、死記硬背式的重復抄寫練習，將作業(yè)設計得趣、活、新、奇，寓知識學習和技能訓練于趣味性練習之中，因為興趣才是最好的老師，正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我們不僅在教學中要體現(xiàn)趣味性，在作業(yè)的設計上更應體現(xiàn)趣味性，使學生好做、樂做，以達到事半功倍的效果。“變形”的漢字集群遵循統(tǒng)一性、多樣性和差異性原則，讓學生在完成這類作業(yè)的過程中，突破了傳統(tǒng)作業(yè)固定化的框架體系和碎片化的學習模式，發(fā)展了自己的語文思維，充實了自己的語文情感價值，逐漸培養(yǎng)起了學生的語文核心素養(yǎng)。

擺脫傳統(tǒng)作業(yè)的訓練量大、形式枯燥、易厭倦，通過多種方式、多種渠道，我把豐富知識、訓練和發(fā)展創(chuàng)造性思維融于靈活多樣的趣味作業(yè)之中，拓寬學生知識面，讓生動有趣的作業(yè)內容取代重復呆板的機械練習，以激發(fā)學生的作業(yè)興趣，使之產生一種內部的需求感，能自覺主動完成作業(yè)。學生在豐富多彩的作業(yè)形式誘導下，必然會對做作業(yè)產生興趣，學習積極性也將大大提高。

超市，顧名思義商品開放陳列、顧客自由選購，作業(yè)超市也是如此。在“雙減”的政策的指引下，教師在為學生減負的同時又要提高教學質量，因此，設計作業(yè)時，我根據(jù)學生的學習差異來設計分層作業(yè)。學生可以依據(jù)自己的實際學習情況，自主選擇作業(yè)的難度、數(shù)量、形式。作業(yè)超市品種豐富，盡量兼顧到每位“顧客”的需求。在作業(yè)超市，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇，不附加條件，不作數(shù)量上的限制，自由選擇完成哪項作業(yè)。同時我也會依據(jù)學生的情況，適當做一些作業(yè)“促銷”，鼓勵有能力的同學挑戰(zhàn)自己，鍛煉自己，提升語文的學習能力。

如在學習完語文四年級下冊第21課《古詩三首》后，我推出了四項“商品”，分別是：背誦、默寫古詩；選擇自己喜歡的一首古詩，發(fā)揮自己的想象力，寫一段話；選擇自己喜歡的一首古詩，結合古詩的描寫，試著把當時的畫面畫下來；課下再學著背會一首邊塞詩。這四項“商品”，不必全寫，只需依據(jù)自己的學習情況，自由選擇，自主完成即可。但作為促銷員的我，會進行積極促銷：基礎稍微欠缺同學，我會推薦第一項作業(yè)，來夯實他今天所學的基礎內容；基礎較好、今天的知識接受能力比較快的同學，我會推薦他跳過基礎題，完成第二項或者第三項作業(yè)，來加深他對故事的理解，并能有自己的見解；還有一部分對自己要求較高或者勇于挑戰(zhàn)自我的同學，我就推薦他在有余力的情況先完成一到三項中的一部分，再完成第四項作業(yè)，這樣既鞏固了他的基礎知識，又拓展了他的語文視野，增加了學習的趣味性。

作業(yè)超市中，“商品”設置更加注重針對性、層次性和趣味性，形式多樣，將聽、說、讀、寫與唱、畫、游戲、參觀等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，作業(yè)富有趣味和吸引力，“高中低”價位兼具，吸引了同學們的注目，學生根據(jù)自身實際自主選擇，從原來老師留作業(yè)不想寫到現(xiàn)在積極挑戰(zhàn)自我，真正實現(xiàn)了“減輕學生過重作業(yè)負擔”，使學生樂學、好學起來。

批改作業(yè)時，我嘗試改變傳統(tǒng)的“老師一個字一個字地批，一道題一道題地閱”的作業(yè)批改模式。原來作業(yè)本上每道題都有對鉤或者叉子，現(xiàn)在的我判作業(yè)不是只判對錯，而是會在同學們的作業(yè)本邊根據(jù)他們學習程度的不同進行旁批：“本段有三個錯別字、兩個搭配不當?shù)脑~語、一句話不通順，請找出來并訂正。”“本文有錯別字和病句，請找出來并改正。”……我還采取了“師批”與“生改”相結合的做法，這樣一來，作業(yè)本一發(fā)下來，同學們馬上就會對自己作文中出現(xiàn)的問題進行修改，真是不主動不行啊，不然他都不知道自己錯在哪里了啊。語文基礎類作業(yè)更有意思。“第一題中有個錯別字哦，請找出來并改正。”“看清楚題目，要找到句子的主干哦。”……我進行了分層的“師批生改”。作業(yè)質量較好的，我只給提示；作業(yè)質量一般的，我就指出哪道題有錯，批注錯因；錯題比較多的，我就用紅筆畫出哪一步出錯，要求改正，并找出同類題進行練習鞏固。這不僅是對學生的一大考驗，也有利于他們加深對知識的印象。

積極創(chuàng)設容錯文化，在作業(yè)上大膽放手，將批改作業(yè)的方式發(fā)散，放手給學生自己，讓學生自我反思對知識的理解，自主糾錯，學生才真正學會了知識。批改作業(yè)時，教師本著“尊重、興奮、期待”來對待學生的錯誤，一方面會緩解教師的焦慮情緒，一方面也鍛煉了學生的試錯能力，使學生能實現(xiàn)思維打通和進階。學生根據(jù)作業(yè)要求，結合自己的興趣愛好、認知水平和學習能力，在鞏固語文知識的同時，發(fā)散了語文思維，會更激發(fā)求知欲、探索欲。靈活多變地給學生布置作業(yè)，也使學生由被動做作業(yè)轉化為學生主動做作業(yè)。同時，也鍛煉了學生的人際交往能力。學生找不到自己的錯誤，就會向老師、同學、家長等請教，特別是向同學請教，就是雙向促進、提升。同學之間從“互相說”走向“互相問”，從“互相教”走向“互相學”，從關注“學會說”到關注“學會問”，都會提升學生的能力。

結合不同的語文學習，我將書面作業(yè)變得好玩有意思，從單一的紙筆作業(yè)轉向多元的作業(yè)布置。說的作業(yè)：讓學生說一說自己對知識的理解，扮演小老師向同學分享自己的學習收獲，在與同伴“一問一答”的討論中不斷加深對知識的理解。動的作業(yè)：讓學生走進生活去親身調查實踐。學習“測量”時，我讓學生回家動手測量一些物品，記錄下來和大家分享。看的作業(yè)：利用周圍公共服務設施，如校園里、村中小公園等探尋和學習有關的內容，找找圓的應用，探究三角形穩(wěn)固的特性，感受秋天的氣息，觀察楊樹等，這些都讓學生置身于生活情境，就像讓他們進入游樂園和科學文化宮一樣，既感到新奇有趣，又可以引發(fā)他們主動的深度思考。

即使是語文課內知識，我在注重常規(guī)的基礎上，瞄準字、詞、句、段、篇的基礎知識與關鍵能力來設計作業(yè)的同時利用學校配套練習冊，有針對性地布置作業(yè)，減少學生重復性練習的負擔。部編版語文教材以單元統(tǒng)整進行編撰，教學時我還以“單元習作”為核心，牽連“讀”與“寫”，發(fā)展學生的綜合語文能力。如四年級上冊語文第一單元習作要求是“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”，我通過適時補充相關文章，啟發(fā)學生借助“看”“聽”“聞”等，調動多種感官，讓學生從課本單元的“自然之美”學習走向生活實際。此外，我還十分重視將語文向課外的延伸。課外的語文學習，借助快樂讀書吧和家長給學生準備的課外讀物，我們鼓勵學生多讀書、讀好書。文言短篇、童話故事、富含百科雜學的故事短篇等等，同學們讀得越多，自然懂得就越多、積累得就越多，自然會進一步浸潤生活感受，提升表達能力，完善健全的人格，實現(xiàn)身體的發(fā)育與心智的成長。

語文作業(yè)多元有趣，兼顧學生的個性發(fā)展，促進學生手口耳多感官聯(lián)動。可以說，多元有趣的作業(yè)，激發(fā)了學生的學習興趣，也進一步提高了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

每天的課后答疑時間，我們原本安靜的教室就會蠢蠢欲動，準備變身了！教室被劃分為獨立完成區(qū)、合作討論區(qū)、老師指導區(qū)等多個學習區(qū)，學生可以根據(jù)自己的情況，選擇不同區(qū)域來完成作業(yè)。這一做法，既考慮了同學們的差異，也給他們提供了一起討論學習的空間。在共同學習的過程中，我還采取錯峰面批的方法，比如，我同時布置三道同類題，我可能在做完第一題時就開始批閱，別的同學看到檢查人較多時，可以選擇繼續(xù)做第二題，做完后再接受檢查。若人還較多，還可繼續(xù)做完第三題，最后一并檢查。我們的班級都有幾十名同學，錯峰判作業(yè)避免了大家長時間的排隊等待，也給了老師單獨輔導的時間和空間，學生不用排長隊等待老師批改作業(yè)，可以利用多余的時間干自己喜歡的事情，學自己喜歡的詩，讀自己喜歡的書。

優(yōu)化語文作業(yè)的設計，切實落實“雙減”政策，減輕學生過重的課業(yè)負擔，可以提高學生完成語文作業(yè)的主動性和積極性，使不同層次的學生感受到做作業(yè)的樂趣。語文學習的場景要充分發(fā)揮語文學科“以文化人”的育人功能，才能提升學生語文課程核心素養(yǎng)。以學生興趣為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生良好習慣為目標，通過科學、合理的作業(yè)設計，控制作業(yè)數(shù)量，合理安排作業(yè)，提供給學生充足的時間和空間，讓學生真正地動起來，注重學生的多感官體驗，創(chuàng)新作業(yè)形式，設計個性化的作業(yè)，讓學生更加喜歡語文課堂，對語文學習產生助推力，才能切實提高學生的語文核心素養(yǎng)。