探尋科學(xué)有效銜接密碼

劉斌 劉芳 張章 蒲景玉 汪歡杏 寶金鑫 李瀟瀟

北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第二中心幼兒園是一所花園式幼兒園，四季常青，景色宜人，現(xiàn)有400多名教師和幼兒在這里成長(zhǎng)。近年來，在“同心、同行、同樂”辦園理念下，幼兒園注重日常生活中引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、實(shí)踐，幼兒在這片凈土上自由奔跑，快樂游戲，健康成長(zhǎng)……

“如何做好有質(zhì)量的幼小銜接”是幼兒園一直以來的工作重點(diǎn)。當(dāng)前，隨著“雙減”、《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》等政策和方案出臺(tái)，幼兒園對(duì)幼小銜接有了更加深刻認(rèn)識(shí)。那么，他們是如何做的呢？本期，我們聚焦北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第二中心幼兒園的幼小銜接工作，探尋科學(xué)有效銜接密碼。

“幼小銜接”一直是家長(zhǎng)和教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問題。幼兒園與小學(xué)雖然是兩個(gè)相鄰的教育時(shí)段，但學(xué)習(xí)方式、人際交往等方面有很大不同。科學(xué)開展幼小銜接能夠幫助兒童快速適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)，否則就會(huì)使他們陷入緊張、焦慮、不安的情緒中，甚至出現(xiàn)心理和生理問題。北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第二中心幼兒園高度重視幼小銜接工作，致力于以下四個(gè)方面為幼兒健康發(fā)展提供保障。

掌握幼小銜接的依據(jù)和尺度

要做好幼小銜接工作，就要對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致調(diào)查研究，準(zhǔn)確找出開展幼小銜接工作切入點(diǎn)，解決幼小銜接工作中主要矛盾。部分家長(zhǎng)在幼小銜接問題上存在嚴(yán)重誤區(qū)，認(rèn)為提前讓幼兒接觸小學(xué)知識(shí)就能夠幫助他們減輕升入小學(xué)壓力，在接受小學(xué)教育時(shí)處于優(yōu)勢(shì)地位。但有關(guān)調(diào)查研究表明，幼兒在升入小學(xué)后面對(duì)的主要難題是對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)，而不是對(duì)知識(shí)的掌握。因?yàn)橛變涸趧傔M(jìn)入小學(xué)時(shí)，面對(duì)全新學(xué)習(xí)方法、交流方式、人際關(guān)系、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)環(huán)境等會(huì)感到十分陌生，會(huì)發(fā)現(xiàn)與以往接觸的事物和認(rèn)知存在明顯差異。因此，幼小銜接工作需要著重從這幾點(diǎn)入手，有針對(duì)性解決主要矛盾。基于此，教師需要著重激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其思維能力，幫助他們養(yǎng)成專心聽講、做事認(rèn)真、不懂就問的良好習(xí)慣；帶領(lǐng)他們逐步接觸小學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交流能力，幫助他們樹立團(tuán)結(jié)合作、自我保護(hù)和獨(dú)立自主的意識(shí)。但幼小銜接不是生硬地照搬小學(xué)教學(xué)模式，而是適度進(jìn)行銜接，目的是幫助幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)，在思想認(rèn)識(shí)、交際能力、學(xué)習(xí)方式等各個(gè)方面適應(yīng)新的環(huán)境。

提高教師隊(duì)伍的素養(yǎng)和能力

教師能力和素養(yǎng)對(duì)于幼兒健康學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。因此，幼兒園應(yīng)注重對(duì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)，基于對(duì)幼小銜接工作的研究，提高教師隊(duì)伍整體能力和素質(zhì)。首先，教師應(yīng)具備良好專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，關(guān)心愛護(hù)幼兒，善于觀察幼兒的心理變化及能力水平，靈活調(diào)整教育方式和方法，努力培養(yǎng)幼兒思維能力、創(chuàng)新能力，使他們養(yǎng)成良好生活和行為習(xí)慣，為更快適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。其次，幼小銜接工作是否到位，關(guān)系著幼兒能否快速適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)注重提高教師對(duì)幼小銜接工作的重視程度，使他們能夠積極為幼小銜接工作順利開展做準(zhǔn)備。同時(shí)，要加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)聯(lián)系，注重家長(zhǎng)參與，在三方共同努力下提高幼兒各方面能力素質(zhì)，為其順利升入小學(xué)做出努力。

加強(qiáng)課程的管理和統(tǒng)籌

首先，園所業(yè)務(wù)干部要發(fā)揮好在課程管理中的服務(wù)和指導(dǎo)作用，側(cè)重對(duì)課程實(shí)施和開發(fā)過程的引導(dǎo)，探索幼兒園課程發(fā)展有效途徑。其次，實(shí)現(xiàn)幼兒園內(nèi)部課程管理分權(quán)。將課程管理權(quán)力下放，不是單純行政分權(quán)，而是要讓教師充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)和能力，本質(zhì)上是對(duì)教師專業(yè)能力和素質(zhì)的尊重和認(rèn)可，提高教師在課程管理中的地位，最大限度地激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性。這是幼小銜接課程管理最關(guān)鍵一步。最后，要開放課程管理，實(shí)現(xiàn)幼小銜接課程雙向統(tǒng)籌。幼兒園要與小學(xué)保持聯(lián)系，共同交流探討、統(tǒng)籌安排幼小銜接教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼兒園幼小銜接課程管理向小學(xué)開放，小學(xué)幼小銜接課程管理也向幼兒園開放，從而增強(qiáng)幼小銜接課程的針對(duì)性、有效性。

加強(qiáng)家長(zhǎng)在有效銜接中作用

在幼小銜接工作中，家長(zhǎng)也具有不可忽視作用。幼兒生活習(xí)慣、舉止行為在很大程度上受到家長(zhǎng)影響，因此應(yīng)當(dāng)充分重視家長(zhǎng)在幼小銜接工作中的重要作用。基于此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園、小學(xué)參與教育活動(dòng)，使其了解更多教育觀念和方法，為加強(qiáng)幼兒教育、促進(jìn)銜接工作順利進(jìn)行提供保障。此外，家長(zhǎng)也應(yīng)注意在家庭生活中培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣和各種能力，使他們?cè)谏胄W(xué)后能夠盡快交到新朋友，適應(yīng)小學(xué)生活。

總之，幼兒園教育不僅是最初教育階段，更是幼兒接受小學(xué)教育準(zhǔn)備階段。幼小銜接直接關(guān)系著幼兒未來的成長(zhǎng)。園所一定要對(duì)幼小銜接工作加以充分重視，從課程管理、隊(duì)伍建設(shè)、家園共育等多方面開展有的放矢的幼小銜接工作，真正做到科學(xué)幼小銜接，助力幼兒健康快樂成長(zhǎng)。

（文/ 劉斌）

在一日生活中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題能力，幫助他們形成自信快樂的性格、構(gòu)建健康的心理和人格是幼兒園教育重中之重。基于此，北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第二中心幼兒園將幼兒一日生活和游戲作為落實(shí)幼小銜接工作重點(diǎn)，遵循以下三點(diǎn)原則。

循序漸進(jìn)原則

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》圍繞幼升小所需關(guān)鍵素質(zhì)，對(duì)幼兒身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備提出了具體、可操作的指導(dǎo)。我園以此為依據(jù)，將各項(xiàng)準(zhǔn)備目標(biāo)細(xì)化到幼兒一日生活中，將幼小銜接模式分為小班適應(yīng)階段、中班發(fā)展階段、大班過渡階段，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，各階段有不同側(cè)重。其中，小班適應(yīng)階段主要以克服分離焦慮，初步適應(yīng)幼兒園集體生活為主；中班是幼兒各項(xiàng)能力得到穩(wěn)步發(fā)展的重要時(shí)段，此階段我們更注重幫助幼兒鞏固良好習(xí)慣和持久性培養(yǎng)；大班過渡階段主要引導(dǎo)幼兒通過主動(dòng)探索各項(xiàng)活動(dòng)，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立自主生活習(xí)慣，激發(fā)快樂學(xué)習(xí)欲望，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

“尊重天性”原則

游戲是幼兒的天性，是他們特有的學(xué)習(xí)方式。因此，在開展幼小銜接工作時(shí)，也要充分尊重幼兒的天性，以游戲式、體驗(yàn)式活動(dòng)為主，進(jìn)行科學(xué)銜接。以科學(xué)領(lǐng)域教育為例，我們一方面積極嘗試將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲活動(dòng)，如在中班角色區(qū)小超市中，引導(dǎo)幼兒通過買賣東西游戲活動(dòng)來認(rèn)識(shí)貨幣，了解人民幣不同面值，體會(huì)數(shù)字的意義。另一方面，我們將數(shù)學(xué)知識(shí)融入班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲，如在“咕咚咕咚”墻飾創(chuàng)設(shè)游戲中，引導(dǎo)幼兒通過投放照片卡到相應(yīng)數(shù)字水杯中的方式記錄自己今天喝了幾杯水，在保證足夠飲水量的同時(shí)，幫助幼兒了解數(shù)字代表的具體含義。此外，我們還會(huì)在游戲中引導(dǎo)幼兒遷移生活中的經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力，如在角色區(qū)小醫(yī)院游戲中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)在當(dāng)前疫情防控中獲得的經(jīng)驗(yàn)，在小醫(yī)院中模擬測(cè)溫、掃碼等情景，合作商討角色分配，創(chuàng)造性地開展游戲。

我們相信，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律、成長(zhǎng)天性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過游戲方式對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)科學(xué)銜接，將入學(xué)教育準(zhǔn)備方針和幼兒日常生活、游戲活動(dòng)融為一體，能為幼兒更快適應(yīng)升入小學(xué)后學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。

“重視品質(zhì)”原則

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中提出：“專注力、堅(jiān)持性、計(jì)劃性等學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于幼兒入學(xué)后更好地勝任新的學(xué)習(xí)任務(wù)，受益終生。”因此，我們注重在幼兒園主題活動(dòng)中開展由幼兒發(fā)現(xiàn)問題引發(fā)的體驗(yàn)式主題活動(dòng)，旨在引導(dǎo)幼兒通過不斷地探索解決問題，培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，大班主題活動(dòng)“跳繩小能手”。前期為了發(fā)掘適合冬天且幼兒感興趣的運(yùn)動(dòng)形式，教師征集了幼兒喜歡的運(yùn)動(dòng)及一周運(yùn)動(dòng)記錄。通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)班中大部分幼兒都在練習(xí)跳繩，因?yàn)榧议L(zhǎng)告訴幼兒升入小學(xué)后會(huì)有跳繩考試。對(duì)此，一部分幼兒對(duì)跳繩活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，一部分幼兒則對(duì)跳繩考試產(chǎn)生了焦慮。為了滿足幼兒興趣需要，幫助他們解決實(shí)際問題，生發(fā)出了“跳繩小能手”這一主題。而后，教師和幼兒共同討論、制定詳細(xì)跳繩計(jì)劃，并一起討論跳繩的好處、怎樣跳得更好等問題。通過不斷嘗試和同伴間相互學(xué)習(xí)，幼兒找到了跳繩的好方法：從最基礎(chǔ)的手搖繩練起，然后過渡到“雙手搖繩—雙腳跳過去—再搖繩”這樣的分解練習(xí)。不僅如此，結(jié)合大班幼兒樂于挑戰(zhàn)的年齡特點(diǎn)，師幼還一起設(shè)計(jì)了“跳繩光榮榜”，以增加難度來激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)欲望。最終，幼兒跳得越來越好后，對(duì)跳繩這項(xiàng)活動(dòng)越來越有興趣，對(duì)于升入小學(xué)后的跳繩考試也不再過度擔(dān)心，在一定程度上也緩解了家長(zhǎng)和幼兒對(duì)于幼小銜接的焦慮。

總之，幼兒園開展幼小銜接工作，一定是以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)為前提，以尊重幼兒的天性為基礎(chǔ)，以游戲式、體驗(yàn)式的活動(dòng)為主，讓幼兒在適宜的環(huán)境和豐富多彩的活動(dòng)中逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。正如一位教育家所說：我們要培養(yǎng)兒童“面對(duì)一叢野菊花而怦然心動(dòng)的情懷”。相信這樣的幼小銜接，才是我們學(xué)前教育工作者需要不斷探尋的真諦！

（文/ 劉芳）

幼兒園的幼小銜接工作主要是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行從幼兒園到小學(xué)的過渡期學(xué)習(xí)，是比小學(xué)教育更早一些的啟蒙教育階段，旨在讓幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人意識(shí)等方面做好適應(yīng)小學(xué)生活的準(zhǔn)備，避免幼兒出現(xiàn)因?yàn)橥蝗幻鎸?duì)小學(xué)學(xué)習(xí)壓力和生活變化而出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，確保幼兒從社會(huì)性、心理狀態(tài)、身體情況等方面整體做好準(zhǔn)備。在具體實(shí)踐中，要做到快慢適宜、難易適度，避免因難度過高導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生不適應(yīng)感。但開展具體工作時(shí)出現(xiàn)的問題多種多樣，還需要細(xì)致的分析與研究，以此來不斷優(yōu)化幼小銜接工作的水平。

當(dāng)前，很多家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作缺乏全面認(rèn)識(shí)，理解的片面也導(dǎo)致相關(guān)工作的開展受到一定阻力。很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接就是提前教學(xué)小學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此降低小學(xué)學(xué)習(xí)難度；有些家長(zhǎng)甚至?xí)⒂變鹤R(shí)字?jǐn)?shù)量、算數(shù)水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況作為學(xué)前幼小銜接工作的判斷標(biāo)準(zhǔn)；有些家長(zhǎng)會(huì)在幼兒回家后給他們布置小學(xué)一年級(jí)難度水平的家庭作業(yè)，而完成這些作業(yè)所需的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒的發(fā)展水平，導(dǎo)致幼兒無法習(xí)得知識(shí)，掌握技能；有些家長(zhǎng)還會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行心理暗示，向孩子傳達(dá)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的困難、學(xué)習(xí)壓力，由此導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，喪失學(xué)習(xí)興趣，最終影響幼兒升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)和生活。產(chǎn)生這些問題的原因主要在于家長(zhǎng)片面地認(rèn)為幼小銜接就是進(jìn)行知識(shí)方面的銜接，而缺乏培養(yǎng)幼兒非智力性因素的意識(shí)。面對(duì)這種情況，幼兒園要積極科學(xué)開展幼小銜接工作，避免由于家庭教育急于求成的狀況，導(dǎo)致整體教育工作節(jié)奏被打亂，使幼兒在還未進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的畏難情緒，甚至對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥感，這將極大地背離幼小銜接工作開展的方向。

通過教育實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，部分幼兒因?yàn)閺男∪狈α己昧?xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致后期培養(yǎng)難度更高。對(duì)于幼兒園而言，無論是園領(lǐng)導(dǎo)，還是大班幼兒教師，都需要對(duì)幼小銜接工作有更為全面的認(rèn)識(shí)，充分意識(shí)到幼兒要在未來適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活需要的不只是智力因素，更是個(gè)人綜合素養(yǎng)，只有綜合素養(yǎng)達(dá)標(biāo)才能更好地適應(yīng)小學(xué)階段的生活，提升對(duì)整個(gè)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力。這種非智力因素的培養(yǎng)需要伴隨幼兒一生，在某些情況下非智力因素的重要程度甚至遠(yuǎn)高于智力因素。因此，幼兒園要加強(qiáng)對(duì)幼兒非智力因素的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)幼兒的人際交往、學(xué)習(xí)興趣、樂觀積極心態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、生活能力等各方面的綜合水平。不僅如此，幼兒園對(duì)幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)形式要盡可能豐富，采用寓教于樂的方式。該階段幼兒受年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的影響，往往缺乏邏輯思維能力，以具象思維為主。因此，在培養(yǎng)方式上要多采用情景模擬、角色扮演、動(dòng)手操作等手段，以游戲化的教育方式，引導(dǎo)幼兒沉浸在輕松愉快的氛圍，通過親身的體驗(yàn)與感受進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

此外，幼小銜接工作的開展在一定程度上更需要家庭的配合，但并不是要求家長(zhǎng)投入過多的精力，而是需要提升家長(zhǎng)的配合程度，避免家庭不良行為對(duì)幼兒教育造成的干擾。具體實(shí)踐中，一要讓家長(zhǎng)意識(shí)到過度的寵溺容易使幼兒形成松散的生活態(tài)度和拖拉的生活習(xí)慣，不利于其后期對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)。二要引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助幼兒形成明確的紀(jì)律意識(shí)，明確有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)范細(xì)節(jié)。三是在幼兒園開展有關(guān)教育工作時(shí)，家長(zhǎng)不要去反向引導(dǎo)，要充分支持并且配合。如果遇到了認(rèn)識(shí)方面的沖突，需要積極和教師進(jìn)行溝通，而不能強(qiáng)行地在家庭中去逆轉(zhuǎn)幼兒的行為。同時(shí)，家長(zhǎng)要打開思維，要充分意識(shí)到當(dāng)今的社會(huì)與以往的教育環(huán)境不同，現(xiàn)在的幼兒所面臨的社會(huì)挑戰(zhàn)以及人才的培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境不同，不能采用傳統(tǒng)過于散漫且寵溺無度的幼兒教育引導(dǎo)方式。

總之，對(duì)于當(dāng)下幼小銜接工作的開展，一方面要保持適度原則，避免超負(fù)荷引導(dǎo)，更多情況下要注重非智力方面的培養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)能力、態(tài)度，優(yōu)良的生活管理習(xí)慣等。同時(shí)，要做好有關(guān)方面學(xué)習(xí)的難度管控，避免過于困難導(dǎo)致幼兒的心理挫敗感，讓其盡可能保持可以接納的范圍去執(zhí)行有關(guān)學(xué)前的準(zhǔn)備工作。教師自身也需要清醒地認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)不同，需要保持充分的鼓勵(lì)，同時(shí)保持個(gè)性化的引導(dǎo)，避免一刀切地讓所有幼兒接受同一個(gè)模板的鍛造。

（文/ 張章）

基于北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第二中心幼兒園全面推進(jìn)科學(xué)幼小銜接教育的前提，我所帶的中一班著重從社會(huì)準(zhǔn)備方面開展了與幼小銜接相關(guān)的繪本劇表演主題活動(dòng)。由于活動(dòng)需要家長(zhǎng)全力支持與配合，我特意召開了一次以家長(zhǎng)和幼兒為主體的線上家長(zhǎng)會(huì)。這是教師第一次嘗試放權(quán)給家長(zhǎng)做決策的家長(zhǎng)會(huì)，因此氣氛熱烈，大家都積極發(fā)言。

中班幼兒受年齡特點(diǎn)的影響，身心發(fā)展還未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)書寫漢字、拼音和數(shù)字的程度。但受到身邊家長(zhǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大力宣傳，家長(zhǎng)群、各類媒體宣傳，二胎三胎壓力等各種因素影響，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了焦慮情緒。線上家長(zhǎng)會(huì)中，小澤的家長(zhǎng)突然請(qǐng)求與我連麥，并自豪地說道：“蒲老師，看看我們家小澤棒不棒？”透過屏幕只見小澤正低著頭寫漢字，田格本左邊那一頁(yè)已經(jīng)寫到了數(shù)字150，右邊是剛寫了不到一行的漢字“上”。看到小家伙委屈的表情，我心里五味雜陳，但不能當(dāng)場(chǎng)阻止家長(zhǎng)讓孩子寫字的行為。于是，我首先稱贊小澤的坐姿很標(biāo)準(zhǔn)，然后趁勢(shì)詢問幼兒：“能不能再寫一個(gè)‘上’讓老師看看？”小澤拿起筆，開始寫“上”字，第一筆是短橫，第二筆是豎，第三筆是最底下的長(zhǎng)橫。就在這時(shí)，班級(jí)幼兒林林上二年級(jí)的哥哥又申請(qǐng)跟我連麥并說：“蒲老師，小澤寫的‘上’字筆畫不對(duì)，應(yīng)該先寫豎，再寫短橫，最后是長(zhǎng)橫。”

家長(zhǎng)會(huì)上的這個(gè)“小插曲”，很有可能將全班家長(zhǎng)帶入幼小銜接更嚴(yán)重的焦慮情緒。但在我看來，這恰好為我提供了科學(xué)幼小銜接的教育契機(jī)。本來關(guān)于中班幼小銜接活動(dòng)的具體實(shí)施內(nèi)容我還沒有好的想法，現(xiàn)在我可以順勢(shì)針對(duì)幼兒出現(xiàn)的書寫問題，引導(dǎo)家長(zhǎng)將注意力轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)孩子正確拿筆姿勢(shì)、正確坐姿、良好習(xí)慣等方面，進(jìn)而帶動(dòng)家長(zhǎng)一起了解科學(xué)幼小銜接，疏導(dǎo)家長(zhǎng)的焦慮，為幼兒升入小學(xué)做全方位準(zhǔn)備。于是，我抓住“小插曲”的教育契機(jī)，開啟了中一班科學(xué)幼小銜接探索之路并初見成效。

具體做法如下：先召開主題為“科學(xué)認(rèn)識(shí)幼小銜接”的家長(zhǎng)會(huì)，將幼兒升入小學(xué)所需具備的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備作為與家長(zhǎng)溝通的重點(diǎn)；邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起觀看關(guān)于幼小銜接解讀與措施建議等方面的專家直播；邀請(qǐng)家里有小學(xué)生的家長(zhǎng)為中班家長(zhǎng)分享幼小銜接的準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)，用實(shí)例和事實(shí)改變家長(zhǎng)單純追求學(xué)習(xí)成績(jī)的銜接觀點(diǎn)，站在相同的立場(chǎng)，家長(zhǎng)更容易接受；將幼小銜接工作融入班級(jí)一日生活，如手眼協(xié)調(diào)游戲、運(yùn)筆游戲等，做視頻記錄分享給家長(zhǎng)；邀請(qǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師就學(xué)生的書寫姿勢(shì)、坐姿、拿筆習(xí)慣、如何練習(xí)運(yùn)筆等方面，給一些中肯的建議，解答家長(zhǎng)關(guān)于幼小銜接各方面的焦慮；利用園所公眾號(hào)，向家長(zhǎng)宣傳合適的幼小銜接活動(dòng)。

總之，入學(xué)準(zhǔn)備是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師、家長(zhǎng)、幼兒的共同努力，要充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和年齡特點(diǎn)，不能以小學(xué)知識(shí)技能的提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練替代全面準(zhǔn)備。作為幼教者，我們還應(yīng)將幼兒一日生活融入幼小銜接活動(dòng)，充分認(rèn)識(shí)并善于利用家長(zhǎng)的焦慮情緒，變焦慮為契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，共同實(shí)現(xiàn)幼兒的幼小銜接順利過渡。

（文/ 蒲景玉）

繪本作為兒童非常喜歡的一類圖書，能夠觸動(dòng)幼兒心靈，讓他們感知生活。而制作繪本的過程，不僅能夠鍛煉幼兒動(dòng)手能力，還能在具體環(huán)境中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)說完整句子，大膽表達(dá)自己，與同伴進(jìn)行交流互動(dòng)，從而有效提升表達(dá)能力、思維能力和社交能力。這將有利于幼兒在入小學(xué)后更快地結(jié)交新朋友、認(rèn)識(shí)新老師，從而逐步適應(yīng)小學(xué)新的人際關(guān)系。基于此，為了進(jìn)一步推進(jìn)幼小銜接工作，充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢(shì)，我在班級(jí)開展了“小繪本，大力量——自制繪本”幼小銜接活動(dòng)。

某日清晨，幼兒姍姍在自然角做觀察記錄時(shí)驚奇地發(fā)現(xiàn)自己記錄繪畫下來的豆苗每天都不一樣，最后成了一本記錄綠豆成長(zhǎng)過程的繪本。在一旁澆花的月月說道：“是不是把所有的畫裝訂在一起就成繪本了呢？這樣我們就可以自己制作繪本了。”其他幼兒也紛紛討論了起來，表達(dá)著自己對(duì)于繪本的創(chuàng)想：有的想把春天裝進(jìn)繪本里，有的想把魚缸里的魚畫進(jìn)繪本里……

以此為契機(jī)，在教育活動(dòng)時(shí)，我請(qǐng)幼兒各自到閱讀區(qū)選擇一本繪本，然后從前至后翻閱，再說說自己的發(fā)現(xiàn)：“老師，我發(fā)現(xiàn)繪本里有圖畫。”“我這本書的書皮是硬的。”“我發(fā)現(xiàn)繪本里有頁(yè)碼。”……我一一記錄著幼兒的發(fā)現(xiàn)，又請(qǐng)他們以小組為單位觀察討論各自繪本有什么異同。一會(huì)兒，幼兒便有了發(fā)現(xiàn)：“我們發(fā)現(xiàn)了兩處相同的地方，都有書名和價(jià)格。”“我們這組發(fā)現(xiàn)的是不同，繪本有橫著的，還有豎著的，大小也不一樣。”……幼兒你一言我一語(yǔ)地討論著自己的發(fā)現(xiàn)，并在此過程中了解了繪本的基本構(gòu)成。基于幼兒的發(fā)現(xiàn)，我又進(jìn)行了簡(jiǎn)短的總結(jié)，以幫助他們了解繪本結(jié)構(gòu)的專業(yè)用語(yǔ)，包括封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、封底等。

整個(gè)過程中，我注意到班里的軒軒情緒不是很高，我微笑詢問原因。軒軒撓撓頭委屈地說：“我畫不好怎么辦？”針對(duì)軒軒的困惑，我鼓勵(lì)幼兒一起想辦法幫助軒軒解決。幼兒圍繞問題迅速展開討論，并給出建議：“你可以畫簡(jiǎn)單的，或者可以剪紙。”“你可以手指拓印，直接在手上刷顏料就行。”……最后，孩子們決定自由組合，分成繪畫組、拓印組、剪紙組三組，幼兒可以根據(jù)自身實(shí)際，選擇適合自己的組別，以小組為單位在美工區(qū)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行繪本創(chuàng)作。拓印組幼兒以自己的小手為載體進(jìn)行創(chuàng)想創(chuàng)作；繪畫組幼兒選擇仿畫連環(huán)畫故事；剪紙組的幼兒選擇了創(chuàng)編尋找春天。就這樣，幼兒在不斷地討論、探索、修改中完成了三套繪本的創(chuàng)作。

生活即教育。教師應(yīng)在日常教學(xué)中注重觀察幼兒的言行，抓住每一個(gè)教育契機(jī)，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)及時(shí)展開教育活動(dòng)。同時(shí)，依據(jù)《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，在幼兒園實(shí)施科學(xué)的保育教育的過程中，將入學(xué)準(zhǔn)備教育滲透其中。例如，在整個(gè)繪本制作過程中，為幼兒提供充分的探索和討論空間，引導(dǎo)其通過觀察、對(duì)比繪本內(nèi)容，學(xué)會(huì)分析、歸納繪本的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的觀察、總結(jié)能力。又如，引導(dǎo)幼兒通過剪紙、繪畫、粘貼、拓印等形式進(jìn)行繪本創(chuàng)作，鍛煉幼兒的手部小肌肉動(dòng)作，為其升入小學(xué)后的握筆打下基礎(chǔ)。再如，針對(duì)幼兒繪畫水平存在差異的問題，鼓勵(lì)幼兒自主討論確定以繪畫能力分組制作繪本，引導(dǎo)和支持幼兒合作開展活動(dòng)，以豐富幼兒的合作經(jīng)驗(yàn)。

此外，前閱讀能力的培養(yǎng)，也是幼小銜接工作的重要環(huán)節(jié)，通過此次繪本制作活動(dòng)，不僅發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力、動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒快樂閱讀，健康成長(zhǎng)。

（文/ 汪歡杏）

某天午睡起床時(shí)間，幼兒紛紛在整理床鋪穿好衣服后陸續(xù)搬著椅子到活動(dòng)室準(zhǔn)備吃加餐，悠悠卻仍未穿好衣服。原來，悠悠剛穿了一半的衣服便去幫助同伴整理被子，在教師多次提醒下才穿好衣褲，搬著椅子走出睡眠室。

其實(shí)，時(shí)間對(duì)于每一個(gè)人來說都是非常寶貴的，尤其是對(duì)即將步入小學(xué)的大班幼兒而言，引導(dǎo)他們感知時(shí)間，理解時(shí)間的寶貴，并做到珍惜時(shí)間和守時(shí)，形成時(shí)間管理意識(shí)是非常重要的。因此，在大班階段，教師要逐步培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，提高他們的自我管理能力、約束力和意志力，從而為升入小學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

大班幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)鐘表的整點(diǎn)和半點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師可以利用幼兒園規(guī)律的生活作息幫助他們了解鐘表、了解時(shí)間，從而培養(yǎng)他們的時(shí)間觀念。受到年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異的影響，加之時(shí)間在幼兒生活中看不見也摸不到，導(dǎo)致幼兒常常會(huì)忽略時(shí)間的存在，難以理解時(shí)間“一去不復(fù)返”的特點(diǎn)。針對(duì)大班幼兒的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，經(jīng)過班級(jí)教師的研討，我們決定通過多種途徑，引導(dǎo)幼兒感知和理解時(shí)間，從而幫助幼兒建立時(shí)間觀念。

感知時(shí)間。為了幫助幼兒進(jìn)一步提高對(duì)時(shí)間順序的認(rèn)識(shí)能力，拓展對(duì)更長(zhǎng)的時(shí)間概念的認(rèn)識(shí)，我們帶領(lǐng)班級(jí)幼兒制作日歷，并記錄班級(jí)幼兒生日等重要節(jié)日，通過倒計(jì)時(shí)的方式引導(dǎo)幼兒關(guān)注時(shí)間的推移。幼兒每日到班級(jí)后都會(huì)到日歷前查看、討論倒計(jì)時(shí)牌，并嘗試調(diào)整倒計(jì)時(shí)牌。

理解時(shí)間。大班幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了鐘表上的時(shí)針、分針、表盤上數(shù)字的意義及整點(diǎn)、半點(diǎn)，但是對(duì)鐘表上的1分鐘、5分鐘、10分鐘等難以理解。對(duì)此，我設(shè)計(jì)和增設(shè)時(shí)間類活動(dòng)，如戶外活動(dòng)時(shí)組織一分鐘跳繩比賽、1分鐘射門等游戲，讓幼兒知道1分鐘的時(shí)間可以做很多事情。此外，在進(jìn)餐前明確告知幼兒進(jìn)餐時(shí)長(zhǎng)，并對(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成進(jìn)餐的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)一枚小印章。

合理分配時(shí)間。一日生活中，教師會(huì)有意識(shí)地告知幼兒當(dāng)前是什么時(shí)間，現(xiàn)在的時(shí)間需要做什么，以此來逐漸培養(yǎng)幼兒分配時(shí)間的意識(shí)和能力，再通過不斷練習(xí)，讓幼兒學(xué)會(huì)取舍，區(qū)分事情的輕重緩急，如“在完成自己的事情后，再去幫助其他伙伴”。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，幼兒對(duì)時(shí)間有了初步的感知，甚至?xí)幸庾R(shí)地珍惜時(shí)間、合理利用時(shí)間。

總之，培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，需要教師充分尊重幼兒個(gè)體差異，因材施教，采用豐富的教學(xué)路徑和教育手段幫助他們認(rèn)識(shí)時(shí)間、感知時(shí)間、形成良好的作息習(xí)慣，進(jìn)而為幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（文/ 寶金鑫）

幼兒成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)過程，情緒管理是幼小銜接中不可或缺的一環(huán)。面對(duì)陌生環(huán)境、未知事物，幼兒很可能表現(xiàn)出恐懼、驚訝甚至害怕等情緒，因此，幫助幼兒初步形成良好的情緒管理能力顯得尤為重要，它能幫助幼兒更好地與他人相處，更快地融入新的集體生活。

軒軒小朋友情緒管理能力較差，經(jīng)常會(huì)用大哭或吼叫的方式表達(dá)自己的情緒。同時(shí)，對(duì)幼兒園、教師有較大的抵觸心理，同時(shí)也渴望得到關(guān)注，經(jīng)常以錯(cuò)誤方式如發(fā)出怪叫、不遵守規(guī)則、搖晃椅子等行為引起他人注意。

某次戶外活動(dòng)結(jié)束后，幼兒紛紛排隊(duì)準(zhǔn)備回班，只有軒軒還圍著秋千不肯走，不僅無視教師指令，沉浸在自己小世界里，還生氣地大喊：“我不回去！我還想再玩一會(huì)兒秋千，剛才我只玩了兩次。”于是，我走了過去并拉住他的手往幼兒隊(duì)伍走去，邊走邊說：“你不是想爺爺奶奶了嗎，回班吃完晚飯就可以回家了，奶奶爺爺就在幼兒園門口等著你呢。”但是軒軒鉚足了勁往后退，就是不肯往前走，抓著秋千號(hào)啕大哭了起來：“我不走，我不走，我不要回去吃飯。”面對(duì)情緒崩潰的軒軒我只能先順著他的意愿安撫他，陪他玩了次秋千并承諾吃完晚飯給他講喜歡的恐龍繪本，他這才肯主動(dòng)拉著我的手回到班級(jí)。

第二天區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，喜歡讀書的軒軒選擇在圖書區(qū)活動(dòng)。于是，我拿起繪本《菲菲生氣了》，并坐下來邀請(qǐng)軒軒一起讀了起來。在閱讀過程中軒軒感受到了繪本中“菲菲”的“憤怒”，并認(rèn)識(shí)到菲菲大叫、扔?xùn)|西、一個(gè)人跑到外面等行為非常危險(xiǎn)。最后，他在繪本中看到菲菲一家人圍坐在一起的模樣也感到很開心，表示以后遇到不開心或者自己解決不了的問題會(huì)先告訴老師。通過教師的引導(dǎo)，軒軒終于明白了如果心里不舒服可以找父母或者老師進(jìn)行傾訴，難過了還可以哭出來。

不僅如此，當(dāng)我在一日活動(dòng)中看到軒軒開心的模樣，我會(huì)及時(shí)用照片或視頻形式記錄下來。再在離園前和他分享這些美好瞬間，與他一起回味當(dāng)時(shí)愉快的心情，有時(shí)還會(huì)開心大笑。回到家后，軒軒也會(huì)和家人分享這些開心事情，有時(shí)還會(huì)用畫筆留住這些“小美好”。慢慢地，軒軒逐漸學(xué)會(huì)了控制自己情緒，不會(huì)再出現(xiàn)生氣就大喊大叫情況，能夠用恰當(dāng)語(yǔ)言來表達(dá)自己的情緒。看到他的改變我非常高興，及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定他的進(jìn)步，同時(shí)發(fā)動(dòng)全班幼兒給予他掌聲，讓他充分感受到同伴的鼓勵(lì)和支持。

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中提出有關(guān)“身心準(zhǔn)備”的發(fā)展目標(biāo)：“引導(dǎo)幼兒恰當(dāng)表達(dá)消極情緒，學(xué)習(xí)積極應(yīng)對(duì)和化解的方法。”對(duì)于幼兒的消極情緒，幼兒教師不應(yīng)一味地否認(rèn)、壓制，而是要幫助他們?nèi)ソ邮堋⒆R(shí)別情緒，學(xué)習(xí)恰當(dāng)處理情緒的方法，他們每嘗試平復(fù)一次情緒，情緒控制能力就將得到一次鍛煉。總之，情緒管理是幼小銜接中不可忽視的重要一環(huán)，需要教師給予充分的重視，并引導(dǎo)幼兒用正確的方式表達(dá)和調(diào)控情緒，真正成為情緒的主人，為即將到來的小學(xué)生活做好充分的身心準(zhǔn)備。

（文/ 李瀟瀟）

（作者單位：北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第二中心幼兒園）