在綜合實踐活動課程中融入STEAM教育理念

趙紅

綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，將生活情境中發現的問題轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。在新時代背景下，國家為貫徹落實教育方針，堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用，出臺了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）等文件，為義務教育階段綜合實踐活動課程的有序開展提供了方向指導。根據《指導綱要》的要求，在綜合實踐活動課程中融入STEAM教育理念則成為教育創新的重要思路。STEAM教育是一種將科學、技術、工程、數學和藝術充分融合，不分學科地進行綜合性教育的一種理念。這一理念與綜合實踐活動課程的要求相契合，對于學生知識、技能、創新能力等素養的發展具有重要意義。因此，教育工作者應加強研究，積極探索在綜合實踐活動課程中融入 STEAM教育理念的有效路徑。

根據STEAM教育理念的指導，在一個綜合實踐活動中往往包含多門學科的復雜內容，而要想將不同學科的內容實現有效融合可以將其納入同一個項目中，通過項目教學的方法推動活動的順利開展。基于此，教育工作者應加強課程分析，對綜合實踐活動進行項目化設計，同時明確課程目標，對學生提出要求，做好全面的教學準備。例如在浙教版小學勞動課程三年級上冊項目二“折扇的設計與制作”這部分內容，包含了三個任務：制作簡易紙折扇，古風折扇的設計，古風折扇的制作。為保證項目的有序落實，教師根據教材內容為學生設計了如下任務，其中包括“勞動需求”，即提出了兩個問題：選用什么紙張做扇面最合適？扇面又是如何固定在棒冰棍上的呢？這兩個問題與工程、技術以及科學等學科知識相關聯，為學生提供了探究學習的機會。“勞動方法”部分呈現了制作扇骨的兩種工具與使用方法，“勞動實踐”部分則呈現了制作古風折扇的具體步驟，這為學生技術學習創造條件。“勞動反思”部分呈現問題，讓學生思考如何將折扇設計得更好，這一問題驅動學生從藝術層面思考折扇的設計與制作。“勞動拓展”部分則以問題開始，即“你對我國的折扇文化有了什么認識？”要求學生分組合作，一起采訪制扇工匠，跟工匠們學習更多關于制作折扇的技巧，制作一把更精巧、更好看的折扇。這一部分將技術與藝術相融合，也為學生提供了社會實踐的機會。

依據項目中各項任務的要求，教師根據STEAM理念明確教學目標，為學生綜合實踐活動指明方向。一是，科學（S）：對古風折扇的制作開展科學調查，并針對制作技術、制作步驟形成學習成果。二是，技術（T）：能夠認識制作扇骨的兩種工具與使用方法，能夠了解制作古風折扇的具體步驟，初步掌握簡單的手工技能。三是，工程（E）：從觀察、閱讀、實踐所得為古典折扇制作奠定基礎，發展動手實踐能力。四是，藝術（A）：體會古風折扇的藝術美感。五是，數學（M）：資料統計、整理與分析。

通過項目設計做好了全方位的教學準備，同時根據STEAM理念的指導從多維度對學生提出了要求，驅動了綜合實踐活動的有序開展。

在綜合實踐活動中，為了讓學生更好地融合不同學科的知識，發展創新實踐能力，教師應發揮自身的主導作用，采用多種方法對學生進行指導。常見的教學方法主要包括：

第一，示范教學。學生觀看預先準備的實際演示，根據教師的示范學習知識內容、了解實踐方法。例如在“小紐扣，自己縫”和“補破衣，有妙招”的教學設計中，教師在“介紹縫紉工具與材料”這一環節，為學生進行了示范講解，即通過提出“你知道要縫補好衣服，都需要哪些工具和材料嗎？”這一問題，引發學生思考，并通過展示手縫針、縫紉線、縫補面料以及一些輔助工具為學生進行知識講解，讓學生對縫紉形成一定的認識。在“學習針法，掌握技巧”的過程中，教師利用微課詳細介紹了平針縫、回針縫、藏針縫等技巧，并在課堂上親自示范，每講解一種針法，就讓學生模仿教師的動作和方法進行練習，教師進行一對一指導，提醒學生注意安全的同時，讓學生掌握縫紉技法。這樣的示范指導能夠充分體現出教師的主導作用，也可以保證教學效率，讓學生迅速掌握任務要求，完成理論知識、實踐技能學習。

第二，探究教學。學生在教師的指導下提出問題并運用科學的流程探索答案的一種方法。例如學生在“補破衣，有妙招”這一任務中已經掌握了藏針縫、鎖針縫、平針縫等縫紉技巧。為了啟發學生的思考，培養學生生活能力，教師設計探究任務：“現在我們已經學會了手縫的三種基本方法。我們用這三種針法進行縫合的話，藏針縫是最結實的，其次是回針，最后才是平針。但在生活中，面對破損情況不同的衣物，我們該用哪種方法呢？請仔細觀察課件上的圖片，這些衣服的破損各不相同，有的是縫線開裂了，有的是有不明顯的破洞，有的是有較大的破洞，還有的是針織類衣物出現脫線。現在請你根據具體的情況選擇合適的縫紉技法進行修補，保證修補的地方平整又美觀。”在這一任務的驅動下，學生不僅需要運用縫紉技法，還需要考慮修補后的觀感，而這一過程就涉及了技術和藝術的結合。教師引導學生獨立思考、合作探究，設計合理的方案并進行自主操作，從而達到任務要求。

第三，拓展教學。教師引導學生以一種即興的方式探索和使用材料，體驗、理解、遷移運用所學知識和技能的一種教學方法。例如在“舊衣服，作用多”這一項目實施過程中，教師播放課件，要求學生根據所學知識思考并設計一個舊衣物改造成布藝的方案。在設計方案過程中，教師為學生提供了充足思考和討論的時間，引導學生將之前學習的“南瓜針插”進行遷移，并根據自己擁有的舊衣服的顏色、材質以及自己掌握的技法進行設計，同時融入創意元素，讓舊衣服展現出新的功能。此外，教師還設計了拓展任務——為自己的校服設計并縫制一個獨特的小標記，并利用圖片或者視頻記錄自己的勞動過程、勞動體會以及勞動成果，分享到班級微信群內。這樣的拓展指導能夠讓綜合實踐活動課程在課內與課外完成融合，為學生學以致用、創新發展提供了機會，促進了學生的綜合發展。

STEAM教育理念的引入打破了傳統說教式教學方法的局限，為教學方法的選擇提供了更多的可能性。因此，教育工作者應拓展思路，結合實際情況進行探究，為學生提供自主學習、實踐以及運用知識的機會，發展學生的綜合素養。

基于STEAM教育理念所展開的綜合實踐活動課程涉及不同學科的融合，其中包含的探究項目也存在一定難度，這單純依靠學生個體的力量很難完成。因此，教師應組織學生展開合作學習，發揮各自優勢深入探究活動主題，完成實踐活動任務，實現共同發展。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確責任分工的互助性學習。對于小學生而言，在綜合實踐活動中展開合作學習經常會出現彼此之間缺乏配合、部分學生不會獨立思考、空有形式、缺乏實效等問題。因此，教師既要為學生創造自主學習的機會，也應該針對合作學習進行有效指導。

例如在“面包里的勞動”這一項目的學習中，教師針對不同階段的任務探究引導學生展開團隊合作。一是，在活動準備階段。教師根據“探尋面包里的職業勞動”為切入點設計問題，讓學生思考一個小小的面包中可能包含哪幾種勞動形式；在問題的驅動下，促使學生自主組建課題研究小組，選出組長；引導各組學生共同制訂研究方案，并針對學生在研究方法的選擇上進行指導。這一環節充分尊重了學生的主體地位，培養學生的合作意識和競爭精神，讓他們學會合作、傾聽、評價，為終身學習奠定基礎。二是，在活動實踐階段。教師為各小組安排探究任務：分工合作，通過看、記、拍、訪、查、議等方式獲取資料，全面了解面包里的職業勞動。在實際活動中，各小組按計劃通過各種途徑查找資料，例如上網查找資料、去圖書館查找資料、向家長請教、走進面包店實地考察等等，將查找的資料進行整合，以此認識“面包里的勞動”。教師關注各組資料儲備情況，并隨時提供點撥幫助，同時，小組之間也展開互動、資源共享，使資料查找途徑及儲備更完整。這一環節，教師應注意根據實際情況，幫助學生確定不同的活動方式，強調學生親自經歷，著眼學生實踐意識的培養；促使通過觀察、查閱、走訪、調查、體驗這一系列實踐活動，鍛煉學生搜集整理信息、分析信息、提煉觀點的能力，并培養他們的與人交往、團結合作的精神。三是，活動展示階段。教師要求各小組匯報本組人員分工、活動目標、活動經過、調研途徑等情況；通過手抄報、投影片等展示自己制作面包的過程與成果，并對此進行匯報；結合實踐過程談認識、談收獲、談感想，理解“面包里的勞動”這一主題的深刻內涵，生成珍惜糧食、熱愛勞動的價值觀念；討論現實生活中浪費糧食的問題，并提出相關建議。從實際活動展示情況來看，在搭設的平臺上，各組學生獲得了展示交流的機會，有的小組根據“小小面包師”的任務要求，展示了面包從和面、發酵，到制作、檢測的全過程；有的小組根據“小小營銷員”的任務要求，展示了面包的陳列、裝飾、售賣等環節。各小組通過小組合作，根據搜集的資料和主題用不同的方式進行展示匯報，培養了學生的語言表達能力。讓學生在開放愉悅的氛圍中了解了面包里的職業勞動。此外，每組匯報結束后請同學評價，提升了學生的評價能力。四是，拓展延伸階段。教師要求各組學生根據收集到的資料，進行整理歸納，制作“愛惜糧食，珍惜勞動”的主題海報，并在校園、社區內進行宣傳。綜合實踐活動的主題來源于現實生活，最終也應該回到實踐中去。把搜集到的資料進行宣傳，能夠促使學生將“愛惜糧食，珍惜勞動”的觀念內化于心、外化于行。

在這一案例中，教師在每一個環節為學生提供合作探究的機會，促進了學生的深入探究，讓學生得到了共同發展。

素養目標具化為可操作、可測量的評價任務是教學研究的重點也是難點。表現性評價可將學生在真實情境中所展現出的知識與能力作為評價的依據，是一種契合STEAM綜合實踐活動課程特點的評價方式。在課程教學實踐中，教師首先可以從宏觀層面遵循“目標—評價—教學”的逆向設計思路，對表現性評價進行整體設計。例如在勞動教育中，教師應根據課程的目標要求對各學科目標進行整合，形成統一化表述，同時著重綜合素養的培養，對學生的思維發展、合作能力、語言表達能力等提出要求；設計表現性評價工具，針對學生在綜合實踐活動中的共同表現設計評價量規，展現學生信息收集、探究實驗、社會性調查等各方面的素養；重視評估學生表現證據的設計，廣泛收集信息，對學生形成針對性的反饋。其次，在微觀層面聚焦具體教學環節，依照“觀察—對比—分析—反饋”四步驟實施表現性評價。教師應密切觀察學生表現，形成證明學生水平的重要證據；對比學生表現與目標之間的差距，根據評價量規分析學生所處的發展水平；分析差距原因，對學生進行觀察與詢問，總結歸納原因，為教學指導和改進提供參考；反饋改進措施，針對性地反饋改進措施，并進一步評估新表現，讓綜合實踐活動進入良性循環。

在綜合實踐活動中、在STEAM理念的指導下，教學評價是十分重要的。教育工作者應堅持以評價促觀察、以評價促反饋、以評價促成長的基本原則，重視多元評價主題，探究不同的評價方式，完善評價機制，讓學生創新發展的過程與結果能夠得到充分展現，同時也能夠激勵學生的進一步發展、推動綜合實踐活動課程的不斷優化。

總之，在綜合實踐活動課程融入STEAM教育理念，能夠使科學、技術、工程、數學和藝術五大領域融會貫通，將學習與現實世界相聯系，啟發學生從現實中發現問題并解決問題，進而培養學生的實踐能力、創造能力、寫作能力，為學生終身發展奠定基礎。同時推動知識教育目的、知識內容結構乃至教師角色等方面的調整，深化教育創新改革。上述內容結合相關案例簡要闡述了將STEAM教育理念融入小學綜合實踐活動課程的路徑，總結了相關經驗，同時也存在一定的不足。因此，作為教育工作者應保持積極探索的態度，加強理論和實踐研究，為綜合實踐活動課程的有效開展、為立德樹人的落實積累經驗。