構(gòu)建區(qū)域性幼兒園家園共育課程體系的實踐研究

汪世君

一、研究背景

（一）國家及市轄區(qū)對家園共育建設(shè)提出了政策要求

《幼兒園工作規(guī)程》提出：“幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導， 幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境， 共同擔負教育幼兒的任務。”? ? 《中華人民共和國家庭教育促進法》規(guī)定：“中小學校、幼兒園應當將家庭教育指導服務納入工作計劃，作為教師業(yè)務培訓的內(nèi)容。”“中小學校、幼兒園應當根據(jù)家長的需求，邀請有關(guān)人員傳授家庭教育理念、知識和方法，組織開展家庭教育指導服務和實踐活動，促進家庭與學校共同教育。”同年，《重慶市中小學（幼兒園）家園共育工作標準（試行）》指出：“學校應將家園共育工作納入學校年度工作計劃，列入學校日常工作安排。”這些法規(guī)與文件強調(diào)，家園共育是幼兒園重要的工作內(nèi)容。

（二）區(qū)域家園共育現(xiàn)狀渴求進行改革和探索

重慶市J區(qū)共346所幼兒園，民辦園占多數(shù)，辦園水平參差不齊。通過問卷調(diào)查、訪談等方式對區(qū)域內(nèi)家園共育的現(xiàn)狀進行抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示：區(qū)域內(nèi)家園共育方式較單一和滯后，家長缺乏科學的教育理念和方法，單所幼兒園的資源和力量不能滿足家長系統(tǒng)學習育兒知識的需求；幼兒園教師在開展家園共育過程中存在諸多困惑，家園共育資源雖然豐富但開發(fā)利用率不高，教師對獲得家園共育課程指導的需求十分強烈。因此，本研究旨在從區(qū)域內(nèi)幼兒園開展家園共育的共性問題著手，最大化地開發(fā)和整合區(qū)域內(nèi)資源，構(gòu)建系統(tǒng)的家園共育課程體系，以期促進區(qū)域內(nèi)幼兒園家園共育水平的提升。

二、研究方法與結(jié)果

本研究主要采用行動研究法，遵循“問題提出→文獻研究→現(xiàn)狀調(diào)查→課程構(gòu)建→實踐研究→總結(jié)反思→經(jīng)驗推廣”的研究思路，形成了家園共育的課程體系、實施路徑及保障機制。

（一）構(gòu)筑家園共育課程體系

1.厘定課程目標與內(nèi)容

根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的年齡階段發(fā)展目標，分別制定幼兒、家長、教師的課程目標。課程框架由家長培訓課程和親子活動課程組成，家長培訓課程主要包括家長學校講座和“愛心家長”體驗式課程，親子活動課程由幼兒園集體親子活動和家庭親子活動組成。具體的課程資源以小課題組的方式，按照年齡階段在各幼兒園的具體實踐教育過程中開發(fā)，便于教師和家長使用。比如：實驗園H園開發(fā)了“愛心家長”體驗式課程，小、中、大班分別開展了幼兒與家長共同參與的“我愛我家”“你好，寶貝”“我的學習我做主”等系列體驗式活動。

2.探索家園共育課程體系的實施路徑

經(jīng)過反復的實踐、反思、調(diào)整、再實踐、再反思、再調(diào)整，本研究圍繞轉(zhuǎn)變教師與家長觀念這一目標，探索出家園共育課程實施路徑。主要包括以幼兒園為核心的家園活動，家園雙向合作活動以及以家長為核心的親子教育活動，具體有家長委員會、家訪與家長接待日、電話溝通追訪、家長助教活動、家園聯(lián)系冊與成長檔案、家長開放日、大型親子活動、網(wǎng)上論壇、愛心媽咪小屋、家長會與家長學校、雙休日親子活動、社區(qū)教育基地共12個途徑。

3.完善家園共育課程評價制度

在研究過程中，我們通過每學期的家長和教師意見反饋和問卷調(diào)查、幼兒成長檔案的質(zhì)性分析以及教委學年督導考評等方式及時反饋課程實施效果，逐步建立和完善家園共育課程的評價制度，有力促進全區(qū)家園共育工作的開展。

（二）構(gòu)建家園共育課程體系的保障機制

1.區(qū)域?qū)用娼y(tǒng)籌規(guī)劃，制定相關(guān)政策提供制度保障

J區(qū)教委從全局出發(fā)，對家園教育工作進行了頂層制度設(shè)計，先后印發(fā)《J區(qū)“家長教育行動計劃”實施方案》《J區(qū)教育系統(tǒng)家長委員會設(shè)置與管理辦法（試行）》《J區(qū)教育系統(tǒng)家長學校設(shè)置與管理辦法（試行）》《關(guān)于組建家長同學會的通知》等綱領(lǐng)性文件，有力地推動了區(qū)域家園共育項目的制度建設(shè)。比如：區(qū)域內(nèi)不少幼兒園在2013年就啟動了“家長教育行動計劃”，目前全區(qū)已經(jīng)在每所幼兒園建立了家長委員會和伙食委員會，成立了家長學校，明確了家園共育工作的建設(shè)制度和管理制度。這些舉措為家園共育項目的開展提供了堅實的制度保障。

2.設(shè)置專項資金，為課程的開發(fā)和實施提供經(jīng)費保障

J區(qū)教委將區(qū)域幼兒園家園共育課程建設(shè)工作的經(jīng)費納入年初專項經(jīng)費預算，包括家園共育講師團提升培訓、出版家園共育成果圖書、舉辦家園共育全國知名專家報告會、開展家園共育課題研究等方面。同時J區(qū)教委努力保障經(jīng)費的持續(xù)投入，強化對家園共育項目的物質(zhì)保障。區(qū)教委還要求各幼兒園應為推進家園共育工作提供必要的專項經(jīng)費、人員、技術(shù)等各方面保障，并對專項經(jīng)費的使用采取公開透明的監(jiān)管制度。

3.開展教師培訓和平臺建設(shè)，為課程實施提供師資保障

2014年開始，由區(qū)教委及教研室組織家庭教育講師培訓，參加了國內(nèi)知名高校的心理健康專題培訓課程，并邀請培訓專家團隊走進學校、走進教師、走進家庭，開展了為期半年的體驗式培訓，研究出利于家長接受的“愛心體驗課程”，形成了以資深講師帶新講師的師徒結(jié)對成長模式。目前全區(qū)共有家庭教育講師近400人，惠及全區(qū)各中小學及幼兒園，常常進入幼兒園為家長授課。

同時，為推動區(qū)域家園共育課程的有效實施，區(qū)教委開展了一系列比賽活動，以賽促研，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，如家園共育賽課、家園共育案例論文評比、親子活動評比、家園共育研究課題評選等。

三、研究成效

（一）促進了幼兒的全面發(fā)展

家園共育課程的開發(fā)與實施，將幼兒園、家庭、社會三方面教育因素有機地結(jié)合在一起，使它們在平等、合作、協(xié)調(diào)、對話的基礎(chǔ)上，成為幼兒健康發(fā)展的有力保障。在這個過程中，我們看到幼兒養(yǎng)成了良好的生活和學習習慣，與家長建立了親密的情感關(guān)系，對周圍的環(huán)境有了更強烈的歸屬感，在人際交往、社會適應、語言表達、藝術(shù)審美等方面都獲得了明顯的提升。

（二）促進了幼兒園的課程改革

區(qū)域內(nèi)各幼兒園積極進行家園共育課程的開發(fā)與探索，以此為抓手開展的課題研究有力地推動了園所內(nèi)部的課程改革。比如：有些園所將現(xiàn)代家校之間“伙伴關(guān)系”理念融入課程開發(fā)，攜手家長開展課程研究，以點帶面地促進了幼兒園課程體系的豐富和完善。還有的幼兒園將家長、社區(qū)資源整合進幼兒園課程目標、課程內(nèi)容、課程實施與評價的各個方面，取得了良好的效果。

（三）促進了區(qū)域內(nèi)幼兒家長教育能力的提升

目前，全區(qū)超過13萬人次的家長參與過體驗式培訓，參培家長領(lǐng)悟到家庭教育的真諦，深刻認識到家園共育的重要性，掌握了一定的家庭教育的方法與技巧。