再論閱讀教學

摘要：教師要轉變對閱讀的價值認知，將培養終身閱讀者、引導學生成為精神自覺者作為實施閱讀教學的首要使命。提升閱讀效能的方法很多，但最重要的一條無疑是喚醒學生的閱讀自覺。教師的陪伴和示范會讓學生在日常的學習中實現閱讀的自覺蛻變。構建校園閱讀場，有助于學生自發地產生閱讀需求，把閱讀當成一種自覺行為。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；自主閱讀；示范力；閱讀場

閱讀是人類的精神養分和動力源泉。對高中學生來說，閱讀可以從思想根源上解決“到底為什么而學”“成為什么樣的人”等關鍵問題。在《中國高考評價體系》中，閱讀理解能力被列為“知識獲取能力群”的關鍵能力之一口；《中國教育現代化2035》則進一步指出，要將“終身學習從理論轉化為實踐”，改變傳統認知的“工具”特征，讓“學習真正成為生活習慣和生活方式之一”“成為提高生活質量和生命尊嚴的選擇”[2]。而閱讀教學，無疑是實現這一目標最根本、最便捷的方式。

一、閱讀教學的價值追求

閱讀教學的價值是開展閱讀教學的邏輯起點。教師首先要弄清楚“為什么”。這個“為什么”，不以經驗談，亦不以眾多論述者的觀點談，要遵循“第一性原理思維”，從閱讀教學的“綱領”—課標中尋找。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）進一步明確了閱讀的價值定位：“培養閱讀的興趣和習慣，提升閱讀品位，掌握閱讀方法，提高閱讀能力，讓學生在閱讀中拓寬視野，領略人類社會氣象與文化，體驗中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，提高語言文字運用能力與思想文化修養，豐富精神世界。……