略論實踐育人下的學科實踐

殷黎榮 陳旭強

摘要：《義務教育課程方案（2022年版）》強調發揮“實踐”的獨特育人功能，這是教育改革深度開展的重要策略，是推進改革的突破點。“實踐育人”這一原則只有在學科學習中推進實施，才具有切實的現實意義和價值?；趯W科實踐內涵的梳理，從課堂學習活動、學科拓展融合兩個維度探索學科實踐活動的實施樣態。

關鍵詞：實踐育人；學科實踐；跨學科實踐

一、課程方案確立了“實踐育人”原則

學習方式的變革是新課程改革的主要內容之一，而且，在其后的一系列教育文件中，學習方式的變革一直在持續不斷地推進。學習方式的改變推動育人理念的改變；可以說，學習方式是課程改革的一個突破點，能夠借此撬動整個課程改革的有效推進。因此，《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）提出“變革育人方式，突出實踐”，將“實踐育人”確立為原則，旨在以實踐作為學習方式變革的抓手，推動育人方式的改進，從而促進育人質量的提升。

之所以突出實踐，有其理論淵源和價值意蘊。馬克思主義哲學最顯著的特征之一，就在于其實踐性，強調實踐以人為主體、以客觀事物為對象，強調通過實踐才能夠“解決理論上的對立”。毛澤東在其《實踐論》中也強調，“人的正確思想，只能從社會實踐中來”。知識來源于實踐，并且隨著實踐的深入不斷發展。也正基于對知識與實踐關系的理解與認識，我國古代的教育思想和論著中充溢著倡導實踐的思想，如孔子強調“學而時習之”，荀子指出“知之不若行之”，朱熹提出“知行常相須”的命題，陸游詩云“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”……都把實踐置于非常重要的地位。