例析整本書閱讀的有效驅動

張建鋒

在統編教材中，小學階段整本書閱讀主要是依托“快樂讀書吧”進行的。整本書閱讀對小學生來說畢竟有難度，筆者以《三國演義》整本書閱讀為例，談談教師如何設置有效的任務，幫助學生開展整本書閱讀活動。

《三國演義》整本書閱讀適宜安排在五年級下學期后半段，學生在閱讀《西游記》之后進行。根據學生閱讀《西游記》整本書的經驗，筆者要求學生先根據自己閱讀古典名著的經歷確定閱讀進度，制訂閱讀規劃，然后在小組中互相交流，取長補短，使每個人都能順利進行整本書閱讀。在此基礎上，筆者推出《三國演義》整本書閱讀活動設計：分三國繪制人物圖譜，體現每個集體內部的人物關系；舉辦“辯論會”，讓學生選擇其中的關鍵事件和關鍵人物，設置議題，開展辯論活動，充分體現學生的閱讀思考；針對《三國演義》中大量的斗智斗勇的故事情節，開展“我最欣賞的智慧之舉”讀后感展評活動，集中展示學生的閱讀感受。

在課文《草船借箭》中，曹操只露了個臉，還是作為諸葛亮足智多謀的陪襯，是諸葛亮借箭成功的貢獻者。曹操在歷史上是個了不起的人物，是東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學家，三國中曹魏政權的奠基者。在《三國演義》中，曹操也是個重要人物，他在北方創立了魏國后，率領大軍南下，與劉備為首的蜀國和以孫權為首的吳國之間，開展你爭我奪的殘酷斗爭，意圖統一整個國家。他在建立魏國政權以及與蜀國、吳國爭斗的過程中，經歷了許許多多的事，也做出了大量與別人很不一樣的行為，是作品中最為復雜的人物形象之一。正因為如此，曹操的所作所為是否稱得上英雄就是小說留下的懸念。筆者將這個懸念設置為探究性任務，引導學生探究小說中的曹操算不算英雄。學生閱讀《三國演義》中與曹操有關的故事，如青梅煮酒、王允設宴、曹操獻刀、殺呂伯奢一家、曹操割發代首、曹操割須棄袍等，梳理曹操的言行舉止、內心活動，思考曹操是一個怎樣的人物，并把相關的證明材料一一列出來，支持自己的觀點。

在整本書閱讀中，交流互動應是經常性的任務，既包括學生之間自發開展的互動交流，又包括教師組織的多種形式的交流互動。只有這樣學生才能把整本書閱讀中的思考、收獲、經驗、疑惑等及時借助交流進行探討與總結，能夠使學生一步一個腳印地讀下去，避免學生一個勁囫圇吞棗地往下讀，讀到最后究竟讀了什么都是一本糊涂賬。對于學生自發的互動交流，筆者尤其重視從方向上進行指導，以體現出交流互動對整本書閱讀的促進效果。對學生精心組織的互動交流，筆者重點指導學生開展思辨性討論活動，選擇《三國演義》中比較典型的人物或故事，突破思維定式，讓學生讀出屬于自己的人物與故事來。如小學生普遍喜歡諸葛亮能夠神機妙算，筆者便相機出示魯迅說的“《三國演義》中孔明之智近乎妖”，讓學生梳理書中對諸葛亮智慧的描寫，想一想魯迅先生的說法有沒有道理，并組成正方、反方開展爭辯。開展類似的爭辯活動，結果并不是最重要的，重要的是學生為爭辯在閱讀中進行的梳理與分析，能夠使學生形成思辨意識并發展思辨能力。

在整本書閱讀中，筆者還關注以表達為驅動任務，主要體現在兩個方面：一是要求學生采用摘錄與批注相結合的策略，積累整本書中發現的語言方面的典范表達；二是要求學生采用讀后感、縮寫故事、續寫故事、改編短劇本等形式，寫一寫自己閱讀《三國演義》整本書的體會、收獲。最后，筆者借學生的表達實踐，對《三國演義》整本書閱讀活動進行總結，讓學生在小組中展示自己的讀書筆記，談談在語言文字方面的積累與收獲，談談對人物形象的認識與把握，議議小說與影視劇在重點情節上的不同。

總之，在《三國演義》整本書閱讀活動中，教師既要放手讓學生自主閱讀，又要通過多項活動設置任務驅動學生完成整本書閱讀，使學生在提高閱讀量的同時切實提高課外閱讀能力。