淺談“邊讀邊想象畫面”教學路徑

王平菲

在三年級下冊第一單元和四年級上冊第一單元，統編教材都安排了“邊讀邊想象畫面”的學習方法，作為單元語文要素學習目標。那么，教師在教學中該如何探索有效的教學路徑來達成“邊讀邊想象畫面”的教學目標呢？

一、選擇想象方法感受畫面美

“邊讀邊想象畫面”顧名思義就是把文本中靜態的語言文字轉換成形象的、立體的、動態的畫面與場景，以達到對文本內容與表達的理解，想象的畫面越豐富，對文本的理解就越深刻。教師在引導學生“邊讀邊想象畫面”時，要指導學生選擇合適的想象方法。

如教學三年級下冊的《燕子》一課，課文共5個自然段，每個自然段描繪的都是一幅生動的畫面。教師引導學生采用多種方法一邊讀一邊想象畫面的內容，體會作者運用優美生動的語句進行表達的效果。課文第1自然段，作者通過“一身+一對+剪刀似的”句式完成了畫面的表達。教師可采用形象推測法，讓學生想象自己“湊成”的小燕子，飛到自己眼前的樣子。有的學生說燕子的翅膀和尾巴都張開了，像在欣賞自己的飛行表演，這樣的想象與“可愛的活潑的小燕子”的形象就十分匹配。課文第4自然段，作者寫小燕子用翼尖或剪尾點擊水面形成了“小圓暈”。對這種清晰的畫面感，教師可采用聯想想象，讓學生想象雨點落在水面的小圓暈，體會燕子飛行的輕快感。課文第5自然段，作者寫燕子停歇在遠處的電線上。教師在教學時，可引導學生采用情境想象：幾對小燕子“飛倦了”，它們在交流什么呢……不管它們說的是什么，都是那么動聽，那么有趣。

二、重視想象過程聚焦發現美

想象是一種思維過程，是人對自己存儲在大腦中的表象進行加工獲得新的形象。“邊讀邊想象畫面”是學生將讀文本獲取的靜態文字信息與大腦中存儲的相關信息結合，加工成新的形象的過程。

如教學四年級上冊的《現代詩二首》，課前的“閱讀提示”是“反復朗讀下面兩首詩，說說詩中描繪了哪些景物，這些景物構成了怎樣的畫面”。這里提示的就是落實單元語文要素的學習路徑，具體地說，詩中所描繪的景物就是學生讀詩句時需要抓住作為想象出發點的語言。在《秋江的晚上》一詩中，有這樣的詩句“歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽回去”。教師需要引導學生說出詩句中描寫了哪些景物，詩句中的哪個詞語打動了你的情思，觸發了你的想象，并在你的腦海中形成了畫面，你能像詩人一樣抓住那個瞬間展開想象嗎？之后，教師進一步引導學生想象：如果你是那只歸巢的鳥兒，在馱著斜陽回去的當兒，你的心情是怎樣的呢？學生從站在自己的角度進行想象到站在鳥兒的角度進行想象，這樣的想象過程，不斷出現各種美好的畫面，帶給人美好的感受。

三、激活想象路徑經歷表現美

在閱讀教學中，對于“邊讀邊想象畫面”的落實，教師要重視對學生情感的激發，引導學生在文本閱讀中與作品、作者、編者、教師開展對話，讓學生更深入地理解文本內容，體會作品內蘊，達到打通情感通道的目的，使學生與文本、作者直接產生情感共鳴，激活想象路徑，進入表現美的境界中。

如教學《荷花》，課文第4自然段本身就是作者想象的表達：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里……”三年級的學生需要熟讀這一自然段的內容，在此基礎上進入“邊讀邊想象畫面”方法的學習。首先，學生思考作者秒變荷花的想象是怎樣進行的。因為作者早晨聞到“一陣清香”就知道是荷花開了，跑到荷花池邊果然看到了荷花開放的各種姿勢，而且一池的荷花在作者看來就是“一大幅活的畫”，美不勝收，正是在這種美的陶醉中，作者產生了也變成一朵荷花的愿望，并通過想象完成了自己的愿望。其次，學生讀了作者所描繪的荷花之美和美好想象后，思考這些問題：你覺得哪些優美的詞句吸引了你？是不是也像作者一樣想變成一朵荷花來體驗那種美妙的感覺呢？在課堂上，教師應允許學生仿照作者開展想象，然后再引導學生開展有創意的想象，循序漸進地引導學生從課文出發，學習角色代入的想象方法；在學生進入想象之后，教師應組織學生交流想象的畫面，比一比誰想象的畫面更有新鮮感。通過交流，學生不僅表達了自己的想象美，而且互相啟發還能夠獲得更多的想象路徑。

四、補充想象資源實現創造美

在教學中，教師要通過多種途徑為學生補充適合開展想象的資源，活躍學生的思維，幫助學生打開想象的路徑，使學生得以順利開展相關的想象活動，進入深度體驗之中，進而在想象中對美的畫面進行具有創造性的表達。

如教學《觀潮》，課文開篇即說“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”，學生受多種因素影響對此并未有真切的認知，因而也影響到后續“邊讀邊想象畫面”的學習。對此，教師在教學中需要適時補充關于錢塘江大潮的相關資料，尤其是歷代文人對錢塘江大潮的表達，從中體悟作者想象畫面的多種方法，為學生想象畫面提供支架。如劉禹錫的《浪淘沙（其七）》中的詩句“八月濤聲吼地來，頭高數丈觸山回”；蘇軾的《觀浙江濤》中的詩句“鯤鵬水擊三千里，組練長驅十萬夫”；毛澤東的《七絕·觀潮》中的詩句“千里波濤滾滾來，雪花飛向釣魚臺”等。學生在“邊讀邊想象畫面”時，就能夠從中選擇適宜的想象方法與路徑，對錢塘江大潮來時形成的壯觀場景展開想象，借助聲音、形象，將想象的畫面用自己的語言表達出來。

總之，在“邊讀邊想象畫面”教學中，教師應重視在想象方法、想象過程、想象路徑和想象資源等多個層面為學生開展想象提供支持，順利達成教學目標。