閱讀課堂“思維能力”培養策略

陸云

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在總目標中，就閱讀教學與思維發展有這樣的表述：“發展聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言經驗，培養語言直覺，提高形象思維?！薄皹酚谔骄?，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法?！边@些表述，包含了小學階段閱讀教學發展思維能力的類型，還指明了發展思維能力的有效方法。因此，在閱讀教學中，教師要指導學生開展個性化閱讀活動，通過創設情境、質疑探索、多向引導、有效融合等方法，發展學生的思維能力，為培養學生的語文核心素養助力。

在語文教學中，想象既是一種重要的學習方法，又是重要的思維方式，屬于形象思維中最具深度的一種思維方式。學生在閱讀活動中發揮想象，才能有個性化的表現。教師在閱讀教學中，要針對文本中能夠引發想象的關鍵點積極創設真實的學習情境，讓學生借助相關情境，插上想象的翅膀，進入文本深層，體味文本的內蘊。

如教學《司馬光》一課，這是統編教材安排學習的第一篇文言文，教師除了指導學生掌握文言文學習的基本方法，還要讓學生突破文言文的限制，走進人物的內心，了解人物的性格特點。對此，教師創設模擬表演的情境，讓學生分組扮演文本中的不同角色，現場表演課文故事，還原司馬光奮力砸破大甕救出落水伙伴的場景。為了調動學生的積極性，教師讓學生分成小組，每個人都在各自的小組中參與角色表演，再選擇表演出色的小組在班上進行展示。教師要求學生抓住表演者的神態、語言、動作、心理活動，進行交流活動。如表演一個伙伴落入大甕的水中時，教師引導學生加以關注：“有人掉進水里時，其他的小伙伴有怎樣的表現？”學生用課文中的內容回答：“大家慌了，哭著喊著跑去找大人了?！苯處熯m時回應：“這種方法一般來說是對的，看到有人落水，如果你沒有能力施救，就要喊別人來救！”之后，教師再追問：“有沒有更好的方法呢？看看司馬光的方法。”教師讓司馬光的扮演者再次扮演救人的表現后，讓學生說說司馬光的做法——不驚慌，發現了大甕旁邊有石塊，舉起石塊使勁砸，幾下子就把大甕砸破了……學生借助教師創設的情境，突破文言文的限制，通過想象還原，體會文本人物的表現與心理活動，鍛煉思維能力。

在閱讀教學中，教師要激發學生積極質疑的欲望，通過質疑促使學生進入合作探究學習之中，碰撞創造性火花。

如教學《圓明園的毀滅》，課文描述了圓明園昔日無比輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，既表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，又揭露了侵略者對人類文明犯下的罪惡。在教學中，教師引導學生思考：圓明園的毀滅從課文表述看，是由于侵略者的野蠻搶劫、焚燒，但這是不是全部原因呢？我們自身有沒有責任呢？這些問題一下子激發了學生質疑的欲望，學生經過深入思考，提出了許多有價值的問題——“當時的中國軍隊為什么不進行抵抗，把侵略者攔在國門之外呢？”“清政府為什么讓侵略者在中國那么瘋狂呢？”學生通過進一步搜集資料，開展合作探究，才能搞清楚這些問題。當時的清政府腐敗無能，面對世界列強的堅船利炮，不斷妥協，簽訂了喪權辱國的不平等條約。經過探索與討論，學生有了新的認識：侵略者的野蠻搶劫和焚燒只是圓明園毀滅的外部原因，清政府的腐敗無能才是圓明園被毀滅的內在原因。學生認識到是清政府的腐敗無能才使侵略者有機可乘，中國人只有站起來、強起來，才能徹底擺脫任人欺辱的局面。

在閱讀教學中，教師應從文本中選擇思維發散的關鍵點，這種發散的關鍵點通常都是一些開放性的問題，教師需要在學生習慣性地追求唯一答案時，適時進行點撥或給予提示，讓學生能夠從不同角度、不同層面進行思考。教師要鼓勵學生提出屬于自己的個性化見解，或者在眾多見解中選擇自己最認可的。

如《西門豹治鄴》一課，主要是講西門豹到鄴地任職后，發現巫婆和官紳禍害當地百姓，就設法除掉了禍害并帶領群眾興修水利，使鄴地年年豐收。教師可以用“西門豹用什么方法懲治巫婆和官紳，你認為這個方法用得怎么樣”作為主問題來組織教學。學生認真研讀課文，很快就找到西門豹懲治巫婆和官紳的方法——找了個借口把巫婆和官紳都投進了漳河里淹死了。但是，在西門豹用這種懲治方法的理解上，學生拿不定主意。教師適時引導點撥：“你先得有個觀點，比如，西門豹這樣做好不好？”學生齊聲說“好”。教師指出，大家接下來需要思考的是為什么好的具體理由。接下來。學生尋找和思考的理由就各不相同了。有的學生說，西門豹懂得擒賊擒王的道理，知道河伯娶媳婦這件事是巫婆和官紳互相勾結的結果，所以他把這兩個人除掉了；有的學生說，西門豹在調查中就發現了對方的漏洞，所以能夠抓住新媳婦不漂亮作為借口，設計把巫婆和官紳投進河里去了；有的學生說，西門豹以其人之道還治其人之身，巧妙地懲治壞人；還有的學生說，西門豹知道封建迷信在老百姓的心中根深蒂固，直接廢除給河伯娶媳婦會鬧得人心惶惶，所以先說自己要送送新娘，再借口新娘不漂亮，把巫婆和官紳投進河里，讓他們去與河伯“說一聲”，這樣既不動聲色地除掉了巫婆和官紳，又能夠使老百姓認清封建迷信的真面目。學生提出的這些想法，就是學生發散思維能力發展的體現。

思維的發展是多方面的，都與語言關系密切，而語言學習是依靠語言實踐開展的。在教學中，教師要運用多種手段促進學生開展語言實踐活動，引導學生將課堂上學到的思維方法遷移運用到課后練習、課外閱讀等語言實踐之中，讓思維獲得更多更大的發展空間。

如教學《狼牙山五壯士》一課，學生從課堂上學習課文承載的語文要素學習目標“了解文章是怎樣點面結合寫場面”時，因為該課中的點面結合寫的戰斗場面實際上寫的是以五壯士痛擊敵人的動作為主，所以學生的直觀動作思維獲得了發展。為了讓學生的這一思維能力得到進一步的鍛煉，教師在課后可以精心設計相關作業：如果把課文中點面結合的場面描寫改編成影視劇劇本，你覺得應該用怎樣的鏡頭去拍呢？學生用筆在文本中標注自己的理解和做法，然后在小組內交流，形成小組意見并在全班展示。學生認為班長的動作可以用特寫鏡頭，配合敵人被消滅的近鏡頭；五壯士的動作用中鏡頭，配合敵人倒下的遠鏡頭。通過這樣的鏡頭拍攝設計，學生的想象思維和創造性思維都獲得了發展。

總之，在閱讀教學中，教師要重視發展學生的自主閱讀能力，同時也要重視發展學生的思維水平，進而使學生的語文素養獲得應有的發展。