一圖兩卡：基于美好體驗的“小伢兒”游學(xué)活動設(shè)計與實施

上官曉軍

幼兒在適宜的環(huán)境中進(jìn)行真實的實踐體驗才能建構(gòu)知識和獲得經(jīng)驗。我們在最大限度地支持幼兒通過“直接感知、實際操作和親身體驗”獲取經(jīng)驗的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒成長環(huán)境存在以下問題：一是祖輩帶養(yǎng)的幼兒成長環(huán)境相對封閉，活動內(nèi)容單一；二是受辦園條件限制，幼兒的活動空間相對局限；三是受互聯(lián)網(wǎng)異化的負(fù)面影響，幼兒的活動類型和內(nèi)容被制約等。受中小學(xué)研學(xué)活動的經(jīng)驗啟示，我們嘗試探索具有杭州本土特色的“小伢兒”游學(xué)活動，通過其獨特的資源載體、活動形式、操作方式，豐富幼兒對杭州生活的美好體驗，助力每一名幼兒“美好成長”，這也是我們對杭州“美好教育”的踐行與回應(yīng)。

一、概念界定

1.一圖兩卡

它是美好體驗中的“小伢兒”游學(xué)活動實施的載體，指的是游學(xué)前的“導(dǎo)學(xué)圖”和游學(xué)中的“采風(fēng)卡”、游學(xué)后的“表達(dá)卡”。

2.“小伢兒”游學(xué)活動

“小伢兒”是杭州方言中對孩子的愛稱，本文特指3～6歲在園幼兒。我園秉承“讀萬卷書，行萬里路”的研學(xué)理念，踐行杭州“美好教育”的指導(dǎo)思想和要義，根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，采用適宜策略引導(dǎo)幼兒走出園門，通過對周邊社區(qū)美好事物的體驗，增進(jìn)對家鄉(xiāng)的了解和情感認(rèn)同，同時對自己的學(xué)習(xí)與生活充滿幸福感。

3.美好體驗

體驗一般是指通過親身實踐所獲得的經(jīng)驗。體驗到的東西使得人們感到真實并在記憶中留下深刻印象，使人們可以隨時回想起曾經(jīng)親身感受過的生命歷程。“美好體驗”的核心內(nèi)涵就是讓幼兒在“小伢兒”游學(xué)活動中通過對美好事物的體驗產(chǎn)生愉悅感、獲得感和幸福感，即：有愉悅的情緒體驗，獲得對家鄉(xiāng)的了解、認(rèn)知和熱愛，對自己在幼兒園的學(xué)習(xí)生活充滿幸福。

二、活動設(shè)計

1.設(shè)計理念

基于幼兒視角，以幼兒身心發(fā)展為宗旨，遵循幼兒獨特的學(xué)習(xí)方式；多方挖掘教育資源，建設(shè)有支持力的學(xué)習(xí)環(huán)境，遵循“自主性、和諧性、量力性和安全性”原則，讓幼兒走出幼兒園，親近自然，接觸社會；引導(dǎo)幼兒的體驗從封閉單一走向開放復(fù)合，在充分與教育環(huán)境相互作用的動態(tài)過程中建構(gòu)并發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在美好體驗中產(chǎn)生愉悅感、獲得感和幸福感。

2.內(nèi)容設(shè)計

幼兒園地處交通發(fā)達(dá)、出行便利的杭州東站附近。課題組通過調(diào)研論證與精選，梳理出適合本園幼兒游學(xué)的基本內(nèi)容（見圖1），獲得了家長的高度認(rèn)同和積極響應(yīng)。

3.載體設(shè)計

“小伢兒”游學(xué)活動以“一圖兩卡”為實施載體。一圖即“導(dǎo)學(xué)圖”，兩卡是指“采風(fēng)卡”和“表達(dá)卡”。以“一圖兩卡”為幼兒提供各游學(xué)階段的指引和支架，便于幼兒明確階段目標(biāo)和活動要求，利于幼兒自我管理和自主探究。其中，“導(dǎo)學(xué)圖”是“小伢兒”游學(xué)活動前幼兒自己主導(dǎo)制訂的出行計劃，一般根據(jù)自己的興趣和需求設(shè)計，包括出游時間、準(zhǔn)備物品、出行方式、路線圖“四要素”；“采風(fēng)卡”是幼兒出游過程中記錄有趣發(fā)現(xiàn)的載體；“表達(dá)卡”則是幼兒美好體驗后的經(jīng)驗反饋。

4.流程設(shè)計

“小伢兒”游學(xué)活動的流程包括“準(zhǔn)備→開展→分享→評價”四個階段。 第一階段：準(zhǔn)備。幼兒自主從游學(xué)資源庫中選定地點，邀請自己喜歡的同伴家庭組成游學(xué)小組，討論確定游學(xué)路線和游學(xué)圖卡。幼兒在家長的幫助和指導(dǎo)下完成游學(xué)的物品材料、人員分工、路線設(shè)計、內(nèi)容安排等準(zhǔn)備工作。第二階段：開展。幼兒依照既定的游學(xué)安排到達(dá)游學(xué)地點后，運用游學(xué)圖卡開展實地游學(xué)。游學(xué)過程中以游學(xué)圖卡為主要任務(wù)清單，積極互動體驗并及時進(jìn)行素材的整理和記錄。第三階段：分享。將游學(xué)中的新知識、新技能、新感受、新思考與同伴、家長、教師進(jìn)行分享，可采用演講、畫報、劇目、多媒體視頻、前書寫日記等形式從家庭分享、小組分享、班級分享到園所分享。第四階段：評價。針對“小伢兒”游學(xué)活動開展，運用多種評價策略系統(tǒng)科學(xué)地評價幼兒的能力發(fā)展。

三、活動實施

基于“小伢兒”游學(xué)活動的設(shè)計理念，我們通過適合幼兒年齡特點的“一圖兩卡”游學(xué)活動載體的實施助推幼兒獲得美好體驗。

1.“導(dǎo)學(xué)圖”的運用策略

“導(dǎo)學(xué)圖”是游學(xué)活動前幼兒根據(jù)興趣和需求主導(dǎo)設(shè)計的出行計劃，包括出游時間、準(zhǔn)備物品、出行方式、路線圖四個基本要素，最后以圖文形式呈現(xiàn)的一種導(dǎo)學(xué)載體。其實施步驟為“確立地點→制定攻略→帶隊出行”。

（1）確立地點。游學(xué)地點的確定以幼兒為主導(dǎo)，家長或教師共同參與，從游學(xué)資源庫中選擇一個游學(xué)地點作為游學(xué)活動的目的地。游學(xué)地點的確立不是教師或家長一方面的決定，更多是從幼兒的興趣、生活經(jīng)驗、主題推進(jìn)等因素考慮。游學(xué)資源庫包括“美麗景致”“美味食物”“美妙傳說”“美好人物”等多個杭州文化的代表。

（2）制定策略。游學(xué)不是無目的、無準(zhǔn)備的游覽。游學(xué)前，幼兒在家長和教師的協(xié)助下制定攻略，并記錄在導(dǎo)學(xué)卡上。教師、家長通過網(wǎng)絡(luò)平臺、書籍等多種媒介引導(dǎo)幼兒提前了解游學(xué)地點，通過直觀的圖片和淺顯易懂的故事幫助幼兒對游學(xué)地點建立初步感知。同時，通過查詢天氣、地圖，共同商定出行時間、方式，準(zhǔn)備物品、路線規(guī)劃圖等。在此過程中，幼兒作為活動主體，完全參與出行前的計劃，并在家長、教師的協(xié)助下制定攻略，并將商討結(jié)果用前書寫、繪畫、照片等方式進(jìn)行記錄。

（3）帶隊出行。通過前期導(dǎo)學(xué)圖的計劃制訂，幼兒參與游學(xué)活動的主人翁意識更加強(qiáng)烈。因此，出行的過程中，幼兒會饒有興致地拿著自己設(shè)計的導(dǎo)學(xué)圖，邊觀察周邊動態(tài)邊對照自己的路線圖。

2.“采風(fēng)卡”的運用策略

“采風(fēng)卡”上，幼兒用繪畫、圖片、前書寫等多種形式記錄自己認(rèn)為有價值的內(nèi)容。幼兒可從“看到了什么”“品嘗到了什么”“玩了什么”“還想知道什么”等開放性問題中自主選擇探究內(nèi)容，使得探究發(fā)現(xiàn)更為豐富、有趣。其實施步驟為“充分浸潤→聚焦好奇→多樣記錄”。

（1）充分浸潤。進(jìn)入游學(xué)地點后，家長或教師需要留給幼兒充足的時間和自由讓他們充分感知，在浸潤之中體驗真情實感，獲取直接經(jīng)驗。同時，教師或家長可以引導(dǎo)幼兒借助視覺、觸覺、嗅覺、味覺等多感官通道進(jìn)行全面感知，除了用眼睛欣賞觀察，在保障安全的前提下也可以鼓勵幼兒摸一摸、聞一聞、嘗一嘗。幼兒多種感官通道被充分打開，可以使他們與采風(fēng)地建立更為緊密的情感聯(lián)結(jié)，激發(fā)他們更多的情感投入和輸出，從而獲得更加全面、更為深刻的愉悅感和體驗感。

（2）聚焦好奇。在幼兒與采風(fēng)地交融互動，煥發(fā)出情感共鳴后，教師和家長鼓勵幼兒對自己感興趣的問題、發(fā)現(xiàn)展開探究并搜集信息。家長不隨便為幼兒指出解決辦法，而是引導(dǎo)幼兒自己嘗試去解決問題，并為幼兒提供必要的支持。幼兒的發(fā)現(xiàn)、探索成果被肯定，能讓他們感受到自主解決問題的快樂與價值，獲得更多的成就感和幸福感。

（3）多樣記錄。幼兒在采風(fēng)過程中可根據(jù)感知方式的不同采用多樣化的記錄方式。多感官交互的體驗采風(fēng)可以運用寫生、繪畫、拍照等方式記錄自己的某個發(fā)現(xiàn)或有趣的事。聚焦好奇的采風(fēng)可引導(dǎo)幼兒用問題導(dǎo)向的方式推進(jìn)記錄，并采用前書寫、繪畫等形式記錄自己認(rèn)為有價值的內(nèi)容。

3.“表達(dá)卡”的運用策略

“表達(dá)卡”聚焦表達(dá)主題、表達(dá)方式、表達(dá)內(nèi)容，幫助幼兒梳理并回味基于美好體驗的感受、發(fā)現(xiàn)、心得、體會。表達(dá)的主題一般與幼兒前期游學(xué)的目標(biāo)一致。表達(dá)方式不限，語言表達(dá)、肢體表達(dá)、作品表達(dá)等都可以。表達(dá)內(nèi)容與采風(fēng)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，取材于實景實操。其實施主要有三個環(huán)節(jié)，即回味梳理、設(shè)計組織、分享互動。

（1）回味梳理。在學(xué)前兒童的培養(yǎng)中，逐步發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和強(qiáng)化直覺本能十分重要。在確定表達(dá)主題、方式、內(nèi)容前，成人可先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自由且隨意的表達(dá)。這類表達(dá)往往是兒童最直觀的感受和印象最深刻的事物，反映了兒童的興趣點，降低了兒童表達(dá)的難度，激活了兒童的記憶存儲區(qū)域。在自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，成人可以引導(dǎo)幼兒回顧采風(fēng)卡，按照一定的線索（時間的發(fā)展順序、場景分類等）整理游學(xué)素材，結(jié)合自身游學(xué)經(jīng)歷，確立表達(dá)主題。

（2）設(shè)計組織。設(shè)計組織自己的分享活動對于幼兒來說是很有挑戰(zhàn)的，能提升他們的思維能力、組織能力、創(chuàng)造能力。小班幼兒可與家長一同設(shè)計，中大班幼兒可以嘗試獨立完成或者與同伴一起構(gòu)思。擬定自己的分享主題后，成人可引導(dǎo)幼兒設(shè)計分享的形式和具體內(nèi)容。分享形式與分享內(nèi)容在設(shè)計上沒有固化的先后關(guān)系，很多時候是緊密關(guān)聯(lián)、互相匹配、一體化思考的。在分享形式上，幼兒可以先明確是個別分享還是小組合作分享。個別分享以故事講述、視頻、前書寫、游玩小報等形式居多，小組合作分享以小畫展、攝影展、戲劇表演等為多。在分享內(nèi)容上，成人也可以引導(dǎo)幼兒梳理出一定的脈絡(luò)，如視頻介紹可以與采風(fēng)路徑一致，故事先說整體事件再說1～2個細(xì)節(jié)等。

（3）分享互動。分享前，幼兒先與班級教師確定分享的時間與場地。教師提供適當(dāng)?shù)闹С郑苿佑變悍窒淼捻樌_展，如畫展可布置在班級走廊，故事分享可利用餐后時間等。分享的對象在幼兒園內(nèi)以教師和同伴為主。幼兒可提前預(yù)告自己分享的主題、時間、地點等。小組式的分享可以提前制作海報或邀請函，邀請其他班的教師、同伴來參與。分享過程中，幼兒以自己選定的方式分享自己的游學(xué)內(nèi)容。同伴可以和分享的幼兒進(jìn)行交流、溝通，或針對自己感興趣的話題提問，或嘗試進(jìn)行簡單的評價，等等。分享結(jié)束后，幼兒可根據(jù)同伴的反饋談?wù)勛约旱母惺埽處熆梢龑?dǎo)幼兒說說本次游學(xué)活動各環(huán)節(jié)中自己的優(yōu)點與不足。

四、活動成效

指向美好體驗的“小伢兒”游學(xué)活動促進(jìn)了幼兒的健康成長，提升了幼兒的認(rèn)知、探究、表達(dá)表現(xiàn)能力，助力他們“美好成長”。

1.“小伢兒”游學(xué)活動讓幼兒的體驗充滿愉悅感

（1）“小伢兒”游學(xué)內(nèi)容激發(fā)了幼兒興趣。在“一圖兩卡”的驅(qū)動下，幼兒對游學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們經(jīng)常主動與成人商量游學(xué)的內(nèi)容與時間，并聚焦某一游學(xué)內(nèi)容多次組織討論。

（2）“小伢兒”游學(xué)過程調(diào)動了幼兒情緒。“小伢兒”游學(xué)過程更注重幼兒對杭州文化的美好體驗，在看、摸、嘗和探索的過程中讓幼兒去了解、去體悟杭州的地域之美。幼兒在真實的生活中，體驗、感知杭州的美食、美景、美事，不僅豐富了對杭州文化的認(rèn)知，還產(chǎn)生了愉悅的情緒體驗。

2.“小伢兒”游學(xué)活動使幼兒有了更多的獲得感

（1）獲得了探究能力的提升。幼兒借助“一圖兩卡”，親身介入各種實踐活動去體驗、去感悟，從中獲取新的知識、態(tài)度和技能。在游學(xué)過程中，幼兒的活動不再僅僅局限于園內(nèi)的有限空間和環(huán)境之中，而是走入戶外、大自然、場館等開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間。這引發(fā)了幼兒的探究欲望，使他們在主動學(xué)習(xí)中提高了探究能力。

（2）獲得了社會性的發(fā)展。社會性是幼兒健全發(fā)展的重要組成部分，幼兒游學(xué)具有以人際交往為基礎(chǔ)的特點，蘊含著大量促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的機(jī)會與條件。在小組式游學(xué)活動中，幼兒在興趣和任務(wù)的驅(qū)動下，能互相合作，大膽交流、評價，高質(zhì)量地完成游學(xué)活動，社會性能力獲得了較大發(fā)展。

（3）獲得了豐富的經(jīng)驗。“小伢兒”游學(xué)活動蘊含著豐富的自然、人文、科技、藝術(shù)等多元領(lǐng)域的內(nèi)容，能開拓幼兒的知識領(lǐng)域和提升幼兒的認(rèn)知水平，能自然地與各類環(huán)境進(jìn)行交互性經(jīng)驗互動，讓幼兒的原有經(jīng)驗與游學(xué)過程中的新經(jīng)驗構(gòu)成一個統(tǒng)一、連續(xù)的整體，從而促進(jìn)幼兒知識的重組與架構(gòu)。

3. “小伢兒”游學(xué)活動使幼兒有了更多的幸福感

（1）增進(jìn)了幼兒對家鄉(xiāng)的喜愛之情。“小伢兒”游學(xué)活動讓幼兒對自己的家鄉(xiāng)產(chǎn)生了濃郁的喜愛之情。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常用語言、行動表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的愛。如游學(xué)中能做到愛護(hù)公共財物，不亂扔垃圾；遇到游客能主動打招呼，大膽向游客介紹美景、美食等。可見，幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情在這種美好體驗的游學(xué)中自然萌生，對自己所生活的城市充滿幸福感。

（2）加深了幼兒與家鄉(xiāng)的情感聯(lián)結(jié)。幼兒在游學(xué)后將自己的所見所聞所想以分享卡的形式進(jìn)行記錄，并在同伴面前進(jìn)行大膽展示。在分享中，幼兒不僅能畫一畫、說一說“美麗的杭州”，表達(dá)對家鄉(xiāng)美好體驗的認(rèn)知，還能讓同伴認(rèn)識到家鄉(xiāng)的美，從而引發(fā)對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和自豪感，形成愛的聯(lián)結(jié)。